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文檔簡介
1、三中高三思想政治課自主教學改革的研究與探索尊敬的各位領導、各位老師:大家好! 歡迎大家今天光臨濟南三中,對我們的工作進行指導。下面,我代表濟南三中政治組,將我們組的教學改革的探索與體會向大家做簡單的介紹。一、教學改革的背景:為激發(fā)學生的學習熱情,改變學生中存在的厭學現(xiàn)狀,解決課堂教學中“教與學的畏難情緒”,我校政治組老師在市教研室的指導下,在校領導的大力支持下,積極進行教學改革探索,將目光轉向“教師教學方式”與“學生學習方式”的轉變,倡導開放互動的教學方式與自主、合作、探究的學習方式,給學生提供一個開放性的、面向實際的、主動探究的發(fā)展空間,讓學生在老師指導下,從各自的特長和興趣出發(fā)、探究學習、
2、富有個性地發(fā)表自己的見解,自主地完成對知識的構建,并從中獲取探求知識的方法,提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,培養(yǎng)求真務實的態(tài)度和創(chuàng)新精神;使不同個性的學生都能得到發(fā)展,培養(yǎng)出適應21世紀需要富有個性的創(chuàng)新型人才。二、教學改革的有利條件:2009年9月,我校在全省高中率先提出實施小班化教學,每班36人,實行分組學習。初步形成了以異質小組為基本組織形式,以各科動態(tài)分層教學為課堂模式,以發(fā)展性評價為評價機制的自主課堂教學模式。全校范圍內的自主課堂教學模式的開展,使學生很快適應了提前自學、合作探究、多種方式評價激勵機制,為思想政治學科的順利改革提供了良好的外部條件。學校為各班配備了多媒體教學設備、班
3、級墻上懸掛四塊黑板等等,為我們的課題研究提供了良好的物質條件。尤其是多媒體教學設備的利用,可以廣泛開發(fā)教學資源,促進生生互動、師生互動,使教學內容鮮明生動、直觀形象、豐富多彩,激發(fā)了學生學習的興趣,加深了學生對知識的理解,擴大了學生的視野,從而提高了課堂教學效率。三、教學改革的指導思想在自主教學改革的探索中,我們改變以知識教育為本的教學模式,根據(jù)學生的實際、社會生活的實際,尋找學科邏輯與生活邏輯的結合點,對教材知識進行重新整合,形成專題,確定學生研究方向,這就將現(xiàn)行教材中抽象的政治理論還原為取之于學生生活實際、并具有一定現(xiàn)實意義的人文問題,讓學生在“生活一思想政治觀點一生活”的實踐過程,真實地
4、感受、理解、掌握思想政治知識、技能的形成過程,激發(fā)學生學習興趣,促進學生的思維能力、生活能力協(xié)同發(fā)展,培養(yǎng)學生科學地分析、解釋、解決現(xiàn)實生活問題的應用能力和創(chuàng)新精神,保證學生自主性、探索性的學習落到實處,從而達到提高學生綜合能力的目的。四、具體實施過程:分課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。(一)課前環(huán)節(jié):課前環(huán)節(jié)是三個環(huán)節(jié)中最重要的環(huán)節(jié)。課前環(huán)節(jié)完成的質量高低,直接關系到我們這項改革的成功與否。課前環(huán)節(jié)包括教師準備和學生準備兩個方面。第一,教師的準備工作。主要包括:(1)科學分組、分層。(2)整合教材,確定主題,調整進度。(3)編輯學案。 (4)督促、指導學生。具體來說,有以下幾步:第一步,尊重學生差
5、異,科學分層、分組:為讓學生充分地發(fā)展自己個性和特長,并方便老師在教學中能面向每一個學生進行因材施教,我們對學生進行了科學的分組、分層:首先,我們將學習目標分為低、中、高(a、b、c)三個層次,讓學生根據(jù)自己的實際情況自由選擇層次(這種選擇是動態(tài)的,在學習的過程中,學生可以根據(jù)實際情況重新調整;老師也可以根據(jù)學生完成學習任務的情況,對學生的選擇進行重新調整)。其次,根據(jù)學生的意愿、學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異,將不同層次的學生進行合理搭配,分成六組。(可以是異質小組、也可以是同質小組。我個人認為,同質小組情況下,學習質量比較高。由于班級學生人數(shù)的減少,學生圓圈型就坐,有利于老
6、師全員管理、全面關注。)再次,小組成員根據(jù)每個人的特長進行分工:小組長主持小組工作,進行常規(guī)管理,比如收發(fā)作業(yè)、督促完成學案、檢查基礎知識的背誦等等;新聞播報員負責上課前五分鐘代表本組進行新聞播報;課件制作者負責制作本組課堂展示的課件;記錄員記錄組員的得分等。這有利于調動每個學生的積極性,提高學習過程的參與度,實現(xiàn)全員參與。(培養(yǎng)一個合格的小組長能減輕老師的負擔)最后,師生合作商定考核標準和評價方式。完善評價機制是學習方式改革取得成功的關鍵。在評價時,老師要堅持以下兩點:(1)既要強調小組的整體評價,也要關注學生個體差異,針對不同層次學生可采用不同的量化標準。比如課堂回答問題時,我們對于不同層
7、次的學生采取不同的賦分標準,如a層次3分,b層次2分,c層次1分等。對于當堂課表現(xiàn)特別好的小組與同學,除按考評標準進行量化外,可以將評語寫到他們小組檔案和課本的封面上,使學生在看到檔案和使用課本時,經(jīng)??吹竭@些評語而不斷強化他們“我很優(yōu)秀”的認識,調動學生參與的積極性。(2)定期對組內成員的學習情況、學習情緒、尤其是合作狀況、課題完成情況進行總結,把小組合作中的成果具體量化,開展“最佳小組長”“最佳合作小組”“最佳表現(xiàn)學生”等評比活動,給予學生必要的激勵。第二步,整合教材內容,確定研究主題。我們根據(jù)課程標準,結合社會熱點、學生生活實際,尋找學科邏輯與生活邏輯結合點,對教學內容進行了重新整合,將
8、教學內容設計成具有一定現(xiàn)實意義的專題,并配發(fā)相關內容的學案。比如在講政治生活時,我們設計了“我們是國家的主人”、“ 人民政府為人民” 、“聚焦兩會”“ 黨在我心中”、“ 我看國際社會”、“中國的崛起”等專題,各小組通過競爭取得調研資格,然后在組長的領導下,進行調查研究,收集整理資料。這樣就將小課堂融入大社會,把課本的抽象概念、觀點和原理還原為具體生動的社會生活,讓學生在實踐過程,真實地感受、理解、掌握思想政治知識、技能的形成過程,激發(fā)學生學習興趣,促進學生各項綜合能力的提高。(如王老師國際關系的決定因素:國家利益)第三步,編輯課程學案,方便學生自學。為方便學生自學,老師要在學生調查之前,將學案
9、發(fā)給學生。學案內容包括教學目標、教學重難點、自主研修(包括知識回顧-既包括這堂課要檢查的上節(jié)課講的基礎知識 ,也包括以前講過的但這節(jié)課要用的基礎知識;自學教材-主干知識填空,要注明在教材中的頁數(shù)、段落,并在填完空后將題目、答案整理到書上,便于學生尋找,以節(jié)約課堂時間;自主探究、自成體系)、知能訓練四部分。注意:在學案的編寫上,要體現(xiàn)分層教學理念,根據(jù)a、b、c層次不同的學習目標,確定不同的學習任務,因材施教。(展示一份學案樣本)第四步,督促指導學生,提供必要幫助。把學習的主動權交給學生并不是說教師可以當甩手掌柜的,教師的督導是保證這種開放式教學模式順利、高效實施的前提。對全班同學,在每節(jié)課前指
10、導他們如何使用學案、如何自學;對于承擔調查任務的小組,老師除督促學生完成調研任務外,還要和學生一起討論確定搜集、整理哪些方面的資料,指導學生如何收集整理資料,指導組長進行職責分工,幫助學生對搜集的材料進行整理、提煉,指導他們編寫教案、制作課件等。由于各班學生不同,對同一問題,他們調查的資料、角度可能不同,老師要針對每班學生的實際進行具體指導。(有利于從各班實際出發(fā),因材施教。當然,老師的工作量也非常大)(舉例:“ 我看國際社會”、“中國的崛起”這兩個專題如何指導學生進行調查的。)第二,學生的準備工作 。主要包括:(1)自學教材,搜集調研。(2)設計教案,制作課件。(3)課堂展示,合作共享。(4
11、)課前檢查,完成任務。具體來說,有以下幾步:第一步,自學教材,搜集調研。(1)組長帶領本小組同學先根據(jù)學案自學教材,然后圍繞老師布置的主題去設計問題、收集、整理資料 。(2)對所搜集的資料進行歸納總結,運用理論進行論證或說明,嘗試解決問題,同時對有疑惑的地方進行提問。(3)針對本專題內容設計一個實踐活動方案,指導生活,學以致用。學生對于學習活動的全程參與,是真正體現(xiàn)學生的主體地位,使教學獲得最佳效果的有力保障。學生走向社會,親自參與調查、收集資料、處理信息和討論,將所學的知識用之于實踐,把間接經(jīng)驗轉化為直接經(jīng)驗,這是傳統(tǒng)的封閉式教學模式所無法比擬的。是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力以及自我解決問題
12、的一種較理想的學習方式,是比較受歡迎的開放式學習活動。同時,通過正面的調查,讓事實說話,有利于培養(yǎng)學生的陽光心態(tài),修正偏激、陰暗眼光看待社會的不正確的價值觀,從而實現(xiàn)對政治理論、觀點“知”和“ 信”的統(tǒng)一,為最終“行”奠定了良好的基礎。第二步,設計教案,制作課件。在小組調查研究基礎上,小組成員通力合作,把小組研究結論以課件的形式呈現(xiàn)出來,寫成教案,準備在課堂上展示本組的研究成果。 第三步,課堂展示,合作共享。小組推舉出一名主講人,負責將小組研究成果在課堂上展示、講解。小組成員對其他組同學提出的問題進行解答。通過小組成員的分工與協(xié)作共同完成學習任務的學習方式,使學生個體學習和發(fā)展超出個體經(jīng)驗和視
13、野的局限,對于學生的身心發(fā)展具有獨特的功能,促進了學生的社會性素質發(fā)展與個體自我意識的良性發(fā)展。第四步,課前檢查,完成任務。為保證課堂有效進行,老師和學生在課前需要做以下工作:(1)在上課之前,老師要將學生的學案收上來,了解學生自學的情況,存在的問題,做好預習反饋的統(tǒng)計工作,以便在課堂上有針對性地組織學生有序討論、展示。(2)小組長在上課之前將本組交作業(yè)的情況、學案完成情況、學案上“知識回顧”中的有關內容背誦檢查情況等寫到黑板的固定位置。老師上課時抽查并給各小組賦分,將成績記入小組檔案。(3)上課前,請各組同學將學案上習題的答案、自己的疑問、本課框架等有關內容分別寫到教室的側黑板和后黑板上,以
14、便課堂講解時能做到有的放矢。第三,課堂教學的基本流程:第一環(huán)節(jié),自主研修室:包括知識回顧、自主研修兩部分。在這一環(huán)節(jié),老師要抽查上節(jié)課的學習內容、檢查這一節(jié)課課前學案自學情況。第二環(huán)節(jié),生活展示臺:包括新聞點播和調研成果展示兩部分。在新聞點播這一環(huán)節(jié),小組新聞播報員報道近期的首要新聞,并結合以前所學知識加以分析(其他組同學如果進行了補充,可以依據(jù)評價標準給予獎勵)。新聞播報員所播報的新聞內容盡量與本課內容有關,將作為本課的背景材料,在本課探究中使用。調研查成果展示這一環(huán)節(jié),由課題小組同學展示調研查成果,教授新課有關內容。這應是本環(huán)節(jié)的主要內容。第三環(huán)節(jié),合作探究廳:既包括生生合作探究,也包括師
15、生共同合作探究。1.合作探究。在前一環(huán)節(jié),學生展示完成后,其他組學生可以就這一部分的疑難問題向課題負責小組同學進行提問,在分組討論的基礎上先由調查小組同學回答,調查小組回答不上來,可以由其他小組回答(這樣做的目的是為防止調查小組只求形式不求甚解的情況發(fā)生,鼓勵各小組在上課前深入學習、認真思考。對于同學們的提問和回答,要依據(jù)評價標準進行加、減分。)在小組討論、交流時,教師要當好監(jiān)督員、監(jiān)聽員和輔導員,給予必要、及時的提示,引導各小組圍繞中心任務,突出重點地開展研討、交流,教師要并適時進行總結歸納,評價提升,使交流高效進行。2.教師答疑、糾錯、串講知識重點。老師對小組合作探究、交流過程中學生無法回
16、答的問題進行答疑、糾錯,對重點知識進行理論概括講解和提升。3.最后由學生小結這堂課的內容,對課前學生寫到側黑板上的框架結構進行修改,形成本節(jié)課最終知識框架結構,完成理論的學習。第四環(huán)節(jié),學用演練場:包括課上、課下兩個環(huán)節(jié)。1.課堂上:(1)教師提供一個或多個相關的現(xiàn)實問題或學生普遍關注的問題,引導學生運用所學理論分析說明復雜多樣的社會現(xiàn)象,以此來激發(fā)學生的學習興趣。(2)解決學案上的練習,加深對知識的理解、運用。2.課后:根據(jù)實際需要布置實踐性作業(yè),用所學理論指導生活實踐,使學生在體驗踐行活動中深化了思想認識,有關情感、態(tài)度、價值觀通過生活深深地鐫刻在心中。比如經(jīng)濟生活講完投資理財?shù)倪x擇后,讓
17、學生做一份家庭理財計劃;在講完新時代的勞動者后,讓學生根據(jù)課堂討論內容“做自己的人生設計師-規(guī)劃自己的就業(yè)準備期”;文化生活講完文化影響人后,讓學生來建設班級文化-“美化我們的教室”等等。這種作業(yè),賦予了作業(yè)新的意義和價值,充分體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實踐性和科學性。不僅能幫助學生進一步理解和鞏固所學知識,更重要的是能讓學生利用所學理論去指導現(xiàn)實生活,逐漸改變學生認為政治課“假大空”的錯誤認識,增強學習興趣,拓展思維空間,提高實踐能力,提升情感態(tài)度價值觀。四、創(chuàng)新之處:(1)教學方式與學習方式的創(chuàng)新(包括課前、課中和課后三個環(huán)節(jié))。(2)課堂教學模式的創(chuàng)新(課堂教學的結構環(huán)節(jié))。(3)教學內
18、容處理上的創(chuàng)新(調整、充實、重組教學內容)。濟南三中思想政治課自主教學改革,對學生分組、分層,尊重學生的個性差異,把面向全體學生轉為面向每一位學生,對每一位學生實行等距離教育,使每一個學生盡可能得到更多、更優(yōu)質的教育資源和更多被關注的機會,堅持了以學生發(fā)展為本的理念;以小組成員分工協(xié)作共同完成學習任務的合作學習為主要學習方式,以高中生的現(xiàn)實生活為課程內容的主要源泉,以密切聯(lián)系高中生生活的主題活動為載體,廣泛開發(fā)教學資源,積極開展多種形式社會調查等實踐活動,將時事政策、校團活動、班級活動等與課堂教學建立互補關系,圍繞學生關注的社會生活問題組織教學,通過引導學生感受生活、親自體驗、主動探究,實現(xiàn)了教師教學方式、學生學習方式課堂教學模式、教學內容
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