基于需求分析的高職英語分項(xiàng)教學(xué)

1、基于需求分析的高職英語分項(xiàng)教學(xué) 1.研究背景與研究問題 筆者所在單位浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院從成立之初至今已經(jīng)歷了十年。在這十年發(fā)展過程中，學(xué)院積極進(jìn)行專業(yè)建設(shè)與課程整合并在精品課程建設(shè)上取得了一定的成就，多門基礎(chǔ)必修課程已成為省級(jí)、院級(jí)精品課程，唯獨(dú)高職英語精品課程仍在建設(shè)當(dāng)中。我院的高職英語教學(xué)堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，能力為本位、項(xiàng)目化為導(dǎo)向”的職教理念的統(tǒng)一指導(dǎo)選用統(tǒng)一的教材執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)模式，但非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平、英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等學(xué)情不一，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)無法充分提高語用能力.于是高職英語課上學(xué)生越學(xué)越?jīng)]興趣、教師越教越疲倦，英語等級(jí)通過率越來越低，高職英語院級(jí)精品課程建設(shè)困難

2、重重。這就要求我們通過需求分析，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而端正非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)成績。在需求分析基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)院現(xiàn)有多媒體教學(xué)資源設(shè)計(jì)分項(xiàng)教學(xué)，讓非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 2.需求分析理論 需求分析理論曾被歐洲學(xué)者第一次運(yùn)用于esp（english for special purpose）課程教學(xué)，而高職英語課程應(yīng)該是esp課程中的eop（english for occupational purpose）課程。因此，高職英語教學(xué)模式的創(chuàng)新要以需求分析理論為切入點(diǎn)。需求分析旨在搞清楚學(xué)習(xí)者需要什么，期望什么，缺乏什么，必須或應(yīng)該學(xué)些什么（余小川，2011）。hutchison和wat

3、ers（1987）從不同的研究角度把需求分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求兩類.根據(jù)他們的理解.為了目標(biāo)情景中能靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)者所必須學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能屬于目標(biāo)需求，而學(xué)習(xí)者為了學(xué)會(huì)這些知識(shí)和技能而要做的一切則屬于學(xué)習(xí)需求。并且他們?cè)诖嘶A(chǔ)上對(duì)目標(biāo)需求進(jìn)行了細(xì)分，即必學(xué)的、欠缺的和想學(xué)的知識(shí)能力素質(zhì)。在高職英語教學(xué)模式的創(chuàng)新過程中，必學(xué)的是指直接決定著高職非英語專業(yè)學(xué)生將來能否順利完成工作的實(shí)用英語和學(xué)習(xí)者必須掌握的行業(yè)英語；學(xué)習(xí)者目前的英語水平與未來職業(yè)崗位中需求的目標(biāo)英語水平之間的差距則屬于欠缺的；想學(xué)的是指學(xué)習(xí)者基于自身的特定情景而感到需要學(xué)習(xí)的英語。 dudley-evans和st. john （19

4、98）從三種不同的角度對(duì)需求分析的方法進(jìn)行了進(jìn)一步的細(xì)分。首先是目標(biāo)情景分析法（target situation analysis）。它從課程設(shè)計(jì)者的視角出發(fā)，用來宏觀分析一個(gè)社會(huì)或某些行業(yè)對(duì)eop教學(xué)的需求。其次是學(xué)習(xí)情境分析法（learning situation analysis）。它要求課程設(shè)計(jì)者和教師著眼于學(xué)生，分析了解他們對(duì)所學(xué)語言的態(tài)度、經(jīng)歷和要求對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響。再次是現(xiàn)狀情境分析（present situation analysis）。這種分析要求教師著眼于學(xué)生的現(xiàn)有語言基礎(chǔ)，分析了解他們的學(xué)習(xí)障礙和差距，以此為依據(jù)去設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法。 3.高職英語教學(xué)模式革新前的需求分析

5、 筆者運(yùn)用hutchinson和waters的學(xué)習(xí)者需求分析框架，參考dudley-evans和st.john（1998）的目標(biāo)情景分析法，現(xiàn)狀情境分析法以及學(xué)習(xí)情境分析法，以浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建工分院非英語專業(yè)為實(shí)證研究個(gè)案，主要通過教學(xué)反思、企業(yè)走訪調(diào)研、訪談師生等研究方法，從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、服務(wù)學(xué)院人才培養(yǎng)方案需求、服務(wù)非英語專業(yè)學(xué)生語言學(xué)習(xí)需求的角度來分析高職院校建筑類專業(yè)學(xué)生需要掌握的高職英語知識(shí)、技能和素質(zhì)，初步探索學(xué)院高職英語教學(xué)改革的深化方向。本章的需求分析主要程序有三：一是通過網(wǎng)絡(luò)搜索與對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行的走訪，分析就業(yè)崗位對(duì)畢業(yè)生終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的英語需求，即行業(yè)

6、目標(biāo)需求分析；二是通過分析學(xué)院高職英語教學(xué)改革與各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案重新審視高職英語知識(shí)與技能方面的教育需求，即現(xiàn)狀情景需求分析；三是在參考hutchinson和waters等提出的需求分析框架基礎(chǔ)上對(duì)授課對(duì)象就當(dāng)前的高職英語教學(xué)模式進(jìn)行問卷調(diào)查、分析非英語專業(yè)大一新生的英語學(xué)習(xí)需求，即教學(xué)需求分析。 3.1行業(yè)目標(biāo)需求分析 首先，英語是從事建筑業(yè)相關(guān)工作的需要。一方面，隨著我國改革開放的深入，國內(nèi)的許多行業(yè)都與國外的相關(guān)行業(yè)建立了長期的交流與合作關(guān)系，并成立了許多中外合資企業(yè)。建筑行業(yè)也不例外，中國許多建筑企業(yè)走向世界，不僅在國內(nèi)承攬建筑業(yè)務(wù)，還中標(biāo)了不少國外的項(xiàng)目，比如浙江廣廈建設(shè)集團(tuán)在阿

7、聯(lián)酋就有施工項(xiàng)目，每年都會(huì)從我院畢業(yè)生中優(yōu)選部分建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生赴迪拜從事施工管理工作，目前而言，國際上通用的語言仍然是英語，自然，國外的施工項(xiàng)目資料都是英文材料。因此，這些遠(yuǎn)赴迪拜等地從事施工管理工作的實(shí)習(xí)生必須學(xué)會(huì)英語交際用語，與施工管理一線的其他相關(guān)單位（建設(shè)單位、設(shè)計(jì)單位、監(jiān)理單位、工程質(zhì)量監(jiān)督部分等）的工作人員進(jìn)行簡單交流。境外畢業(yè)生需要領(lǐng)會(huì)建設(shè)單位的建設(shè)意圖，嚴(yán)格按照施工合同（英文版）完成相應(yīng)的施工項(xiàng)目；需要看懂英文圖紙，體會(huì)設(shè)計(jì)意圖，弄清監(jiān)理單位和工程質(zhì)量監(jiān)督部門的要求，保證施工項(xiàng)目符合設(shè)計(jì)文件的具體要求。另一方面，隨著日前國際交往的深入，許多建筑類企業(yè)都引入了大量進(jìn)口的材

8、料、設(shè)備等，而這些材料設(shè)備的說明書基本上都是用英語描繪的，為了正確使用進(jìn)口機(jī)械設(shè)備、恰當(dāng)使用進(jìn)口材料，這就要求建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生能夠看懂材料、設(shè)備的英文說明，并深刻領(lǐng)會(huì)英文說明的注意事項(xiàng)，即便他們是在國內(nèi)從事建筑相關(guān)工作的。由此可見，要想更好的從事建筑相關(guān)工作，不論行業(yè)英語教學(xué)或是基礎(chǔ)英語教學(xué)都是必不可少的。 其次，英語是我國職稱評(píng)審必備要求之一。我院的非英語專業(yè)畢業(yè)生為了順利晉級(jí)職稱或者提高學(xué)歷加快職業(yè)發(fā)展，必需學(xué)習(xí)必要的英語學(xué)習(xí)技巧，積極參加并通過高職高專英語等級(jí)考試。再者，通過網(wǎng)絡(luò)搜索2012年浙江省12家中小型建筑企業(yè)的招聘廣告并用excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得出，各個(gè)企業(yè)和用人單位在招聘應(yīng)屆畢業(yè)生時(shí)最看重的是職業(yè)綜合素質(zhì)和溝通能力。2002年，中國青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心對(duì)惠普，西門子等30家知名跨國企業(yè)調(diào)查結(jié)果顯示企業(yè)對(duì)人才的素質(zhì)能力要求中排名前五的是創(chuàng)新能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)精神、忠誠度與工作興趣。劉俊彥在2004年對(duì)百家著名企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)研究中用人要素的統(tǒng)計(jì)中顯示企業(yè)對(duì)人才的素質(zhì)能力要求中排名前五的是職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力與適應(yīng)能力。2005年中國大學(xué)生就業(yè)雜志對(duì)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查結(jié)果顯示最為用人單