走出“作文難”的怪圈

1、走出“作文難”的怪圈 小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生掌握知識(shí)的標(biāo)志，但這又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。雖然作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有極其重要的地位，但有許多學(xué)生害怕寫(xiě)作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，半天寫(xiě)不出一個(gè)字?！白魑碾y！”這是許多師生共同的感嘆。作文難在哪里呢？難在無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)情可抒；或是有話不知如何表達(dá)。作為新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師，設(shè)法改變“作文難”的現(xiàn)狀，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，是義不容辭的責(zé)任和義務(wù)?！白魑碾y”現(xiàn)狀的改變，可從以下幾方面著手。 一、積累是是寫(xiě)作的基石 “萬(wàn)丈高樓平地起”，沒(méi)有一定的積累，寫(xiě)作無(wú)異于空中樓閣。所以，在教學(xué)生寫(xiě)作之前，教師應(yīng)首先

2、教會(huì)學(xué)生如何積累。 常言道：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。其中道出一個(gè)深刻道理：文章源于積累。只有語(yǔ)言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。古代的一些文人學(xué)士，如韓愈、蘇東坡他們壓根就沒(méi)學(xué)過(guò)語(yǔ)法，修辭、邏輯，但能寫(xiě)出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過(guò)大量的優(yōu)秀作品，形成了敏銳的語(yǔ)感。所以語(yǔ)言的積累，語(yǔ)感的形成，有賴于多讀多背。在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。引導(dǎo)學(xué)生多看適合他們年齡、社會(huì)閱歷閱讀的各種書(shū)籍。 除了多讀多背外，培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆也是積累的捷徑之一。要求學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記，既可以達(dá)到積累的目的，又可以培養(yǎng)學(xué)生

3、良好的寫(xiě)作習(xí)慣。對(duì)學(xué)生日記的要求應(yīng)當(dāng)靈活一些，三二百字可以，三言兩語(yǔ)也行，不計(jì)長(zhǎng)短，只要是自己的真實(shí)感受就好，甚至“記流水帳”也無(wú)妨。對(duì)實(shí)在無(wú)話可寫(xiě)的同學(xué)千萬(wàn)不能強(qiáng)求，可先讓他以抄代寫(xiě)（抄名家名篇、名言警句等）。 二、正確對(duì)待“寫(xiě)實(shí)”與“虛構(gòu)”，讓學(xué)生自主寫(xiě)作 在傳統(tǒng)觀念中，對(duì)小學(xué)生作文的要求首先是“寫(xiě)實(shí)”。當(dāng)然，要求小學(xué)生“寫(xiě)實(shí)、不說(shuō)謊”本來(lái)不錯(cuò)，但絕不能操之過(guò)急。特別是一些命題作文，不可能每個(gè)學(xué)生都有相應(yīng)的生活體驗(yàn)，都有內(nèi)容可寫(xiě)。學(xué)生無(wú)話可說(shuō)而后進(jìn)行虛構(gòu)，是在情理之中的。此時(shí)，如果教師不分青紅皂白“一棍子打死”，結(jié)果必然是事與愿違，挫傷了學(xué)生的積極性。因此應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生“虛構(gòu)”，但要教給學(xué)生

4、虛構(gòu)的方法，就是“想方設(shè)法讓讀者相信你所說(shuō)的”。這樣，既能在潛移默化中教給學(xué)生“藝術(shù)真實(shí)”的概念，又能讓學(xué)生用心去寫(xiě)哪怕是“無(wú)話可說(shuō)”的作文，何樂(lè)而不為？ 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)建議”說(shuō)：“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！笨梢?jiàn)，“自主寫(xiě)作”是操作層面即教學(xué)策略的概念，就是學(xué)生能夠在較少束縛的情況下發(fā)揮自己的能動(dòng)性表達(dá)。鼓勵(lì)自由表達(dá)，培養(yǎng)良好的寫(xiě)作心態(tài)，有利發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有興趣表達(dá)甚至能樂(lè)于表達(dá)，同時(shí)，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。 三、思想不必整齊劃一，杜絕空話套話 曾幾何時(shí)，我們的小學(xué)作文教學(xué)過(guò)多地承載著“文以明道”、“文以載道”

5、的道德教育功能，思想內(nèi)容是否健康一段時(shí)間也就很自然地成為教師評(píng)價(jià)學(xué)生作文的第一指標(biāo)；如今，我們?nèi)匀豢吹胶芏鄬W(xué)生靠著“一套、二抄、三湊”的通用“寫(xiě)作技巧”，完成了一篇篇“千人一面”、“萬(wàn)人一腔”缺失了最可貴的童真童趣的現(xiàn)代兒童版“八股文”時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的內(nèi)容陳舊而虛假，語(yǔ)言蒼白而無(wú)力，至于作文中本該洋溢著的兒童對(duì)生活的獨(dú)特感受更是少之甚少。學(xué)生的作文更多的是充塞著偽圣化了的情感，極具功利化的思想和成人化的語(yǔ)言，惟獨(dú)喪失了學(xué)生自己。 “只有從兒童心底流出來(lái)的命題，兒童才會(huì)以極大的興趣對(duì)待它。”葉圣陶先生的這句話道出了作文的真諦。我們的作文教學(xué)要考慮兒童的情感實(shí)際和需要，必須觸及到學(xué)生的心弦，

6、誘發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)他們作文的積極性和主動(dòng)性。面對(duì)當(dāng)前小學(xué)生作文片面追求所謂的“健康思想”、空話套話連篇，不愿或不敢表達(dá)真情實(shí)感的現(xiàn)狀。教師只能是設(shè)法走近學(xué)生的心靈，消除他們的心理顧慮，鼓勁學(xué)生大膽地說(shuō)、大膽地寫(xiě)，讓學(xué)生寫(xiě)他自己想說(shuō)的話、想表達(dá)的情感，把那些“冠冕堂皇”的東西從作文中驅(qū)逐出去。唯有如此，才能讓學(xué)生不再精疲力竭地大編特編空話套話來(lái)應(yīng)付作文，教師也才能更進(jìn)一步了解學(xué)生的思想狀況，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課的德育功能。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是他們精神生活的一部分。他們?cè)谧魑闹袆?chuàng)造并表達(dá)真善美，鞭撻假惡丑。他們?cè)谧魑闹胁粩嗟貙徱曌约?，校正自己精神的航向，使自己的精神健康發(fā)展。作

7、文該是學(xué)生的精神家園，是自己人生的史記。在作文中說(shuō)真話、抒真情是學(xué)生學(xué)做真人的一種歷練?！庇纱丝磥?lái)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的觀點(diǎn)值得我們好好琢磨。 四、批改講求方式方法，靈活多樣 教師對(duì)作文的評(píng)改，不僅影響學(xué)生的寫(xiě)作，還影響學(xué)生的心理和感情。評(píng)語(yǔ)正確地反映出寫(xiě)作中的甘與苦，學(xué)生便引為知己；評(píng)語(yǔ)明快地寫(xiě)出作文的優(yōu)點(diǎn)與不足，學(xué)生受益良多，視為摸索前進(jìn)中的一盞明燈。貼切而精彩的評(píng)語(yǔ)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性；平庸或錯(cuò)誤的評(píng)語(yǔ)，會(huì)挫傷青少年的銳氣和信心。作文批改，如果敷衍了事，胡改濫批，則往往事倍功半，收效甚微。 批改學(xué)生習(xí)作，一方面教師要站在學(xué)生的角度思考，你的批改是否對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性有利，你的批改是否對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平有利，你的批改是否對(duì)學(xué)生的發(fā)展有利。另一個(gè)