談提問藝術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用

1、談提問藝術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用 摘要提問是師生課堂交流最有效的方式，也是走進(jìn)學(xué)生提高課堂的最好的方式。課堂提問是一門藝術(shù)，教師對(duì)提出的問題如果有計(jì)劃、有目的的去設(shè)計(jì)，那么我們的課堂會(huì)更加的精彩。 關(guān)鍵字提問、高效、學(xué)習(xí)、方法 提問是最傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也是師生間最重要的互動(dòng)方式之一，每一位教師都有引導(dǎo)學(xué)生去“真正理解，達(dá)到課堂進(jìn)行目標(biāo)”的渴望。侃侃而談的律師，富有激情的主持，他們精彩的表現(xiàn)本質(zhì)上是因?yàn)樵谒麄兊难哉Z中有高效的提問機(jī)制。但并不是所有的提問都能獲得高效的結(jié)果，例如我們的考試，實(shí)質(zhì)上就是一組提問，但考試本身并不能提高學(xué)生的能力，只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種考核，一種評(píng)價(jià)。作為教師，僅知道要在教學(xué)

2、中提問學(xué)生，而不考慮如何有效的提問，顯然會(huì)使課堂教學(xué)僵化和低效。 一、提問的實(shí)際價(jià)值 提問本身不是目的，作為一種教學(xué)手段，必然為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。提問能幫助教師正確的對(duì)學(xué)生進(jìn)行定位，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，是否已經(jīng)學(xué)會(huì)了重點(diǎn)的知識(shí)；提問能幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中注意力，積極讓大腦活動(dòng)起來去思維從而解決去解決問題；提問能提高教師的注意力，只通過一味的灌輸?shù)姆绞饺ミM(jìn)行一堂課的教學(xué)，很容易產(chǎn)生的后果就是教師以自我為中心去導(dǎo)演這一節(jié)課，總是想象學(xué)生能及時(shí)理解，很少有機(jī)會(huì)知道學(xué)生的錯(cuò)誤根源；提問能使教師依據(jù)學(xué)生的回答，準(zhǔn)確即時(shí)的反饋信息，即教師依賴提問使學(xué)生理解問題及相關(guān)的所有要素，同時(shí)利用學(xué)

3、生的答案設(shè)計(jì)新的問題，使學(xué)生達(dá)到真正理解的目的。 高效的提問要求學(xué)生在每個(gè)問題上都能表達(dá)自己的獨(dú)到意見和理解，教師以各種不同的提問方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 二、高效的提問方法 前面已經(jīng)提到，優(yōu)化的課堂具有“開放”的特點(diǎn)。然而，課堂上的提問也應(yīng)該是開放的。這里的“開放”并不是指隨意提一些問題，而是要求問題本身和問題的措辭在保證教學(xué)目標(biāo)的前提下，盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生做更多的腦力活動(dòng)。教師的注意力應(yīng)更多的集中在學(xué)生回答問題時(shí)所反映的思維過程，而非問題的答案。如果提問的答案僅僅用“是”或“否”就可以表達(dá)，那學(xué)生的思維過程就大打折扣，甚至還可能完全不動(dòng)腦筋。在這一點(diǎn)意義上，我們?cè)谔釂枙r(shí)要注意兩個(gè)條件：有

4、關(guān)范圍問題的題目的可能答案的開放度，剛一起步的問題給出比較寬范的范圍。如對(duì)函數(shù)的定義的認(rèn)識(shí)，可以問“你是如何理解定義的？”或“你覺得定義強(qiáng)調(diào)了哪些條件？”而不是問“你怎樣理解a集合中每一個(gè)元素與b集合中都有唯一的元素與之對(duì)應(yīng)這兩個(gè)條件的？”學(xué)生在回答開放性問題時(shí)，其答案有助于表明他們?cè)诶斫鈫栴}上的智力水平及思維活動(dòng)如何。如果一開始教師的提問范圍就較窄，這也許能更快地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教師期望的思維活動(dòng)，但其后果是它們經(jīng)常使教師忽略學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際水平。有針對(duì)性提問本身是教師期望從學(xué)生的回答中獲得什么，盡管問題是開放的，也希望學(xué)生的回答具有“具體、正確和完整”的特征。有時(shí)教師的提問不能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的尋求

5、到答案，或?qū)W生的回答離教師期望值太遠(yuǎn)，教師應(yīng)要求學(xué)生回答得更完整或更合理，回到有效的提問過程中來。在處理二次函數(shù)求值域的問題時(shí)，教師希望學(xué)生用方程思想看待函數(shù)解析式，但學(xué)生往往難于作到這一點(diǎn)，就要求教師提問時(shí)要把方程與函數(shù)的聯(lián)系作一點(diǎn)鋪墊。 提問的一方面是教師想引導(dǎo)學(xué)生做出特別的反應(yīng)、回答或理解，另一方面是教師不想牽著學(xué)生走，以致使學(xué)生失去大量進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)。由于所有的問題在本質(zhì)上都有指向性，再開放的問題都不例外，故在高效的提問中，教師應(yīng)尋求開放式問題與詳細(xì)的、理由充足的回答之間的呼應(yīng)。 讓提問來提高我們教學(xué)的效率，使得問題的類型和提問的形式成為我們?cè)诮虒W(xué)中重點(diǎn)考慮的主要因素。根據(jù)布魯納的認(rèn)知

6、規(guī)律，知識(shí)的掌握包括辨別發(fā)現(xiàn)；比較聯(lián)系；解釋綜合；應(yīng)用實(shí)踐；整合小結(jié)，這五個(gè)過程，也體現(xiàn)著學(xué)生思維是由低到高的發(fā)展順序。第一步要求訓(xùn)練學(xué)生尋找重要的相關(guān)性信息，挖掘知識(shí)內(nèi)涵，要避免叫學(xué)生過分的注意細(xì)節(jié)和關(guān)注概念詞匯本身，死扣定義；第二步是讓學(xué)生建立各信息要素之間的聯(lián)系，理解它們?cè)谕粋€(gè)內(nèi)容中互相聯(lián)系，應(yīng)注意避免主動(dòng)替學(xué)生解決；第三步是通過對(duì)知識(shí)的各組成部分的分析，懂得怎樣將它們結(jié)合，不要急于提示學(xué)習(xí)問題的結(jié)果，必須保持范圍的全開放性；第四步則相反，使學(xué)生在看到問題的全貌情況下，再進(jìn)行拆分。前四步中的提問必須保證引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生的思維活動(dòng)是正在學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容所要求的，即要限制提“綜合先前知識(shí)”和“

7、與其他章節(jié)相聯(lián)系”的問題。由于教師會(huì)自然地將新舊知識(shí)穿插起來，所以提問就可能經(jīng)常超過現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容。如果學(xué)生偶然獨(dú)立地建立了一個(gè)跨章節(jié)或?qū)W科的聯(lián)系，卻不應(yīng)打擊學(xué)生的積極性，而應(yīng)該讓他保留那些思維，因?yàn)闆]有人能夠“關(guān)閉”舊知識(shí)。不受內(nèi)容限制的問題能夠也應(yīng)該由教師來問，但關(guān)鍵在于什么時(shí)候問才能使學(xué)生獲得最大收益，這是一個(gè)過程和時(shí)間問題。第五步提問的綜合質(zhì)量或?qū)哟尉蛻?yīng)該最高了，甚至不再受內(nèi)容的限制，以及完成新學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)和新舊知識(shí)的銜接。 對(duì)提問本身的要求：提問題時(shí)態(tài)度應(yīng)當(dāng)非常積極，應(yīng)避免提問過程中的消極因素影響學(xué)生，包括語氣、表情、甚至內(nèi)容本身，它們會(huì)降低學(xué)生回答的積極性。如“難道我們以前沒有講過

8、嗎？”、“你怎么連這個(gè)問題都不會(huì)，不要挖苦學(xué)生?！辈灰寣W(xué)生逃避提問，要讓學(xué)生明白說“我不知道”是不可接受的，不能作為不參與課堂和不努力學(xué)習(xí)的借口。學(xué)生一無所知的情況是很少的，多數(shù)情形是學(xué)生不完全理解問題，或不能全部正確回答，甚至有時(shí)是不愿意回答，這些都是不主動(dòng)進(jìn)行思維活動(dòng)；不建議使用鼓勵(lì)嘗試的問題。一是課堂中的嘗試學(xué)習(xí)，會(huì)使成績(jī)差的學(xué)生的“缺乏計(jì)劃、無條理、沒有因果邏輯感和學(xué)習(xí)中的馬馬虎虎的態(tài)度”的特點(diǎn)得到了強(qiáng)化；二是課堂時(shí)間有限，而嘗試學(xué)習(xí)是一個(gè)較大的學(xué)習(xí)過程，容易使教學(xué)重點(diǎn)淡化，目標(biāo)模糊。盡管數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)過程性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的體驗(yàn)，但重過程的目的是為了獲得更好的結(jié)果，數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是讓學(xué)生理解和掌握具有統(tǒng)一性的正確結(jié)論。課堂嘗試的學(xué)習(xí)過程只會(huì)使學(xué)生對(duì)問題懸而不決，降低教學(xué)效率。 總之，有效的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂提問是一門藝