用“微課”把教學設計的精彩亮出來

1、用“微課”，把教學設計的精彩亮出來 【摘要】 微課，形式上“微”，內(nèi)容上“精”，整體效果追求“妙”。微課，是在新興媒體應用于教學而產(chǎn)生的全新應用形式。利用好“微課”技術，能夠讓教師覺得創(chuàng)意設計大可作為，推廣開來，積累下來，區(qū)域教研也會上一臺階。微課，作為一種新興教學設計模式和學習方式，能夠預見將會有較好的教育應用前景。【關鍵詞】 微課 教學設計 教研 最近，參加江西教師網(wǎng)的論壇交流，看到“微課設計”大賽。早先也聽過這名詞，但沒去真注重，有兩個原因，一是微課是需要錄像設備和相關軟件來制作的，之前沒有條件，第二就是沒真正去了解，不知微課究竟是什么。這幾天再次注重，看了江西教師網(wǎng)上幾位教師制作的微課

2、，又通過網(wǎng)友的鏈接引導，看到教育部教育管理信息中心主辦的全國微課及教學設計大賽的通知，在大賽專門網(wǎng)站，看到部分網(wǎng)友提交的作品，對微課這種教學設計形式有了進一步的了解，自己也整理了以前設計的教學案例，選擇有特色的設計錄制了幾節(jié)微課。撰此文，談談對微課的理解。 一、什么是微課 在國外，早已有微課程（Microlecture）這個概念。美國的戴維.彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)一分鐘課程。在國內(nèi)，是由佛山市教育局的胡鐵生率先提出“微課”的1。在胡鐵生看來，“微課”是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而展開教與學

3、活動的各種教學資源有機組合2。 李玉平由“三小研究”（ “注重小現(xiàn)象、開發(fā)小策略、積累小故事”）發(fā)展出“三微研究”（“微問題、微研究、微課程”） 3。李玉平說，微課程屬一種多媒體學習載體，由“文字、畫面、音樂”組成，微課程是間于“文本閱讀”與“影視閱讀”之間的一種新的學習方式 4。 按“中國微課”網(wǎng)站上微課大賽關于“微課”的項目說明，“微課”，全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要表現(xiàn)方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等實行的教學過程及相關資源之有機結合體。微課視頻一般為5分鐘，建議不超過10分鐘5。此觀點與胡鐵生觀點是一致的，本文持這種觀點。 二、微課的特點 胡鐵生總結微

4、課有4個主要特點：主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；短小精悍，使用方便；半結構化，易于擴充。6 微課，形式上“微”，內(nèi)容上“精”，整體效果追求“妙”。這是我對微課的總體印象。微課以510分鐘的講解，來完成某個知識點的教授。微課制作能夠有多種方法，最簡單的能夠是紙筆加手機模式，用筆在紙上邊講解邊寫畫，用手機將這個過程錄下來；最常用的是PPT講解過程的屏幕錄像，由設計者就著PPT或其他設計工具制作的課件實行講解，錄制這個講解過程。因為時間限制在510分鐘，所以內(nèi)容設計及講解時，要做到精準控制，要將設計的精華部分展示出來。整體效果追求“妙”，就是要達到講解時將設計思想完美展示，傳達的是清晰的知

5、識點，在有限的時空內(nèi)做到結構又相對完整，語言準確，讓教師觀看了，能清楚地明白其設計意圖，領悟其設計的與眾不同的精妙之處，讓學生看了，能因精巧的設計、深入淺出形象生動的講解而印象深刻，達到掌握該知識點之目的。微課時長限制在510分鐘，符合學生的視覺駐留規(guī)律和認知學習特點，利于激發(fā)學生學習積極性。 小學二年級數(shù)學，“平移”這部分知識操作性強，教學中多借助教具（傳統(tǒng)的釘子板或現(xiàn)代多媒體課件）來輔助教學。我根據(jù)EXCEL使用經(jīng)驗，利用EXCEL圖形在表格中可方便移動這個特點，設計了一堂用EXCEL教平移的案例，效果不錯。曾向其他老師介紹，他們也覺得設計很好，僅僅他們無法按我的做法來上課，因為他們操作電

6、腦不如我熟練?，F(xiàn)在利用微課形式，我錄成微課，老師能夠參考，甚至能夠直接拿來，作為該知識點的講解表現(xiàn)給學生，學生課外也可通過看微課視頻復習鞏固所學知識。 微課，其實也不是什么新鮮的事物，它就是將視頻教程作為教學資源之一而產(chǎn)生的一種資源形式。視頻教程，對很多計算機學習者來說，是很熟悉的了。一款軟件有了新版本，隨即就會有專門的制作團隊，開發(fā)這款軟件新版本的學習教程，而視頻教程最具吸引力。為了便于在網(wǎng)上傳播，開發(fā)者根據(jù)軟件應用由入門到高級，將教程細化為最小單元的知識點，甚至將一個較復雜的知識點再拆分為若干小節(jié)，結果就是每個知識點的教學視頻僅35分鐘，多的也10分鐘左右。教程直接放在網(wǎng)上，由一個目錄頁連

7、接起來，學習者根據(jù)自己的時間條件和學習進度，每次學習其中若干個知識點。這種學習方式，不似以前看VCD教學光盤那樣，很難從個把小時的內(nèi)容中找出想要查看的片段來。微課就是在這樣的教學形式的影響下，隨著移動媒體用于教學的環(huán)境下應運而生的。 微課與課堂錄像的比較。課堂錄像是教師面對真實學生課堂的真實展示，準備工作比較長，人員及設備要求很高。微課，能夠理解為在教研會上，通過PPT說教學設計，或是闡述自己與眾不同的設計風格，在這樣的發(fā)言環(huán)境，說話者會在最短時間內(nèi)把自己的設計思路、設計方案闡述出來。微課，能夠理解為面對特定學生的講解，這個（或這批）學生可能是優(yōu)等生，可能是學困生，那么講解時就會調(diào)整設計，以真

8、正達到因材施教。 微課，是在新興媒體應用于教學而產(chǎn)生的全新應用形式。因為“微”“精”的特點，適宜在手機等移動媒體上傳播，解決了優(yōu)質(zhì)課錄像因下載過程漫長，完整觀看比較費時而讓一些人沒了耐心的問題。 微課與說課的比較。說課是教師就自己的設計實行的解說，這是說給教師同行參考的，是為教研而準備的。微課是面向?qū)W生的，當然也為教師研究教法作參考，提供有價值的資源。說課要求“完備性”，說課者將從教學目的、教學過程、設計意圖、預期效果等教學設計的全過程全面闡述。微課要求“精”“微”，突出重點、難點、疑點，以最短的時間用最有效的方式講明關鍵問題。就如幾秒鐘廣告設計與半小時專題宣傳片的區(qū)別。專題宣傳片能從較廣較深

9、多角度對宣傳對象實行全面介紹，而小廣告語言追求微言大義，形式新穎獨創(chuàng)，效果追求過目不忘，藝術上意韻悠遠。 三、微課的應用前景 技術發(fā)展到今天，制作微課（視頻課程），也不再是高級玩意了。前文已述，一般的智能手機就能做了，如果不作過高要求，普通電腦，配普通耳麥，安裝一個屏幕錄像軟件（這個軟件很容易找得到）就能夠制作了。當技術簡單到不需專門培訓，而教師又有創(chuàng)新激情時，他的富有創(chuàng)意的微課設計就自然產(chǎn)生了。不管是校本教研，或者是區(qū)域教研，利用好“微課”技術，能夠讓教師覺得創(chuàng)意設計大可作為，推廣開來，積累下來，區(qū)域教研也會上一臺階。佛山市基于微課建設的區(qū)域教研經(jīng)驗，在首屆全國中小學信息技術教學應用展演中獲

10、得很高評價7。 微課，作為一種新興教學設計模式和學習方式，能夠預見將具有較好的教育應用前景。對教師來說，微課能夠作為一種新的教研模式來利用，它突破傳統(tǒng)的聽課評課模式，有了微課資源的支持，教師的電子備課、課堂教學和課后反思將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本教研，區(qū)域網(wǎng)絡教研將大有作為，教師也將在這樣的資源應用中得到更好的專業(yè)提升。 對學生來說，如果有充足豐富的微課資源，那么就能更好地滿足個性化學習，實現(xiàn)按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充。我曾做過一個利用電子日歷來探究年月日知識的課件，也曾嘗試在不同環(huán)境上過該課。我發(fā)現(xiàn)，對于可操作性強的教學內(nèi)容，可放

11、手讓學生通過操作來學習相關知識，教師的作用就是向?qū)W生提供探究學習材料和作一些引導，使研究有較強的目的性。在“年月日”知識學習中，利用電子日歷，能夠較好地實現(xiàn)互動學習?，F(xiàn)在的做法，教師把電子日歷用法做示范性說明，做成微課視頻提供給學生，再給學生設計好的一些表格便于記錄探究過程，學生填完表格就完成了數(shù)據(jù)收集，再根據(jù)數(shù)據(jù)來“大膽猜測”和“小心求證”（很有必要再次用日歷查證）。最后，教師組織學生討論研究過程和結果，得出一些結論，生成相關“閏年、平年、大月、小月、一年有多少天”等年月日的陳述性知識。另外在研究過程中，對“大月小月規(guī)定（是不是每年都一樣，是怎樣規(guī)定的）”和“月歷與星期關系（某個月第一天是星期幾）”等過程性知識也因自己參與探究而有深刻理解。 課堂教學也能夠探索有效利用微課資源來提升教學效率。比如在Moodle應用中，能夠?qū)⒔處熤v解制成微課，供學生預習時觀摩，也可制作疑難剖析微課，供學生課后查看。再比如，有些實驗操作類，除了課堂演示，還可插入其他教師現(xiàn)場講解的微課視頻以作補充。特別是有些演示可能達不到標準狀態(tài)時，這種補充就顯得特別有意義。它既有真實性，不像純虛擬實驗使人懷疑，也有完美表現(xiàn)力，教學效果大大增強。2012-10-29初稿2012-11-12修改【參考文獻】1 焦建利. 微課程EB/OL. http：/26 胡鐵生. 微課