人本主義教育理念下中職課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的策略

1、人本主義教育理念下中職課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的策略 摘要：人本主義教育理論以以人性為本位，以自我完善的人格理想為核心，以完整的人的發(fā)展為最基本的價(jià)值取向，把教育的重心由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生。中職課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化應(yīng)借鑒人本主義的教育思想，其目標(biāo)指向滿足社會(huì)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要。從教學(xué)管理環(huán)節(jié)到課程結(jié)構(gòu)要素的各個(gè)環(huán)節(jié)，從教師到學(xué)生，同步改革全面系統(tǒng)地優(yōu)化，強(qiáng)化落實(shí)人本主義能力本位的思想。 關(guān)鍵詞：人本主義；職業(yè)教育；課程結(jié)構(gòu)；人的發(fā)展；生產(chǎn)和生活；研究性和綜合性 我國職業(yè)教育的改革正在向教學(xué)領(lǐng)域不斷深入，當(dāng)我們把視角轉(zhuǎn)向最終落實(shí)到現(xiàn)實(shí)職業(yè)教育課堂上，發(fā)現(xiàn)除了部分教師在做一些吃力不討好的改革嘗試之外，大部分教師仍在因循守

2、舊或仍在等待、觀望。雖然目前的課程結(jié)構(gòu)較二十年前的結(jié)構(gòu)，有著長足地進(jìn)步。然而，在這個(gè)“十二五”的起點(diǎn)上，用人本主義教育理念加以重新審視，我國的職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，還存在明顯的弊端。首先，課程結(jié)構(gòu)過多地關(guān)注了客觀需要，忽視了人的發(fā)展。課程結(jié)構(gòu)和目的單一地指向某專業(yè)、某工種應(yīng)該達(dá)到的職業(yè)要求，忽略了人在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。有的課程甚至成了師生雙方“你說我做”的條例，限制和束縛了人的潛能的釋放。其次，課程結(jié)構(gòu)過分重視原理和結(jié)論，缺乏應(yīng)用性。打開教材，似乎遍布“知識(shí)點(diǎn)”，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課，注重學(xué)科體系，缺少與實(shí)際相結(jié)合的實(shí)用知識(shí)。以至于使學(xué)生覺得，進(jìn)了職業(yè)學(xué)校要進(jìn)行專業(yè)理論研究，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

3、。于是，有些學(xué)生只有在考試前“死記硬背”那些原理和結(jié)論?？荚嚱Y(jié)束以后，能留下多少記憶的痕跡，恐怕是不能樂觀的。再次，課程結(jié)構(gòu)呆板，缺乏開發(fā)的余地。課程結(jié)構(gòu)的編制嚴(yán)密而系統(tǒng)，條理而規(guī)范。如鉗工鋸削，只能是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)姿勢(shì)。課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)沒有預(yù)設(shè)的空間，教師沒有施展才華的余地，學(xué)生無法在體驗(yàn)中生成新的知識(shí)和技能。因此，結(jié)合人本主義教育理念職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)必須進(jìn)行改革。 一、中職課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，必須指向人的發(fā)展 課程是人的潛能向現(xiàn)實(shí)素質(zhì)轉(zhuǎn)化的信息載體，在這個(gè)載體里，不僅要有知識(shí)和技能，也要有學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過程和方法，還要有在過程和方法中蘊(yùn)涵的積極情感、態(tài)度和價(jià)值觀。從而促進(jìn)人的品德、智能、勞技

4、、心理、審美素質(zhì)的整體提升。一句話，要促進(jìn)人的發(fā)展。 這就要求我們，對(duì)現(xiàn)存的作為“知識(shí)文本”和“技能文本”的職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革以人的發(fā)展為主線，從多個(gè)維度設(shè)計(jì)和編制課程。既要重視課程結(jié)構(gòu)的目標(biāo)和方向的建構(gòu)，又要重視過程和方法的建構(gòu)；既要重視知識(shí)和技能的建構(gòu)，又要重視非智力因素的建構(gòu)。也就是說，把課程結(jié)構(gòu)當(dāng)作一個(gè)信息材料，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)、交流、實(shí)踐和體驗(yàn)，在提高智能素質(zhì)的同時(shí)，提高其綜合素質(zhì)。事實(shí)上，我們已經(jīng)意識(shí)到：在過去的“面向用人單位需要”的思想指導(dǎo)下，單一地傳授知識(shí)技能，往往不能滿足用人單位的需要，或者用人單位覺得職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生“不理想”。這是因?yàn)椋瑔我坏闹R(shí)和技能的培養(yǎng)，難以提

5、升人的全面素質(zhì)。任何一個(gè)職業(yè)角色，首先應(yīng)該是一個(gè)完整的人的社會(huì)角色，其次才是具有特殊性的職業(yè)角色。試想，一個(gè)模特專業(yè)的學(xué)生，難道僅僅練習(xí)“走步”和“展示”，就能成為出色的模特嗎？當(dāng)然不能。也就是說，職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)改革，只能把知識(shí)和技能作為一項(xiàng)指標(biāo)，還要設(shè)計(jì)完成這項(xiàng)任務(wù)的其它指標(biāo)過程和方法，以及在過程和方法中對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的影響。惟有如此，才能促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)人的和諧發(fā)展。 二、中職課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，必須關(guān)注現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、現(xiàn)實(shí)生活 現(xiàn)存的職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，曾經(jīng)起過積極的作用，然而，職業(yè)教育的發(fā)展較之于社會(huì)生產(chǎn)和生活的變化，似乎存在著某中滯后性，這與課程結(jié)構(gòu)的陳舊也不無關(guān)系。現(xiàn)行的職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)重

6、知識(shí)、重原理，既有悖于培養(yǎng)初、中級(jí)技術(shù)人才的初衷，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困難。職業(yè)學(xué)校招收的學(xué)生，其考試分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)低于普通高中的學(xué)生，這是不爭的事實(shí)。如果試圖在職業(yè)教育階段為學(xué)生“補(bǔ)課”，只能事倍功半。職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)要開發(fā)出自己的特色關(guān)注現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)和生活服務(wù)。只有課程結(jié)構(gòu)與社會(huì)生活實(shí)際相聯(lián)系，才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的實(shí)用性人才。實(shí)踐證明：職業(yè)教育同樣能發(fā)揮人的個(gè)性特長，促進(jìn)人的發(fā)展。多元智力論認(rèn)為，人的智力是多元的，不存在哪一種智力重要，哪一種智力不重要的問題，教育者可以從開發(fā)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)智力入手，帶動(dòng)其弱項(xiàng)智力的發(fā)展。這就啟發(fā)我們，職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)改革，應(yīng)該以開發(fā)職業(yè)角色需

7、要的知識(shí)技能智力為主，帶動(dòng)或促進(jìn)其它各項(xiàng)智力的發(fā)展。 因此，職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)改革，應(yīng)該更多地選取和設(shè)計(jì)社會(huì)生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，個(gè)案。把這些實(shí)例當(dāng)作研究對(duì)象，讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、編碼和加工，在此基礎(chǔ)上增長社會(huì)生產(chǎn)與生活需要的知識(shí)和技能，從而提升其整合的職業(yè)素質(zhì)。 三、中職課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，必須重視研究性和綜合性 研究性，是指職業(yè)教育的內(nèi)容改革既要重視預(yù)成性，也要重視生成性。眾所周知，有些知識(shí)是可傳成的，有些知識(shí)是只有通過親身實(shí)踐與體驗(yàn)才能生成的。像是學(xué)習(xí)游泳，不經(jīng)過嗆幾口水的體驗(yàn)，恐怕是難以學(xué)會(huì)的。所以，職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的改革，必須注重研究性。一是將探究性學(xué)習(xí)引人職業(yè)教育的課程之中，為學(xué)生提

8、供研究的機(jī)會(huì)和空間；二是創(chuàng)設(shè)職業(yè)教育的研究性課程，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。所謂綜合性，是指不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的融合。例如：電子課程與電工課程，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程和工業(yè)會(huì)計(jì)課程等，就可以根據(jù)教材的順序有機(jī)綜合。也就是說，通過文化知識(shí)的綜合，專業(yè)知識(shí)的綜合，文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的綜合，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)遷移的理論和實(shí)踐告訴我們：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)有著不同程度的影響。我們?cè)诮虒W(xué)中所倡導(dǎo)的“由此及彼”、“觸類旁通”，就是學(xué)習(xí)上的遷移現(xiàn)象。書畫不分家，車、鉗工不分家等，都是指的學(xué)習(xí)遷移。這就為我們進(jìn)行職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)改革提供了又一個(gè)啟示：課程的改革不僅要重視專業(yè)性，也要考慮綜合性。這里，可能會(huì)

9、有個(gè)疑問：在學(xué)科分類越來越細(xì)，邊緣學(xué)科不斷涌現(xiàn)的今天，為什么還要強(qiáng)調(diào)課程的綜合性呢？回答這個(gè)問題至少有兩個(gè)理由：一個(gè)理由是，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，最大量的是中等技術(shù)人才，他們是將來社會(huì)的建設(shè)者和主力軍。這些將來的勞動(dòng)者，不是僅僅掌握一種職業(yè)技能，就能夠滿足市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化需要的。只有具備綜合能力和終身發(fā)展能力的勞動(dòng)者，才能在未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中發(fā)揮多方面的潛能。第二個(gè)理由是，現(xiàn)代社會(huì)需要的人才，是一批又一批跨學(xué)科、泛學(xué)科的能力強(qiáng)的擴(kuò)展型人才。要培養(yǎng)這樣的人才，沒有學(xué)科知識(shí)與內(nèi)容的交叉與綜合是難以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的。所以，新型的勞動(dòng)者必須具有綜合的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，能夠從事多種職業(yè)的知識(shí)和能力，才能在市場經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展的過程中，適應(yīng)企業(yè)的改造、重組、創(chuàng)新的需要。 值得說明的是，文化知識(shí)之間，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)之間，文化知識(shí)與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)之間，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與與專業(yè)知識(shí)、技能之間的綜合，不是簡單的“拼盤”，而是滲透與融合。只有如此，才能把研究性和綜合性在課程結(jié)構(gòu)中結(jié)合起來，讓學(xué)生在探究中綜合，在綜合中探究，從而提升其整體素質(zhì)