會計專業(yè)實踐能力評價方案的研討

1、會計專業(yè)實踐能力評價方案的研討 摘要在全面實施素質(zhì)教育的宏觀背景下，實踐教學已成為各高校實施教學改革的重要環(huán)節(jié)，學生實踐應用能力的評價方法，是對實踐教學成果進行檢驗的手段。本文從學生實踐能力評價的現(xiàn)狀分析入手，歸納目前存在的問題，并提出了實踐應用能力評價方法與評價規(guī)范，實現(xiàn)對學生實踐應用能力進行客觀、公正的評價。 關鍵詞實踐教學；評價方法；過關制；評價規(guī)范 一、實踐教學考核的現(xiàn)狀分析 目前會計專業(yè)學生實踐應用能力的考核，對大部分高校來說，都是教學過程中的難點，問題多多，主要問題包括： 1教學計劃執(zhí)行的隨意性 有些實訓課程的教學與評價，沒有標準可循，隨意性較大，不能真正反映學生的實踐應用能力水平

2、。還有的采取結(jié)合學生的平時作業(yè)、期中和期末考試成績來評定，根本體現(xiàn)不出學生實踐能力的真實水平。 2注重形式的評價 學生依照實踐課程指導書，按部就班地操作或通過模仿教師完成操作，根據(jù)所得數(shù)據(jù)整理實踐報告，教師依據(jù)書面報告進行評價。這種評價方法，因缺少對學生實踐能力訓練過程中的評價，不能反映學生的真實水平，對學生無法形成激勵，不利于對學生實踐應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 3評價的片面性 學生實踐課程結(jié)束后，從本階段所學習的訓練項目中以抽簽形式抽取項目，在教師監(jiān)督下進行單獨操作，根據(jù)操作要求進行評判。這種評價方式不可能包含該階段訓練的全部內(nèi)容，而只能選取一部分訓練項目或指定幾個重要項目，具有隨機性和片

3、面性。 4實踐應用能力評價一次性確定 在實踐應用能力評價中，有些成績是通過實踐課程結(jié)束時的一次評價來決定，學生不注重平時的學習與練習，甚至有些學生逃課，最后參加考核。這種評價方式不能激發(fā)學生平時學習的積極主動性，學生也不能全心地投身到實踐能力訓練中，因此，達不到實踐教學目的。另外，對學生的評價，多以實踐最終結(jié)果作為評價的主要依據(jù)，實踐過程中的表現(xiàn)由于并無詳細記錄，僅能依靠指導教師的主觀判斷。 5忽視實際業(yè)務處理能力的評價 實踐訓練是現(xiàn)場（或模擬場所）的訓練，由于評價重結(jié)果，在實踐應用能力的評價項目中，按照崗位業(yè)務處理能力設置的項目少，評價目標不明確，不能全面檢驗學生對實際業(yè)務的處理能力的掌握程

4、度，容易造成學業(yè)評價成績高，但實際業(yè)務處理能力低的現(xiàn)象。 6缺少實踐應用能力評價規(guī)范 實踐教學雖然有教學大綱，但缺少對實踐應用能力評價的量化標準，對于能力訓練項目中的關鍵知識點與實際應用能力的評判沒有評價規(guī)范，而由教師自己主觀決定。 綜上所述，大多數(shù)高校目前的評價方式不能正確、客觀、全面地評價學生的實踐應用能力，更談不上高級應用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。 二、構(gòu)建實踐應用能力評價方法框架 構(gòu)建會計專業(yè)學生實踐應用能力的評價方法框架，如圖1所示。 按照會計執(zhí)業(yè)對本科人才知識、能力、素質(zhì)等方面的要求，進行實踐應用能力評價模式設計。即本著有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)、有利于提高實踐教學質(zhì)量和有利于提高學生實

5、踐應用能力的原則，體現(xiàn)實踐應用能力評價模式的重構(gòu)；本著能反映會計專業(yè)人才知識與專業(yè)實踐特色要求的原則，體現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的實踐應用能力訓練項目設計；本著理論教學、實踐教學和素質(zhì)養(yǎng)成教學相融合的原則，構(gòu)建實踐應用能力評價方法與評價規(guī)范；最終達到會計人才培養(yǎng)的目標。 三、根據(jù)霍恩斯坦教育目標分類法設計實踐能力訓練項目 根據(jù)霍恩斯坦教育目標分類法，結(jié)合會計專業(yè)的特點，設計實踐能力訓練項目及評價點?；舳魉固箤⑷拷逃繕藙澐譃?個領域（認知領域、情感領域、動作技能領域和行為領域），每個領域包括5個子目標。在實踐能力訓練項目設置中，先根據(jù)“認知領域”5個子目標（概念化、理解、應用、評價和綜合）設計基本

6、應用能力訓練項目和對應的評價點；然后再根據(jù)“動作技能領域”5個子目標（知覺、模仿、整合、創(chuàng)作和熟練）設計綜合應用能力與創(chuàng)新能力訓練項目和對應的評價點。 在實踐應用能力訓練過程中，訓練項目與企業(yè)經(jīng)營業(yè)務實際相一致，為學生創(chuàng)造職業(yè)場景環(huán)境與氛圍，充分地利用“認知領域”和“動作技能領域”設計訓練項目及評價點，以提升學生應用能力與創(chuàng)新能力。 四、實踐應用能力評價方法 在實踐教學環(huán)節(jié)中，教師和學生已經(jīng)不是傳統(tǒng)的灌輸者和被灌輸者的關系，而是體現(xiàn)在會計實踐中的“角色差別”。在場景式的實踐訓練中，學生可能是會計人員，教師可能是審計人員；學生可以扮演會計流程中的所有“人物”，教師只是組織者或評判者。作為實踐訓練

7、課程，在有限的學時內(nèi)培養(yǎng)學生對基本知識的掌握和運用，必須在平時對有關關鍵知識點進行強化訓練。在實踐教學評價環(huán)節(jié)，教師應按照人才培養(yǎng)目標和會計職業(yè)能力需要，結(jié)合學生的知識結(jié)構(gòu)，將評價的重點放在會計業(yè)務處理能力和就業(yè)能力上，構(gòu)建評價方法與評價項目，改革評價方式與方法，這樣才能激勵學生積極主動參與實踐，實現(xiàn)高級應用型人才培養(yǎng)目標。 1過關制評價法 基于過關制的實踐教學評價，采用訓練和評判一體的方式，即每一個實踐訓練項目和評判構(gòu)成一個子單元，各個子單元按照實踐訓練目標可連接為一個整體，構(gòu)成一個大的單元。如基礎會計中的第一個實驗項目：“記賬憑證的認識與填制”構(gòu)成一個單元，只有當這一單元實踐教學內(nèi)容完成才

8、進行評判，不合格者須對相應的實驗訓練項目內(nèi)容再訓練、再評判，直到合格為止。這樣，可以有效避免學習問題的累積，即采用“過關制”。“過關制”就是把前一個單元的考核成績作為進入下一個單元訓練的通行證，即作為進入基礎會計的第二個實驗項目：“賬簿識別與記賬憑證登記賬簿”的通行證。這樣不僅能給學生增加項目訓練的壓力，而且還可以有效克服“訓練不努力，考前大突擊”的問題。也可設計更大的單元，即按課程分：基礎會計、財務會計、會計信息系統(tǒng)、財務軟件應用、高級會計、專業(yè)實習、畢業(yè)實習等。 “過關制”的實踐教學評價流程在一定程度上克服了傳統(tǒng)實踐應用能力評價方法中存在的弊端，對學生學習職業(yè)能力具有一定的驅(qū)動力，使學生學習目的、方法更加明確，訓練效果更加突出。 2過程評價法 學生的實踐基本技能、觀察問題、分析問題和解決問題的能力是在實踐過程中慢慢形成和提高的，在實踐過程中規(guī)范每個細節(jié)比實踐結(jié)果更重要。過程評價方法就是在整個實踐過程中所實施的評價，即對學生每個實踐