精心設(shè)計(jì)提問,提高教學(xué)實(shí)效

1、精心設(shè)計(jì)提問,提高教學(xué)實(shí)效 摘要：美術(shù)課堂教學(xué)提問，是指在美術(shù)課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的及要求精心設(shè)置問題，師生進(jìn)行教學(xué)問答的實(shí)踐活動(dòng)。它不僅僅包括教師對(duì)學(xué)生的提問，還包括學(xué)生對(duì)教師的提問、學(xué)生對(duì)學(xué)生的提問。它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的教學(xué)手段和方法，也稱之為“教學(xué)常規(guī)武器”，是影響教學(xué)效果的重要因素。而筆者是一位多年從事小學(xué)低段美術(shù)教學(xué)的美術(shù)教育工作者，立足于小學(xué)低段美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，重點(diǎn)闡述了在小學(xué)低段美術(shù)課堂中教學(xué)提問的重要性。 關(guān)鍵詞：低段美術(shù)；提問重要性；教師；學(xué)生 中圖分類號(hào)：g633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-0022 課堂提問

2、是師生進(jìn)行交流互動(dòng)的重要手段。著名教育學(xué)家陶行知先生談到提問的重要性時(shí)，曾風(fēng)趣地說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”通過提問，可以完成教學(xué)內(nèi)容，增進(jìn)師生交流，激發(fā)學(xué)生興趣，并發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)，美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生要主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，在探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)中，也要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)?？梢?，提問在新課程標(biāo)準(zhǔn)中有著舉足輕重的作用。作為一名長(zhǎng)期在低段美術(shù)教學(xué)工作中的教師，筆者深刻地認(rèn)識(shí)到問題的重要性。那么，如何提高美術(shù)課堂提問的有效性呢？筆者對(duì)此進(jìn)行了一些探索。 一、精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)創(chuàng)造性思維 美術(shù)課是培養(yǎng)學(xué)生想象能力、思維能力的最主要的場(chǎng)所。而啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展

3、學(xué)生思維能力，則是教學(xué)提問藝術(shù)的最主要功能。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。因此，我們要利用提問來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，拓寬學(xué)生的思路。要精心設(shè)疑，以撞擊學(xué)生思想的火花，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 如筆者在進(jìn)行浙美版第一冊(cè)花點(diǎn)心一課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者讓學(xué)生聽了一些溫州童謠，然后提問：“仔細(xì)聽童謠里提到了哪樣點(diǎn)心？”當(dāng)孩子們說(shuō)出那些點(diǎn)心之后，筆者緊接著又提問：“那誰(shuí)知道這些點(diǎn)心都是什么樣子的呢？”這個(gè)時(shí)候孩子們就開始發(fā)揮自己的想象，挖掘自己已有的知識(shí)內(nèi)容開始回答。學(xué)生積極地回答了筆者的問題，而且很多答案是筆者在課前預(yù)設(shè)中沒有想到的，此時(shí)筆者不得不敬佩服學(xué)生的想象力竟如此豐

4、富。接下來(lái)的提問又讓孩子們展開了思考的翅膀，筆者是這樣提問的：“那誰(shuí)知道這些點(diǎn)心是怎樣制作出來(lái)的呢？”“你有沒有更好的辦法去制作花點(diǎn)心呢？”在筆者的提問后，學(xué)生積極地參與到花點(diǎn)心制作中去，并且很多孩子都能想出和別人不同的制作方式來(lái)制作自己的花點(diǎn)心。這一次課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，筆者深深地感受到教師的提問真的是啟迪學(xué)生智慧強(qiáng)有力的載體。 二、利用課堂提問，獲取反饋信息 在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生也都需要及時(shí)獲得有益的反饋信息，作為調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。而來(lái)自提問的反饋信息是最方便、最經(jīng)常、最及時(shí)、最直接的，也是最真實(shí)的。對(duì)于低段的孩子來(lái)說(shuō)，作業(yè)我可以模仿他人的，考試我也可能有參照物，但是課堂提問則是要

5、求自己現(xiàn)場(chǎng)作答。同時(shí)通過師生的問答活動(dòng)，一方面教師可以從中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，探明學(xué)生錯(cuò)誤之處以及犯錯(cuò)的原因，有效地進(jìn)行助答，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，改進(jìn)教學(xué)方法，使講授更有針對(duì)性。 如筆者在進(jìn)行浙美版第一冊(cè)第一課走進(jìn)新天地教學(xué)時(shí)，由于這是一年級(jí)新生入學(xué)的第一堂美術(shù)課，是學(xué)生第一次接觸美術(shù)活動(dòng)，所以筆者根據(jù)他們的身心特點(diǎn)設(shè)置了以下一系列的問題，如“美術(shù)活動(dòng)都要干些什么事情呢？”“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)通過美術(shù)課你將會(huì)學(xué)到一些什么知識(shí)呢？”“你能說(shuō)說(shuō)這些美術(shù)工具是用來(lái)干什么的呢？”“你會(huì)用這些美術(shù)工具來(lái)創(chuàng)作美術(shù)作品嗎？”通過學(xué)生的答問，筆者了解到了這些孩子對(duì)美術(shù)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)以及原有的美術(shù)技能水平。學(xué)生反饋給筆者

6、的信息讓筆者知道了自己的學(xué)生對(duì)美術(shù)課認(rèn)識(shí)多少，對(duì)美術(shù)工具的應(yīng)用了解多少，以及學(xué)生原有的美術(shù)技能基礎(chǔ)。這樣筆者在今后進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)就能夠有據(jù)可依、有理可循。 三、利用課堂提問，助推師生互動(dòng) 在我們低段美術(shù)課堂教學(xué)中，很多教師都很困惑我們的孩子不能很好地集中自己的注意力，一旦放開就很難將學(xué)生的注意力收回來(lái)。所以，很多教師都想始終抓住學(xué)生的注意力，并使課堂氣氛活躍，靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜。教師單邊活動(dòng)是無(wú)法達(dá)到這一效果的，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，雙向交流，最常用的、最有效的方法就是恰當(dāng)?shù)恼n堂提問。它猶如一條紐帶，將師生間的認(rèn)識(shí)和情感緊緊聯(lián)系；它又是“興奮劑”，能使學(xué)生的注意力高度集中。不少小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的回答

7、沒有目的性而感到困惑，解決好這一問題，除了要求教師恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置提問的難度外，還要求教師提問時(shí)要體現(xiàn)并尊重的情感，注意提問的方法和態(tài)度，營(yíng)造答問的氛圍。當(dāng)學(xué)生回答不上來(lái)或答錯(cuò)時(shí)切忌諷刺挖苦，挫傷學(xué)生的自尊心。 記得筆者在參加一次市級(jí)優(yōu)質(zhì)課的比賽時(shí)選擇浙美版第二冊(cè)的熱帶魚樂園進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在抽簽時(shí)身邊很多的同行都說(shuō)筆者真是個(gè)冒失鬼，誰(shuí)不知道一年級(jí)的孩子坐不住，可筆者卻選擇了在一年級(jí)的內(nèi)容參加比賽，而且課里還要求學(xué)生進(jìn)行二次操作，要知道這是在比賽，不像是在學(xué)校里上隨堂課，有些教師甚至覺得筆者是在自找苦吃。但是在那堂課，筆者在進(jìn)行第一次操作活動(dòng)時(shí)，將孩子們看做是小評(píng)委，將他們放在一個(gè)和教師相平等的位置要

8、求他們離開位置進(jìn)行操作，在操作前筆者對(duì)孩子們提出了這樣的問題：“你覺得哪條魚最漂亮就給那條魚貼上泡泡，貼完泡泡后你還要想一想為什么這條魚是最漂亮的？”在學(xué)生回答問題之后，筆者及時(shí)地給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，就這樣學(xué)生的積極性被筆者調(diào)動(dòng)起來(lái)了，都很開心地參與到活動(dòng)中來(lái)了。同時(shí)由于筆者在學(xué)生答問的同時(shí)還表?yè)P(yáng)了一些能傾聽別人回答的學(xué)生，所以下面的學(xué)生都能學(xué)會(huì)傾聽問答，保證了課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。而在第二次操作時(shí)，筆者將學(xué)生放在和自己一樣的高度上進(jìn)行提問“你們都是老師的好幫手，你們?cè)敢鈳椭蠋熃o魚兒建造一個(gè)美麗的家園嗎？如果愿意，你們有什么好的辦法呢？”筆者用平等和友善的語(yǔ)調(diào)要求孩子們參與到活動(dòng)中去，孩子們都積極

9、地再次參與到筆者的提問中來(lái)，課堂氣氛活躍卻井然有序。當(dāng)這堂課結(jié)束時(shí)，很多朋友都對(duì)筆者說(shuō)：原來(lái)你還真有殺手锏??！其實(shí)筆者根本沒有什么所謂的“殺手锏”，只是在提問時(shí)，沒有給學(xué)生過多的壓力，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對(duì)寬松而又和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生能夠輕松地參與活動(dòng)。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生自然就會(huì)學(xué)得津津有味，學(xué)生的作品也各具特色。 由此看出，只有在和諧的教育氣氛中，教師的提問才能順利進(jìn)行，學(xué)生的注意力才能集中指向教師所指的問題，雙邊活動(dòng)才可能活躍，并且“活而不亂”，否則，只能是教師的“單相思”。 四、利用課堂提問，提高學(xué)生的表達(dá)能力 學(xué)生表達(dá)能力的形成和提高，總是離不開一定的語(yǔ)言環(huán)境和相應(yīng)

10、的活動(dòng)。而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，是我們進(jìn)行課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。但是由于低段學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力較弱，所以筆者在教學(xué)提問時(shí)盡量創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生有條有理、全面正確地闡述自己的思想。同時(shí)學(xué)生要正確回答問題，就必須學(xué)會(huì)迅速地組織語(yǔ)言，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，體現(xiàn)邏輯性，善于歸納總結(jié)，并要求學(xué)生當(dāng)眾即興發(fā)言。這樣，課堂提問無(wú)疑就起到了促進(jìn)學(xué)生提高口頭表達(dá)能力和對(duì)語(yǔ)言感受力的作用，奠定了學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，為今后的學(xué)習(xí)和工作創(chuàng)造了良好的條件，使其終身受益。 如筆者在進(jìn)行浙美版第三冊(cè)第一課云兒朵朵一課教學(xué)時(shí)，由于是二年級(jí)的孩子了，考慮到他們的語(yǔ)言發(fā)展也有所成熟，所以設(shè)置了這樣一些問題：“請(qǐng)

11、你用完整的句子說(shuō)說(shuō)云兒在天空中的形狀像什么？”“請(qǐng)看看書中的幾幅學(xué)生作業(yè)，你能說(shuō)說(shuō)是怎么畫出來(lái)的嗎？用了什么方法和材料？除了這些方法，還有其他的方法嗎？”“怎樣對(duì)所畫的云朵造型進(jìn)行聯(lián)想和表現(xiàn)呢？”“怎樣使云朵變得更可愛，使畫面變得更有趣呢？”在學(xué)生進(jìn)行回答時(shí)，筆者還給予了一定的提示，如學(xué)生回答“怎樣對(duì)所畫的云朵造型進(jìn)行聯(lián)想和表現(xiàn)呢？”這一問題時(shí)，筆者就提示學(xué)生要通過對(duì)形的想象，抓住事物特征，運(yùn)用添加、概括、夸張等手法進(jìn)行表現(xiàn)。又如讓學(xué)生回答“怎樣使云朵變得更可愛，使畫面變得更有趣呢？”筆者又提示學(xué)生可以編一個(gè)小故事，表達(dá)一個(gè)主題內(nèi)容等。在學(xué)生回答完問題后，筆者及時(shí)地給予補(bǔ)充，讓他們的回答更加完

12、善，更具文學(xué)味道。 正如上述的案例說(shuō)明了如果教師對(duì)學(xué)生的答問給予提示補(bǔ)充，使之完善，學(xué)生將逐步形成嚴(yán)密的思維習(xí)慣；如果教師對(duì)學(xué)生的答問及時(shí)給予客觀的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，學(xué)生能體驗(yàn)到“我能行”的自豪感，這是成功教育的具體表現(xiàn)。前蘇聯(lián)教育家沙塔提夫指出：“掌握知識(shí)的標(biāo)志之一，是學(xué)生能用自己的語(yǔ)言將所學(xué)的材料轉(zhuǎn)述出來(lái)”并能找到適應(yīng)的例子說(shuō)明相應(yīng)的原理。 “石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”，一堂課中我們教師一個(gè)巧妙的提問，常?？梢砸幌伦哟蜷_學(xué)生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“點(diǎn)擊關(guān)鍵，一問傳神”的效果。同時(shí)我們通過課堂提問更能促進(jìn)我們師生關(guān)系的融洽發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言能力。 總之，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到課堂中的提問是課堂教學(xué)中置關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該好好地把握這一環(huán)節(jié)。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，就會(huì)在課堂的提問環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生展示自我，讓學(xué)生碰撞出活躍的思維火花，更讓學(xué)生提高自信。在課堂提問中，讓學(xué)生參與課堂，真正成為課堂的主人，更真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂提問中，讓學(xué)生享受到合作的快樂，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，從而起到良好的教育教學(xué)效果。因此，我們?cè)谡n堂