運(yùn)用分組分層教學(xué)模式構(gòu)建高效初三復(fù)習(xí)課

1、運(yùn)用分組分層教學(xué)模式構(gòu)建高效初三復(fù)習(xí)課 摘 要 構(gòu)建一種適應(yīng)現(xiàn)代教育，能被學(xué)生廣泛接受的教學(xué)組織模式，能顯著提高教學(xué)效率，是現(xiàn)代教育改革的重要方向之一。初三復(fù)習(xí)課具有容量大、縱橫聯(lián)系廣的特點(diǎn)。以小組為單位將不同層次的學(xué)生劃分為a、b、c、d四個(gè)層次，建立層次分明的小組合作與競爭機(jī)制，配合精心設(shè)計(jì)的學(xué)案及適度的激勵(lì)評價(jià)機(jī)制，實(shí)施分組分層合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能更高效地解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)進(jìn)行糾正、鞏固和提升，是一種高效的教學(xué)組織模式。 關(guān)鍵詞 分層教學(xué) 小組合作 復(fù)習(xí)課 分組分層教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使教師的教盡量適合學(xué)

2、生的學(xué)”。復(fù)習(xí)課是初三課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，研究復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式和教學(xué)方法對于提高課堂教學(xué)效率，有著極為重要的意義。分層教學(xué)能針對不同層次的學(xué)生的薄弱地方進(jìn)行復(fù)習(xí)提升，分組教學(xué)能加強(qiáng)同學(xué)間的協(xié)作，提高課堂效率。它的核心是正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)，使不同的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。 1 層次分明的小組合作模式的組織和管理 1.1 學(xué)生的分組操作 在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、態(tài)度、智力水平、求知欲、意志等因素都會(huì)影響學(xué)生的復(fù)習(xí)成效。因此分組前的調(diào)查尤為重要。本人在教學(xué)中采用集體問卷調(diào)查、個(gè)別談心、其它教師對學(xué)生的評價(jià)以及學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)及測試情況等作為評

3、價(jià)學(xué)生的依據(jù)，然后將學(xué)生分為四個(gè)層次：a層是特優(yōu)生。他們思維敏捷、接受能力強(qiáng)，常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)要求不能滿足其求知的需要。b層為中上生，他們能較好地掌握老師教授的內(nèi)容并能運(yùn)用所學(xué)知識解決生活實(shí)際問題。c層是中下生，他們有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或能力，但受種種客觀因素的影響，以致成績不理想。d層是學(xué)困生，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，成績不理想，對學(xué)習(xí)活動(dòng)感到的困難或?qū)W(xué)習(xí)不感興趣。 分層完成后，按層次進(jìn)行分組。每一層次內(nèi)有13個(gè)小組，每個(gè)小組則由學(xué)生自由組合同一層的46同學(xué)，課堂上，同一小組的圍在一起坐（如圖1示）。另外，為了確保課堂紀(jì)律和課后的跟進(jìn)，每小組內(nèi)設(shè)有學(xué)習(xí)組長和紀(jì)律組長各一名。學(xué)習(xí)組長在

4、組內(nèi)成績好且有責(zé)任心；紀(jì)律組長要有能管好紀(jì)律的能力。 1.2 學(xué)案的分層設(shè)計(jì) 教師備課時(shí)要結(jié)合學(xué)生的分層情況，認(rèn)真研究教材，抓住問題的本質(zhì)，了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，要把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求，相對地劃分出基礎(chǔ)、達(dá)標(biāo)、理解和拓展四個(gè)層次。表1對這4個(gè)層次作簡單介紹： 為各個(gè)層次學(xué)生分別設(shè)計(jì)好適度教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，教師還要仔細(xì)考慮好課堂上如何對學(xué)生提問和板書等具體問題。 1.3 評價(jià)機(jī)制 有效的評價(jià)機(jī)制是高效小組合作教學(xué)模式，可持續(xù)發(fā)展的重要保證。能提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，能避免小組合作流于形式。同時(shí)，也有利于及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。經(jīng)過長期實(shí)踐，采用積分量化進(jìn)行評價(jià)管理，按積分的多少對學(xué)生

5、個(gè)人及小組進(jìn)行評價(jià)。以下是其中的一些細(xì)則： （1）c、d層上課認(rèn)真，積極加1分/節(jié)/組，否則扣13分/人次；課堂積極舉手發(fā)言，并回答正確，視情況加13分；（3）d層能按時(shí)完成作業(yè)加1分/組/天；（4）作業(yè)認(rèn)真受表揚(yáng)加1分/次；（5）對于平時(shí)的測試，不同層次的同學(xué)要求達(dá)到的成績不同，能達(dá)到自己層次成績的同學(xué)視超出分?jǐn)?shù)情況加13分或扣1分。 計(jì)算積分時(shí)，每人有60分的起始分，小組沒有起始分。評獎(jiǎng)按小組為單位統(tǒng)計(jì)，組內(nèi)則以個(gè)人為單位統(tǒng)計(jì)。評價(jià)周期及具體操作總結(jié)如表2所示： 1.4 激勵(lì)制度 為提升組內(nèi)互助，組間競爭的氛圍，采取一些激勵(lì)方法和制度是很有必要的。下面介紹筆者在教學(xué)中采取的物質(zhì)激勵(lì)和精神激

6、勵(lì)。 （1）物質(zhì)激勵(lì)：通過積的辦法對表現(xiàn)好的個(gè)人和小組進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（指獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)用品等實(shí)質(zhì)性的物品）。（2）精神激勵(lì)：當(dāng)眾表揚(yáng)學(xué)生個(gè)人或小組，目的是渲染“一人進(jìn)步一組光榮，一人落后一組受影響”的氛圍；通過校訊通平臺(tái)，對要表揚(yáng)的人和事發(fā)送至家長手機(jī)，讓家長分享孩子的進(jìn)步或成功的喜悅。通過班宣傳欄表揚(yáng)優(yōu)秀個(gè)人和小組。如：展示小組照片、優(yōu)秀組員心得體會(huì)。 2 初三復(fù)習(xí)課中的操作模式 2.1 課前自主復(fù)習(xí) 初三復(fù)習(xí)課容量大、縱橫聯(lián)系廣，學(xué)生遺忘內(nèi)容多，學(xué)生課前根據(jù)老師的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主復(fù)習(xí)是很有必要的。在設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)案時(shí)，針對不同層次的學(xué)生，按不同的要求設(shè)計(jì)不同的學(xué)案，使學(xué)生的復(fù)習(xí)更有針對性，效率更高

7、。表3以“相似三角形判定復(fù)習(xí)課”為例進(jìn)行分析： 2.2 課堂的分組學(xué)習(xí) 在學(xué)生主體分組分層、目標(biāo)分層和課前預(yù)習(xí)分層之后，課堂教學(xué)中實(shí)施分組學(xué)習(xí)是充分發(fā)揮小組合作優(yōu)勢的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，課堂實(shí)施分組分層合作學(xué)習(xí)，更有針對性，課堂效率更高。學(xué)生能更高效地解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)進(jìn)行糾正、鞏固和提升，具體流程如下： （1）統(tǒng)一講授。課堂前510分鐘集體講授，目的是營造群體學(xué)習(xí)氛圍以及為后續(xù)的分組學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，集體講授的內(nèi)容為：知識的梳理及縱橫聯(lián)系；課前自主復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問題。 （2）分組分層學(xué)習(xí)。時(shí)間約為2025分鐘，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案進(jìn)行分組練習(xí)及討論。目的是讓不同層次的學(xué)生都能根據(jù)課前復(fù)習(xí)中

8、自己所在層中普遍存在的問題進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，而同一層學(xué)生出現(xiàn)的問題也可以通過小組討論的形式解決。在這個(gè)過程教師切記：規(guī)律讓學(xué)生尋找，錯(cuò)誤讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如出現(xiàn)的問題小組內(nèi)確實(shí)解決不了，教師就要及時(shí)點(diǎn)撥，以免浪費(fèi)時(shí)間。這期間，紀(jì)律監(jiān)控是課堂質(zhì)量的保證。 （3）收集意見，再次升華。課堂的最后510分鐘，收集各組收獲方式有：由組長或組員反饋本節(jié)課的收獲和存在問題由老師統(tǒng)一點(diǎn)評、小結(jié)，提示重難點(diǎn)，將知識條理化，系統(tǒng)化，從而使分組結(jié)果得到整理。同層次的小組（以組長為代表）相互交流各組的見解，從中碰撞思維的火花。 2.3 課后作業(yè)的分層 課后作業(yè)是鞏固課堂知識

9、的重要途徑，課后作業(yè)分層就更有針對性。其原則是：（1）幫助學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識；（2）采取布置個(gè)性化作業(yè)的方式。鑒于各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)的不同，布置作業(yè)時(shí)就要充分考慮學(xué)生完成作業(yè)的可能性及實(shí)效性。因而，更正當(dāng)天自己在課堂上及作業(yè)中的錯(cuò)題是全班的共同作業(yè)，每層又有具體不同的作業(yè)：d層：設(shè)法弄明白錯(cuò)題，做23題的同類型練習(xí)；c層：設(shè)法弄明白錯(cuò)題，同類型題目跟蹤訓(xùn)練；b層：同類型題目跟蹤訓(xùn)練，適當(dāng)增加綜合題訓(xùn)練；a層：增加綜合題訓(xùn)練，舉一反三。 針對每天復(fù)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、認(rèn)知能力，選擇適合學(xué)生程度的作業(yè)。 3 總結(jié)與完善 實(shí)踐表明初三復(fù)習(xí)課實(shí)行層次分明的小組合作模式能提高課堂效率及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生競爭意識和同學(xué)間的協(xié)作，但需要做好課堂紀(jì)律監(jiān)控，營造公平、良性的競爭環(huán)境，留意學(xué)生的心理變化，及時(shí)做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，爭取家長的配合等等，才能更好地開展小組合作模式教學(xué)。