讓語(yǔ)文課堂“高效”起來(lái)

1、讓語(yǔ)文課堂“高效”起來(lái) 摘 要： 長(zhǎng)久以來(lái)，我們廣大教育工作者都在努力尋求高效課堂的方法途徑，小組合作這種學(xué)習(xí)模式正在被我們接受，在平時(shí)的教學(xué)中不斷實(shí)踐，摸索運(yùn)用。最適合的才是最好的，實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以，我把小組合作這種教學(xué)模式反復(fù)的運(yùn)用到教學(xué)中，不斷改進(jìn)，征求意見，及時(shí)總結(jié)得出結(jié)論，形成連貫的合作“三步走”體系。 關(guān)鍵詞： 合作；預(yù)習(xí)；交流；總結(jié) 一直以來(lái)，我們廣大教育工作者都在努力尋求高效課堂的方法途徑，小組合作這種學(xué)習(xí)模式正在被我們接受，在平時(shí)的教學(xué)中不斷實(shí)踐，摸索運(yùn)用。最適合的才是最好的，實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以，我把小組合作這種教學(xué)模式反復(fù)的運(yùn)用到教學(xué)中，不斷改

2、進(jìn)，形成連貫的合作“三步走”體系。下面具體談一談我個(gè)人的一點(diǎn)小小的做法： 一步走：課前預(yù)習(xí)，搜集資料 預(yù)習(xí)課文可以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、搜集、整理的意識(shí)。預(yù)習(xí)操作起來(lái)一定要細(xì)致，通過(guò)搜集、朗讀、學(xué)習(xí)字詞、質(zhì)疑等四個(gè)步驟來(lái)完成。 首先是搜集。在小組合作中，可分工完成，每人負(fù)責(zé)一項(xiàng)。例如：一個(gè)負(fù)責(zé)搜集課文背景資料的同學(xué)，下次可以負(fù)責(zé)對(duì)生詞的理解。 其次是朗讀。朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。高年級(jí)課文往往篇幅較長(zhǎng)，由于課堂時(shí)間有限，這項(xiàng)簡(jiǎn)單又重要的事就要放在課前完成。例如：故宮這一課，提前預(yù)習(xí)就起到非常重要的作用。根據(jù)學(xué)生的具體情況，可分三個(gè)層次：第一層認(rèn)會(huì)生字新詞，讀通順課文；第二層認(rèn)會(huì)生字新詞，能流利地

3、讀課文；第三層有感情地朗讀，背誦自己喜歡的自然段。 再者是學(xué)習(xí)字、詞。通過(guò)看拼音、查字典、聯(lián)系上下文等方法，掌握的生字、新詞。也可以把字詞放在優(yōu)美的語(yǔ)句中抄寫在積累本上。如：劃出含有生字的詞語(yǔ)；圈出好詞。 最后是質(zhì)疑。只有會(huì)思考的預(yù)習(xí)，才是真正深入的預(yù)習(xí)。讀課文時(shí)的思考，查閱時(shí)的思考，對(duì)心中疑惑的思考都是“思”。例如，看到課題，我們能想到文章的大致內(nèi)容或能產(chǎn)生什么疑問。在讀文章的過(guò)程中，思考課文告訴了我們什么，自己明白的問題等。讓學(xué)生參考課后的習(xí)題，提一些有價(jià)值的問題。種瓜得豆這一課，可預(yù)設(shè)的問題有：課文講的是什么事？種瓜怎么會(huì)得豆呢？怎么種？ 每個(gè)學(xué)生們?cè)谡n前就要做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，這樣才能

4、在課堂上抓到重點(diǎn)，淘到所需的知識(shí)。 二步走：課堂交流，小組交流討論 首先交流預(yù)習(xí)情況，包括預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法。如：我在（哪里）查找了（什么），知道了（什么）；我是用（怎樣）的方法學(xué)習(xí)生字、生詞的；我知道課文的主要內(nèi)容是（什么）等。我在教學(xué)左公柳這一課時(shí)，選擇了對(duì)左公權(quán)語(yǔ)言描寫的三句話，讓學(xué)生充分閱讀，并結(jié)合插圖說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，學(xué)生從中感受到這位鐵骨錚錚的六旬老將軍的愛國(guó)熱忱。從抬棺出征這件事中體會(huì)出左宗棠以身報(bào)國(guó)的忠義之舉。這樣，就很容易理解作者以物喻人寫法的妙用。再例如：六年級(jí)下冊(cè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者的寫作方法。講我的伯父魯迅先生這一課時(shí)，我提出一個(gè)問題：作者眼中的伯父是一個(gè)什么樣的人？ 小組討論：借

5、談水滸傳，教育“我”好好讀書。笑談“碰壁”。熱情救助車夫。關(guān)心女傭阿三。引導(dǎo)學(xué)生從這四件事入手，學(xué)習(xí)作者抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫等刻畫人物的方法，找出含義深刻的句子在讀中體會(huì)，在交流中感悟。每個(gè)小組選一件事情討論。 集體討論。挑一件事重點(diǎn)交流。以“碰壁”這件事為例。問：你是怎么理解“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話的？先讓學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己的理解，相互補(bǔ)充。然后我再介紹一下當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，這樣，學(xué)生充分加深了對(duì)人物的理解。最后，用一句話總結(jié)：魯迅先生是一個(gè)（ ）的人。有了前面的充分交流，加深了認(rèn)識(shí)，自然就會(huì)有感而發(fā)：魯迅先生是一個(gè)關(guān)心晚輩的人；一個(gè)正直善良的人；一個(gè)愛憎分明的人

6、；一個(gè)為自己想得少，為別人想的多的人。 三步走：課后復(fù)習(xí)，小組安排任務(wù) 復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，一定要講究方法，抓住課文重點(diǎn)。小組長(zhǎng)提議自行安排本課作業(yè)。作業(yè)分層布置能達(dá)到各有所得的效果。我把課后復(fù)習(xí)分為基礎(chǔ)型和拓展型。 （1）基礎(chǔ)型指對(duì)本課基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。如：聽寫生字生詞，總結(jié)中心思想，交流收獲體會(huì)。講完古詩(shī)三首，就要求學(xué)生會(huì)默寫。一首寫完自己用修改符號(hào)修改，這樣學(xué)生不僅養(yǎng)成了自我檢查的好習(xí)慣，同時(shí)也練習(xí)了修改符號(hào)的運(yùn)用。 （2）拓展型對(duì)課文的續(xù)寫、擴(kuò)寫、仿寫獲選讀作者的其它作品。如兩小兒辯日是一篇敘述事情的文言文，它篇幅短小，論點(diǎn)明確，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。我就設(shè)計(jì)讓學(xué)生擴(kuò)寫。因?yàn)檫@兩個(gè)小孩談?wù)摰脑掝}學(xué)生也很感興趣，于是，學(xué)生們充分發(fā)揮了自己的想象力，加入了優(yōu)美的環(huán)境描寫、生動(dòng)的語(yǔ)言描寫、形象的動(dòng)作描寫、恰當(dāng)?shù)男睦砻鑼?，頓時(shí)使兩個(gè)聰明活潑、善于思考的小孩形象躍然于紙上。學(xué)習(xí)了鯀禹治水后，課外拓展可以讀一讀鯀王治水、三過(guò)家門的故事。學(xué)習(xí)過(guò)商鞅南門立木就可以結(jié)合生活實(shí)際寫一寫自己對(duì)“言而有信、說(shuō)到做到”的理解。 總之，小組合作必須根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，要經(jīng)常征求學(xué)生的意見，對(duì)教學(xué)效果要進(jìn)行定期測(cè)試，不斷地總結(jié)實(shí)踐整理，這樣就能朝著高效課堂的方向邁進(jìn)，當(dāng)然，任何一種教學(xué)模式都不是完美的，在此也希望和大家交流探討，以便達(dá)到最佳的課堂效果，更好的服務(wù)于