如何培養(yǎng)學生的自主識字能力

1、如何培養(yǎng)學生的自主識字能力 摘 要：識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。根據(jù)低年級學生心理和認知特點，通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動兒童識字的興趣，并采用多樣的教學方法，帶給學生學習語文的樂趣，從而培養(yǎng)學生的自主識字能力。 關鍵詞：自主識字 識字方法 識字能力 中圖分類號：g623.2 文獻標識碼：a 文章編號：1004-6097（2013）01-0064-02 近幾年來，在從事小學低年級語文教學工作中，筆者深感識字教學要想達到預期教學成效之不易。但是識字能力是學習能力的基礎，小學低年級學生的思維特點是以形象思維為主，低年級的學生一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，

2、這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。語文課程標準對第一學段的識字寫字教學提出了使學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的目標要求，這就需要教師把識字的權利交給學生，使學生自主識字，讓學生感受到識字的樂趣。為此，筆者十分重視根據(jù)學生的心理特點和漢字本身的規(guī)律，培養(yǎng)學生的自主識字能力。 一、激活自主識字的意識 識字本身是枯燥的，對于枯燥的事物，人們的情緒總是比較消極和被動。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還會在一定程度上束縛其思維的發(fā)展。 我們不難發(fā)現(xiàn)：好奇心和求知欲是兒童具有的天性，對于漢字，兒童對它抱有很大的好奇心。當他們的好奇心和求知欲被滿足，老師對他們的

3、識字熱情給予鼓勵后，他們便會走上自主識字之路。因此，在新課程的識字教學中，筆者十分重視激活學生自主識字的意識，讓他們喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。一是讓學生動起來，讓課堂活起來，使學生在主動參與中體驗到識字的樂趣，獲得識字的成功感。二是改變識字教學的評價方式，用激勵性評價去對學生在識字過程中的點滴進步給予鼓勵，對學生的各種探索和創(chuàng)新給予充分的賞識，讓學生感到自己每一天都在進步，從而激發(fā)學生自主識字的熱情，在識字活動中形成自信。 二、主動探索，創(chuàng)造性地識字 德國教育家第斯多惠說過：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。”由此可見，在識字教學中，我們可與學生互換角色

4、，給學生自由識字的空間，經(jīng)常引導學生說說：“你是怎樣記住這個字的？”“你還有更好的記憶方法嗎？”以激活學生的思維，充分發(fā)揮其潛在的創(chuàng)造能力。如： 1.說一說。就是學生用自己的話來理解字的意思或結合生活實踐進行記憶。如“信”字，一個學生說：“信字就是有一個人，他把要說的話寫在紙上寄出去?！毙魏土x結合在一起，說得多棒啊！ 2.猜一猜。就是學生根據(jù)字形編謎語，讓其他學生來猜。如：教學“美”字時，有的學生編了“山羊沒尾巴，大字在底下”。教學“捉”字時，學生編了“手腳并用”；教學“棉”字，學生說出了“白毛巾搭在木頭上”。經(jīng)過兩年多的識字教學，班上學生饒有興趣地積累了不少自編的字謎。 3.畫一畫。簡筆畫言

5、簡意賅，形象生動，而且內(nèi)涵豐富，給人以極大的想象空間，而且一年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，恰當?shù)亟Y合圖畫識字，能有效地提高教學效率。如教學象形字“日、月、水、火、山、石、田、土”等，教師畫出簡筆畫，再過渡到字形，讓學生在圖形和字形之間產(chǎn)生聯(lián)想記憶，很容易就掌握了所要識記的漢字。 4.編兒歌識字。引導學生把生字編成瑯瑯上口的兒歌，也是提高識字效率的有效途徑。筆者在學生所編兒歌的前面加了這樣一段文字“學生字，真快樂，我把生字編成歌，既能吟，又能唱，牢記心中永不忘”。 如：學生在學了“清”“請”“晴”“情”“蜻”“睛”等字之后，師生共創(chuàng)兒歌記憶：“日出天氣晴，河水清又清；眼睛亮又明，用心做事情；禮貌

6、要說請；春天草青青，蜻蜓是益蟲?！边@樣，學生可以快速準確地將漢字的音、形、義掌握。 三、探索自主識字的課型 （一）游戲識字。如：摘蘋果找朋友。教師出示大蘋果樹，上面結滿了鮮紅的大蘋果，一組摘音節(jié)，一組摘字，一組摘詞語，然后找到相應的朋友。讓學生在平等、愉悅的情感狀態(tài)中學習，可謂其樂無窮。 又如：大樹結果識字。在學生初步認讀生字后，把所有的生字放在一起，讓學生任意地把生字組合起來，說一個詞、一句話，或一段話，看看同學們說的話中用到了幾個新學的字，就往大樹上貼幾個果實，看誰的果實結得多、結得好。這種識字方法不但發(fā)展了學生的語言表達能力和創(chuàng)造力，還激起了其他學生學習的欲望。 各種課型識字，學生興趣盎

7、然，學習就不再是一種負擔，而是一種樂趣、一種享受。在活動中感悟體驗，學生的潛能得到了最大的發(fā)揮。 （二）拓寬識字的途徑。在豐富多彩的現(xiàn)實生活中，漢字到處都有，隨處可見，因此，教師要改變思維方式，拓寬途徑，走開放識字之路。 1.利用校園文化識字。進入校園，撲面而來的校名、校訓、小學生守則和學校里的文化設施；進入班級，班級名、課程表、學習園地、小學生行為規(guī)范，伙伴們的名字都是學生識字的素材。教師應該做個有心人，經(jīng)常引導學生認認這些字，日子一久，學生就會有意識地把熟悉環(huán)境和識字認字結合起來。 2.利用電視書報識字。電視節(jié)目豐富多彩，如新聞聯(lián)播、兒童故事片、動畫片等，學生都能從中獲得大量的信息。所以，

8、老師可以引導學生在看電視時注意認讀字幕，遇到不懂的問家長。如此，耳聽標準發(fā)音，眼看屏幕上出現(xiàn)的字，不斷地看、不斷地聽、不斷地問，在不知不覺間，陌生的字符變得熟悉，進而成為自己認識的字。讀書看報既可以鞏固復習學過的生字，又可以認識新字。 3.聯(lián)系生活識字。語文是一門與生活聯(lián)系十分緊密的學科。語文的學習不僅限于課堂和課本，社會、家庭、現(xiàn)實生活中都有取之不盡的語文素材。因此，在課下，教師也要引導學生在日常生活中做有心人，注意觀察周圍事物，擴展識字的空間。如街上的商店名、商品名、廣告牌、標語等。此外，針對小朋友愛剪剪畫畫的特點，筆者給學生布置了一份特殊的作業(yè)制作實物字卡。先設計一些自己喜歡的圖案、形狀，涂上顏色，再把家中實物的名稱寫上，不會寫的字可以與父母合作共同完成，最后把卡片貼在物品上面，每次看到卡片就大聲地把卡片上的字讀出來。這樣，學生對平時熟視無睹的東西頓時來了興趣。一段時間后，筆者在班上開了一個“字卡交流會”，請學生把家中的字卡都收集起來，在班上與同學交流，把所認識的字讀給同學聽，也可以拿字卡考考班上的同學。教師給學生在課堂中反饋、交流識字情況的時間和機會，讓學生看到自己的進步，體驗到成功的快樂，從而更積極、主動地尋找更多、更好的識字渠道。把識字與生活聯(lián)系起來，這對學生是一種“潤物細無聲”的自然滲透，對教師卻是“有心插柳”的一份匠心。 只要教師善于發(fā)