《小課題研究》模塊六結(jié)業(yè)作業(yè)：（小學語文）

1、“結(jié)業(yè)作業(yè) ”培養(yǎng)高年級學生語文閱讀能力的對策研究 小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學生感悟語言，領(lǐng)會文章思想，培養(yǎng)學生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。作為一名語文教師，必須在學習中培養(yǎng)學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學習能力，我把重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課課堂教學中談?wù)勛约旱淖龇āＲ?、多鼓勵，讓學生產(chǎn)生閱讀興趣。興趣是最好的老師，小學生的閱讀興趣直接影響著閱讀能力的提高。如果學生有了閱讀興趣，

2、才能從內(nèi)心深處產(chǎn)生閱讀的主動性。因此，教師要想方設(shè)法誘發(fā)、培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，是訓練小學生閱讀能力的第一要義。人總是喜歡聽好話的，小學生也是如此。要多鼓勵小學生閱讀，及時肯定小學生在閱讀中的點滴進步，讓學生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，讓孩子快樂地閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。二、營造氛圍，使學生“敢讀” 新課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”“是用教材，而不是教教材”。能正確、流利地朗讀是進行閱讀的基礎(chǔ)，所以在課內(nèi)應(yīng)側(cè)重于有聲讀書。而有的學生不愿在課堂上放聲地朗讀，更不用說能主動站起來面對大家朗讀。因此，我認為只有營造好民主和諧的讀書氛圍才能促使學生消除緊張心理，使

3、學生處于一種寬松的環(huán)境中，才能心情舒暢地進入讀書的最佳狀態(tài)，從而樂于展現(xiàn)自我。首先，教師與學生應(yīng)角色平等，變“一言堂”為“群英會”。教師應(yīng)把機會讓給每一位學生，使他們通過朗讀來盡情地訴說自己的心聲，表達內(nèi)心的情懷。教師要在課堂上以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，引導(dǎo)他們一起進入“角色”和“狀態(tài)”，讓學生在聲情并茂、情景交融的藝術(shù)氛圍中去感受語言美。特別是對“雙差生”更應(yīng)傾注以愛心和關(guān)注，從而縮短與學生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的關(guān)系。這樣同學們才能在更廣闊的天地中積極地美化課堂。其次，要允許學生閱讀“出錯”。這是學生敢于閱讀的前提。學生閱讀出錯是很常見的現(xiàn)象，教師要采用語言的激

4、勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的錯誤給予充分的理解和鼓勵。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。教師要使學生認識到畏懼錯誤、不敢表現(xiàn)自己就是放棄進步，學生一旦具有這樣的意識，就會消除自卑心理，毫無顧忌地勇于展示自己。因此，閱讀教學的基本模式為初讀課文感知課文內(nèi)容；精讀課文學習重點句、段；品讀課文走出文本，擴展視野。從中可以看出，“讀”是閱讀教學的精髓；讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。正如：“讀書百遍，其義自見?！比?、加強課堂閱讀指導(dǎo) 老師一定要在吃透教材、吃透學生的基礎(chǔ)上，著眼全局，篩選

5、出教學的重點和難點，對教學難點教師要設(shè)置好坡度，讓學生有一種“跳一跳，就可以摘到桃子”的感覺，激發(fā)學生的求知欲。教學重點要鮮明新穎，這樣才能讓學生明白這節(jié)課要學會什么，他們才能有針對性地進行閱讀。教師在課堂上起指導(dǎo)和點撥作用，講授的東西少了，學生占有的時間就更多了，教師可充分利用這些時間組織學生語言文字練習，在練習中要全面調(diào)動學生的學習積極性和主動性，讓學生自覺做到耳到、口到、眼到、心到，全面參與學習過程。 閱讀課文前，教師根據(jù)文章主旨、人物、情節(jié)、線索等提出問題，讓學生讀后掩卷沉思，復(fù)述課文，既達到了鍛煉口頭表達能力，也達到了掌握課文要旨的目的。在閱讀中根據(jù)課文內(nèi)容，讓學生通過形聲的摹擬來加

6、深學生對課文的印象。閱讀后對重點片段進行必要的模仿訓練，這也是提高學生閱讀能力的一個好方法。故鄉(xiāng)一文中；少年閏土和中年閏土的外貌、語言、動作、神態(tài)等各方面都有了很大的反差，少年閏土的聰明、機智；中年閏土的呆板、麻木都是通過對人物進行的外貌、語言、動作神態(tài)等的刻畫體現(xiàn)出來的，我們亦可以要求學生進行堂上訓練：刻畫一個人物的性格特征，要通過人物的外貌描寫、動作描寫、語言描寫等手法刻畫出來。若學生在這方面能認真對待，不但訓練了他們的寫作能力，同時也提高了他們閱讀分析能力。四、調(diào)整“期待視野”，是提高閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵 在上述三個層次中，第二層次是最重要的閱讀能力，不能夠理解字里行間含著的意思，就很難向?qū)徝?/p>

7、層次發(fā)展。而要理解詞句含著的意思，就必須培養(yǎng)學生嚴謹?shù)拈喿x理解習慣，既要允許學生見仁見智，而要盡力培養(yǎng)學生接近文本原意和作者思路的閱讀能力。 教學實踐說明，如果學生的“期待視野”超越了教學內(nèi)容的水平，即教學內(nèi)容不能滿足學生的要求，學生對閱讀就會失去興趣，如果“期待視野”遠低于教學內(nèi)容，即教學內(nèi)容要求過高，學生也會無法接受，閱讀就會遭到冷遇。課堂上出現(xiàn)上述兩種情況，學生就會分心，課堂上就會出現(xiàn)騷動。學生和教學內(nèi)容之間要構(gòu)成一種協(xié)調(diào)的張力平衡，即“期待視野”與教學內(nèi)容兩者水平相當，才能相互溝通，發(fā)揮“閱讀期待”的作用。 以往的閱讀教學，學生對閱讀沒興趣，很大原因上是過多的內(nèi)容分析(或提問)所致。此類分析，或者失之過淺，就課文內(nèi)容的順序，一個問題一個問題的問或講，而學生對這些內(nèi)容在很大程度上已經(jīng)自己讀懂了，“閱讀期待”當然不能得到滿足，當然對老師的教學失去興趣；或者失之過深，對中心思想和篇章結(jié)構(gòu)等的分析，大大超越了學生的“期待視野”，學生期待獲得知識的心理也不能得到滿足，因而也失去興趣。 我們知道，作家總是在一定的世界觀、藝術(shù)觀及其審美指導(dǎo)下認識生活和表現(xiàn)生活的；讀者都是以自己的方式，按照自己的生活經(jīng)歷的特殊性來感受、體驗、解釋和理解作品的。青年學生在閱讀文學作品過程中，根據(jù)自身的特點，分清審美情感和生活情感，在理解作品表層意蘊的基礎(chǔ)上挖掘和把握深層意蘊，保有