尊重認(rèn)知規(guī)律深化多認(rèn)少寫

1、尊重認(rèn)知規(guī)律深化多認(rèn)少寫 摘 要：真正的教育是自我教育。只要我們遵循孩子的認(rèn)識規(guī)律，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維發(fā)展的不同特征，合理地挖掘?qū)W生的潛能，讓訓(xùn)練形成能力，相信他們一定會良好有序的發(fā)展！ 關(guān)鍵詞：多會議紀(jì)要，等結(jié)算資料，工程，竣工審核，依據(jù)，落實(shí)完善，支撐 中圖分類號：g632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：b 文章編號：1002-7661（2013）07-298-01 最先接觸“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”的理念還是在多年前進(jìn)行“韻語識字，盡早讀寫”的試驗(yàn)時(shí)。當(dāng)時(shí)試驗(yàn)教材的識字量是普通教材的八倍多。由于對“韻語識字 盡早閱讀 循序作文”的認(rèn)可，在低段教學(xué)中把大量的精力都用在識字教學(xué)的創(chuàng)新上?？粗鴮W(xué)生們一天比

2、一天流利的朗讀，一天比一天濃厚的 閱讀興趣，我越來越接受“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”的理念。當(dāng)人教版課程標(biāo)準(zhǔn)語文實(shí)驗(yàn)教材推行時(shí)，我的心中不由一喜，因?yàn)閷⒍哂枰员容^，人教版語文試驗(yàn)教材顯然更科學(xué)、更規(guī)范。 談及識字的重要性，關(guān)鍵在于對閱讀能力培養(yǎng)的重視程度。閱讀能力是兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生對各科知識的學(xué)習(xí)都離不開閱讀。蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學(xué)會流利地有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的?！毖芯窟€表明，一個(gè)兒童的注意力水平，是他能否學(xué)習(xí)好和心智發(fā)展快慢的最基本條件。而閱讀能有效地培養(yǎng)兒童高度集中的注意力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。閱讀是人們獨(dú)立自主地獲取知識的主要途徑，所以越早越好。盡早閱讀可以有效

3、地開發(fā)兒童閱讀興趣、閱讀習(xí)慣這個(gè)最佳期；盡早閱讀可以從根本上改變漢語文教育長期以來少慢差費(fèi)的落后狀態(tài)；盡早閱讀可以提高理解力，從根本上擺脫學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的困境。而要想實(shí)現(xiàn)盡早閱讀，就必須大量認(rèn)字。 回顧歷代識字教學(xué)大多主張先集中識字，然后再讀書。當(dāng)代著名教育家張志公先生在傳統(tǒng)語文教育初探中對傳統(tǒng)語文教學(xué)中的集中識字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)：“前人在識字教學(xué)中第一步是用較短的時(shí)間教兒童集中地認(rèn)識兩千來字，然后才逐漸教他們讀書。在這個(gè)集中識字地階段，以教會兒童認(rèn)字為主，至于每個(gè)字怎么講，要求很低，怎么用，可以說完全不要求。”前人的經(jīng)驗(yàn)不無借鑒之處，而以前小學(xué)語文教學(xué)大綱中提出的“四會”要想讓孩子一步到位，

4、又會在多大程度上制約孩子的識字量和識字興趣?。?從長遠(yuǎn)的目標(biāo)看，識字的目的在于更好地進(jìn)行閱讀。而小學(xué)一年級的學(xué)生，只有過了識字關(guān)，才能盡早暢游在書的海洋。可現(xiàn)實(shí)問題是 由于低年級識字量大，學(xué)生在學(xué)習(xí)中極易產(chǎn)生疲倦、厭煩的情緒。如果不積極調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，僅靠老師在課堂上的大講特講是絕對不行的，必須師生共同調(diào)動，交給學(xué)生一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生逐步學(xué)會生字。 首先我們要在課堂上利用豐富多彩的形式引導(dǎo)學(xué)生。如：利用聲音、圖象、動作等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，以加深對所認(rèn)生字的第一印象。如教學(xué)菜園里一課時(shí)，可模擬超市，讓學(xué)生看各種蔬菜和蔬菜上的標(biāo)牌，看看、摸摸、讀讀、認(rèn)認(rèn)，調(diào)動多種感官認(rèn)字記

5、字，教學(xué)效果很好。此外定位識記、奇特聯(lián)想、部件歸類等等方法也適用于不同的孩子。二是采取多種方法及時(shí)鞏固要求認(rèn)識的字。比如：在小組內(nèi)比賽誰認(rèn)得快，記得牢，選出“識字小標(biāo)兵”。同時(shí)還可設(shè)計(jì)多種識字游戲如摘蘋果、找朋友等加深印象。特別是自編謎語、識字接力賽在我班效果尤為突出。另外跳躍式復(fù)習(xí)也是針對兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律較有效的鞏固方法。 “興趣是最好的老師”。在課堂上學(xué)的字畢竟有限，而課堂以外的廣闊空間中蘊(yùn)藏的識字機(jī)遇卻是十分豐富的。我們在學(xué)校創(chuàng)造機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生到社會、到家庭中尋找機(jī)會，把識字滲透到日常生活中去。例如班級同學(xué)的名字、路過商場的門牌、廣告牌，購物時(shí)看到的商標(biāo)、包裝盒等等都是絕佳的識

6、字途徑。回想我兒子小時(shí)就大大得益于邊走邊認(rèn)的樂趣。如果適時(shí)再在班級開展“課外識字小行家”之類的交流活動一定會事半功倍。同時(shí)識字應(yīng)當(dāng)盡快與閱讀相結(jié)合。但是低年級閱讀的主要目的還在于更好地鞏固識字效果。邊識字邊閱讀，讓孩子在初步的學(xué)習(xí)中就能體驗(yàn)到成功的快樂。文質(zhì)兼美的課外讀本，將孩子領(lǐng)入了豐富多彩的語言王國。孩子們在輕松愉快的閱讀氛圍中認(rèn)識更多的字，也在體驗(yàn)成功的同時(shí)在書海中盡情遨游，用心領(lǐng)略，活躍心智。但是最初的閱讀活動一定要取得家長的支持。每天十分鐘閱讀或看一個(gè)故事應(yīng)成為每個(gè)學(xué)生家庭的固定活動。短短一學(xué)期，我班閱讀活動堅(jiān)持好的孩子明顯在組詞造句方面有長足進(jìn)步。 但是，對初識字的兒童提出和認(rèn)字一

7、樣的寫字要求就錯(cuò)了。教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)，剛一入學(xué)的兒童是如何費(fèi)力地握筆和運(yùn)筆的，他們不是不知道怎么寫，而是心有余而力不足，那支小小的鉛筆，就是不聽使喚。多年的教學(xué)改革實(shí)踐，人們已經(jīng)認(rèn)識到過分強(qiáng)調(diào)寫字，認(rèn)寫同步發(fā)展的弊端。因?yàn)?，認(rèn)字和寫字是不同的活動。認(rèn)字屬于腦力勞動，兒童入學(xué)時(shí)的腦發(fā)育程度完全能適應(yīng)認(rèn)字活動，并且具有非常大的潛能。寫字是需要技能的體力勞動，兒童入學(xué)時(shí)雖然已經(jīng)基本具備了相應(yīng)的體能，但是，由于生理發(fā)育的程度限制，一年級兒童手部小肌肉群還未發(fā)育成熟，控制力差，往往把握不了正確的執(zhí)筆姿勢，若長時(shí)間寫字，會形成定勢，難以改變。所以，不能提出和認(rèn)字同樣的要求。認(rèn)識到先認(rèn)后寫是符合兒童學(xué)習(xí)漢語的規(guī)律的。把認(rèn)與寫分成兩條線，堅(jiān)持多認(rèn)少寫減輕了老師和學(xué)生的壓力，加快了識字的速度，從而盡快進(jìn)入閱讀。但教學(xué)中令人困惑的是關(guān)于對書寫美觀程度的要求。要求高了，擔(dān)心孩子達(dá)不到而產(chǎn)生畏難情緒；要求低了，又怕養(yǎng)成不良習(xí)慣。我習(xí)慣于把正確、整潔作為首要條件，結(jié)構(gòu)、筆畫進(jìn)行講解但不苛求，畢竟孩子的發(fā)育程度也是必須考慮的因素。但由此拉大了學(xué)生間的差距卻