信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法初探

1、信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法初探 擔(dān)任信息技術(shù)課程教學(xué)的教師都有這樣的體會；學(xué)生剛接觸信息技術(shù)課程時(shí)興趣很大，可沒多久，興趣就沒有了；學(xué)生對玩計(jì)算機(jī)很感興趣，但對信息技術(shù)課卻沒有興趣。究其原因，在于現(xiàn)行的教學(xué)方法和模式不適應(yīng)信息技術(shù)課教學(xué)。 在擔(dān)任信息技術(shù)課程教學(xué)中，我們嘗試采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行試驗(yàn)，摸索了用幾種適合信息技術(shù)課程的教學(xué)方法，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法就是其中的一種?，F(xiàn)就信息技術(shù)課采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行簡單的探討。 一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的理論依據(jù) 信息技術(shù)課程是一門集知識和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實(shí)際操作技能。同時(shí)信息技術(shù)課內(nèi)容更新

2、換代很快，又要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。 用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)信息技術(shù)課程的教學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法很適合這一課程的教學(xué)。 建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合；以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)；學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。 二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法教學(xué)過程示例 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法要求在教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中

3、，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和老師的點(diǎn)撥，自己解決問題。具體教學(xué)過程舉例如下： （一）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)任務(wù)。例如學(xué)習(xí)“中文word的功能和使用”一章時(shí)，要求每一位同學(xué)編制一份精美的班級小報(bào)。此任務(wù)中隱含著本章的幾個(gè)知識點(diǎn)。 2.設(shè)置字體、字號，段落排版； 3。頁面設(shè)置及文檔的打??； 4.word的圖形功能； 5.word的表格功能。 把這5個(gè)知識點(diǎn)隱含在5個(gè)小任務(wù)中，每一節(jié)課完成一個(gè)小任務(wù)；又把一節(jié)課的小任務(wù)分成更小的幾個(gè)任務(wù)。 （二）引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)并提出問題。每一個(gè)任務(wù)中都包含著新、舊知識，學(xué)生接受任務(wù)后首先思考如何去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。例如講

4、excel電子表格時(shí)，要求學(xué)生完成一份漂亮的全班學(xué)生期中考試成績匯總表。給出任務(wù)后不要急于講解，而是讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪能些事情。這時(shí)應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時(shí)候。提出的問題，一些是以前已學(xué)過的學(xué)生自己就會給出解決方案；沒有學(xué)習(xí)過的，即隱含在任務(wù)中的新知識點(diǎn)，這也正是這個(gè)任務(wù)所要解決的問題。 （三）根據(jù)提出的問題，及時(shí)講授新知識。問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法了，老問題學(xué)生自己解決，新問題要通過師生的共同探索解決。每次授課的時(shí)間不超過3 -10分鐘，然后讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行一個(gè)與剛才授課內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)或活動(dòng)（即完成一個(gè)小任務(wù)）。 三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)需要注意的幾個(gè)問題

5、（一）把好任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)。在信息技術(shù)課的教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵。首先，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，要求教師在學(xué)體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，做到因材、因人施教。第三，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)?！叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小，知識點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。 （二）教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，因此教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。 角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論共同學(xué)習(xí)。 （三）提供必要的實(shí)踐條件。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?！鞍倏床蝗缫痪殹?，學(xué)生親自上機(jī)實(shí)踐遠(yuǎn)比聽老師講、看老師示范有效得多。通常，教師對知識進(jìn)行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中把握知識、掌握