內(nèi)隱智力觀：兒童重要的信念系統(tǒng)

1、內(nèi)隱智力觀：兒童重要的信念系統(tǒng)首都師范大學(xué)心理系 邢淑芬 孫 琳“你真棒！”“你真聰明！”你真了不起！“這或許是日常生活中，當(dāng)兒童取得成就時，教師和父母最常用的夸贊語了。他們認為這樣的表揚會更好地激勵孩子取得更大的成績。但事實是這樣嗎？在教育實踐中，我們常會有這樣的困惑：為什么越表揚孩子聰明、了不起，孩子越害怕具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)？為什么他們面對挫折或失敗時會更容易選擇放棄，而不是像我們期望的那樣，付出更大的努力以”水滴石穿“？”內(nèi)隱智力觀“理論或許可以解釋這些疑問，它指的是兒童對”智力是否可以改變“這一問題的個人看法或內(nèi)在觀念。它可以分為智力固存觀和智力發(fā)展觀。其中，持有智力固存觀的兒童，潛意識

2、里會認為智力是固定的、不可控制的，因此他們認為身邊的同伴包括自己，天生就有一些是聰明的，一些是愚笨的；而持有智力發(fā)展觀的兒童則往往相信，智力通過自身的努力和教育是可以獲得發(fā)展的。通常，對智力的看法深深地隱藏在兒童的內(nèi)心世界中，但它卻潛移默化地影響和支配著兒童的做事態(tài)度和行為表現(xiàn)。對于兒童來說，它是十分重要的信念系統(tǒng)。為什么兒童會有不同的行為表現(xiàn)？持有智力固存觀的兒童，特別關(guān)注對自己能力水平的判斷，他們會傾向于選擇簡單的題目，以顯示自己的”聰明“。他們還傾向于與其他同學(xué)比較成績的差別，以此獲得對自己能力水平的判斷。而持有智力發(fā)展觀的兒童，他們不太喜歡重復(fù)簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是傾向于選擇能夠從中學(xué)習(xí)

3、新東西的材料，喜歡從事有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。他們也不愛與別的同學(xué)比較成績，反而更關(guān)注自己今日與昨日的比較。他們會把更多的注意力放在自己的錯題上，想著怎么樣解決掉它以避免以后再重復(fù)犯錯。面對成功，持有智力固存觀的兒童會認為之所以成功，是自己的聰明使然；而持有智力發(fā)展觀的兒童會暗自給自己喝彩，覺得自己平日的努力沒有白費。持有智力固存觀的兒童會有很強的自尊心，當(dāng)遭遇挫折或失敗時，他們會覺得自己真是笨極了，完全比不上自己身邊的同學(xué)。當(dāng)自尊受到傷害時，他們會傾向于選擇放棄正在做的事，覺得自己以后也不可能再做好，他們會有意識地保護自己的自尊心和自我價值感。于是，他們會采取一系列的策略來避免心理再次受傷。如，為了

4、避免下次考試成績不好而傷害自尊，他們會大大縮短學(xué)習(xí)的時間，學(xué)習(xí)也不認真，以便為自己進一步的失敗準(zhǔn)備好自我安慰的”借口或理由“。與此相反，持有智力發(fā)展觀的兒童，為避免考不好，他們會付出更多的努力和時間，以補救或避免失敗。在這樣的持續(xù)影響下，兩種智力觀的兒童，其學(xué)業(yè)成績水平也會不同。多項研究發(fā)現(xiàn)：由于對”努力“抱有更積極的信念，持有智力發(fā)展觀的兒童其數(shù)學(xué)成績相對于持有智力固存觀的兒童，提高得更顯著；通過培育兒童的智力發(fā)展觀，可以在很大程度上提高其學(xué)業(yè)成績；對于那些被貼上消極標(biāo)簽的兒童（如數(shù)學(xué)科學(xué)課堂中的女生）來說，持有智力發(fā)展觀尤為重要。如何培育孩子的智力發(fā)展觀？從學(xué)校層面上來說，可以有意識地營造

5、利于培育學(xué)生智力發(fā)展觀的環(huán)境。具體可從以下幾方面入手：1.注意發(fā)揮我國傳統(tǒng)文化的熏陶作用?？缥幕芯空哒J為，我國傳統(tǒng)文化十分強調(diào)智力的發(fā)展性和努力的重要性，而西方文化則強調(diào)智力的穩(wěn)定性和能力的重要性。因此，學(xué)?？梢岳梦覈鴤鹘y(tǒng)文化中關(guān)于”勤奮“、”努力“的諺語和故事來營造一種校園文化，以熏陶和培育學(xué)生的智力發(fā)展觀，使學(xué)生漸漸地形成一種”通過自身的努力，智力是可以不斷獲得發(fā)展的“的內(nèi)在信念。例如，通過校園宣傳欄營造”我努力，我快樂！“的校園文化，以此來引導(dǎo)學(xué)生形成智力發(fā)展觀。2.改變以往單一的、終結(jié)性的評價體系。以往學(xué)校對學(xué)生的評價主要采取以期末考試成績?yōu)橹鞯慕K結(jié)性評價方式，過分地強調(diào)了”甄別與

6、選拔“功能，而忽視了對學(xué)生自身成長和發(fā)展過程的關(guān)注，學(xué)生之間成績的相互比較，容易導(dǎo)致學(xué)生形成智力固存觀。學(xué)?？梢栽O(shè)立對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進行評價的”發(fā)展性評價體系“，進而引導(dǎo)學(xué)生更多地進行基于時間的自我比較（如，”我這次的考試成績比上次提高了很大??！“ ），以便引導(dǎo)學(xué)生形成智力的發(fā)展觀。如，有些學(xué)校嘗試實施”學(xué)生成長記錄袋“，從不同的維度來評價學(xué)生成長和發(fā)展的過程，更加注重評價學(xué)習(xí)的過程而不僅僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果，這一措施將有利于引導(dǎo)學(xué)生形成智力發(fā)展觀。3.開設(shè)相應(yīng)的課程或系列講座。學(xué)?？梢宰尡拘５男睦斫】到逃處熁?qū)ｉT聘請該領(lǐng)域的專家向?qū)W生開設(shè)相應(yīng)的課程或系列講座，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授關(guān)于智力發(fā)展觀的內(nèi)容

7、，向?qū)W生詳細地講授關(guān)于大腦的知識（如，”人腦更像肌肉，你使用它，它就會變得更加強壯“，”當(dāng)你學(xué)習(xí)新東西的時候，大腦細胞的微小連接實際上會增加，這樣大腦就會更加聰敏“）。這在很大程度上可以促使學(xué)生形成智力的發(fā)展觀，使每一位學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上，不斷地學(xué)習(xí)新知識和掌握新技能，使大腦的潛能得到完全釋放。對于教師來說，需謹言慎行，注意自己的言語所隱含和傳遞的信息，積極引導(dǎo)學(xué)生形成智力的發(fā)展觀。具體可從以下幾方面人手：1.恰當(dāng)而謹慎地使用表揚。能力取向的表揚在當(dāng)前的學(xué)校教育和課堂中空前盛行，這些表揚方式是對兒童的智力水平所作出的整體性判斷，傾向于促使兒童持有智力的固存觀。因此，在教育教學(xué)實踐中，教

8、師應(yīng)恰當(dāng)而謹慎地使用表揚，使用表揚時應(yīng)把握一條最重要的原則表揚應(yīng)該指向兒童的努力和成績（如，”這次家庭作業(yè)這么難，我很佩服你能這么認真地完成！“），而不是指向能力。這樣的表揚方式才會更有利于培養(yǎng)學(xué)生智力的發(fā)展觀。下面是一位學(xué)生所講述的自己成長的故事，從中不難看出能力取向的表揚使該學(xué)生形成的智力固存觀對其心理發(fā)展所產(chǎn)生的危害：我記得別人（教師和父母）常常會表揚我的聰明，而不是我的努力。我漸漸地認為智力是固定的，而且開始越來越討厭面對挑戰(zhàn)了。奇怪的是，這種情況不僅影響著我的學(xué)習(xí)，甚至還在體育運動和情感方面影響著我，它成了我最大的學(xué)習(xí)障礙。2.注意使用建設(shè)性的批評。雖然新課程強調(diào)積極性評價，但在教育

9、實踐中教師不可能完全不使用批評。那么，教師如何使用批評，這是一個非常關(guān)鍵的問題。教師在實施批評時也應(yīng)遵循著跟表揚同樣的原則批評也應(yīng)指向兒童的努力和成績，而不能指向兒童的能力或特質(zhì)。因為教師不同的批評方式中同樣隱含著不同的內(nèi)隱智力觀，如”你真笨！“這樣的批評足以讓孩子對自己的智力和性格產(chǎn)生質(zhì)疑，同時也暗示了該學(xué)生的缺點永遠存在，不利于培育其智力的發(fā)展觀。3.注意培育自身的智力發(fā)展觀。教師自身所持有的內(nèi)隱智力觀會直接影響學(xué)生的內(nèi)隱智力觀。這主要是因為持有不同內(nèi)隱智力觀的教師，他們對待學(xué)生的學(xué)業(yè)成敗和行為表現(xiàn)的方式也不同。下面是持有不同內(nèi)隱智力觀的教師，對一位小學(xué)生的第一次數(shù)學(xué)測試失敗所作出的反應(yīng)：持有智力固存觀的教師會這樣安慰學(xué)生：”孩子，并不是每個人都擅長學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，你可以發(fā)掘自己擅長的領(lǐng)域嘛！“而持有智力發(fā)展觀的教師則會這樣安慰說：”孩子，你如果繼續(xù)努力，老師相信你一定會做得