教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《誰(shuí)先迎來(lái)黎明》說(shuō)課稿

1、教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)誰(shuí)先迎來(lái)黎明說(shuō)課稿一、教學(xué)設(shè)計(jì)特色：1.充分利用前概念幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)概念并利用前概念貫穿全課推進(jìn)教學(xué)。（1）課前通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，挖掘?qū)W生對(duì)于地球自轉(zhuǎn)相關(guān)知識(shí)的已有認(rèn)識(shí)。通過(guò)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，分析得出五年級(jí)學(xué)生對(duì)于地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)知識(shí)的前概念，為本課的教學(xué)設(shè)計(jì)找到符合學(xué)情的切入點(diǎn)。（2）在課堂上利用學(xué)生的前概念，幫助學(xué)生明確、理解、學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)知識(shí)所需要的周邊概念，為之后的順利學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（3）利用學(xué)生前概念進(jìn)行教學(xué)，貫穿教學(xué)始終。在教學(xué)活動(dòng)的起始階段，充分利用不同學(xué)生前概念的沖突矛盾，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；在教學(xué)活動(dòng)的探究階段，利用學(xué)生的前概念與事實(shí)的關(guān)系來(lái)分析解決問(wèn)題；在教學(xué)活動(dòng)

2、的總結(jié)分析階段，利用學(xué)生前概念生成新的問(wèn)題。使學(xué)生學(xué)其所需，使教學(xué)流暢自然。2.教師創(chuàng)造條件，學(xué)生親身參與模擬實(shí)驗(yàn)。（1）將抽象的概念推理變?yōu)榫呦蟮哪M實(shí)驗(yàn)。將借助太陽(yáng)的視運(yùn)動(dòng)抽象推理地球自轉(zhuǎn)方向的教學(xué)過(guò)程變?yōu)槔媚M地球兩種自轉(zhuǎn)方向與太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)矛盾統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，形象直觀的使學(xué)生親身經(jīng)歷研究過(guò)程，幫助學(xué)生更為牢固的掌握科學(xué)概念。（2）從不同的觀察角度安排學(xué)生的模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生深刻理解科學(xué)概念。通過(guò)從宇宙中和地球上兩種觀察角度設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生多角度探究驗(yàn)證地球自轉(zhuǎn)方向，幫助學(xué)生更為清晰的掌握科學(xué)概念。3.創(chuàng)新制作使用學(xué)具，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)行真實(shí)探究。（1）制作辨認(rèn)

3、方向手持牌，幫助學(xué)生在進(jìn)行親歷地球自轉(zhuǎn)觀察到太陽(yáng)東升西落實(shí)驗(yàn)中辨別方向。方向手持牌不但解決了常規(guī)學(xué)習(xí)中的左右與東西的關(guān)系而且由于是正反兩面同時(shí)具有標(biāo)記，方便學(xué)生自己觀察、小組內(nèi)相互觀察、矯正。方便學(xué)生辨認(rèn)方向和準(zhǔn)確實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)關(guān)注點(diǎn)更為集中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)更為扎實(shí)。（2）教師設(shè)計(jì)觀察工具，使學(xué)生在活動(dòng)中親眼觀察到北京先于烏魯木齊迎來(lái)黎明。在活動(dòng)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的目光無(wú)法分開(kāi)，觀察不到哪只眼睛先看到太陽(yáng)時(shí)，教師幫助學(xué)生制作使用紙筒作為觀察工具，使學(xué)生真實(shí)探究。二、授課效果1.通過(guò)從過(guò)程中剔除影響學(xué)生思維的客觀因素，達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)探究。課上總有同學(xué)解決問(wèn)題的方法不是來(lái)自思考的結(jié)果，而是去揣摸老師的

4、心理。這種思維的過(guò)程與學(xué)生應(yīng)該經(jīng)歷的過(guò)程是本質(zhì)不同的。要使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行真實(shí)的探究，就要使學(xué)生全身心的投入到要研究的問(wèn)題之中。因此，教師要剔除影響學(xué)生思維的諸多客觀因素是非常必要的。在本課教學(xué)中，教師不過(guò)早的對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)果性的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地球自轉(zhuǎn)方向和太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)的矛盾后，學(xué)生思考并交流解決問(wèn)題的方案，教師再提供適時(shí)適度的指導(dǎo)，從而使學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的探究過(guò)程。另外，本課教學(xué)設(shè)計(jì)教師盡量不使用暗示的方法。當(dāng)學(xué)生研究出地球自轉(zhuǎn)兩種方式的時(shí)候，教師不通過(guò)任何的方式給予肯定或否定，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)與地球自轉(zhuǎn)的關(guān)系，從而使學(xué)生通過(guò)真實(shí)探究得出結(jié)論。2.通過(guò)系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究技能訓(xùn)練，使學(xué)生

5、掌握探究技能。在本課之中，著重培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力。學(xué)生的三次模擬實(shí)驗(yàn)中，第一次實(shí)驗(yàn)通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析推理得出地球兩種自轉(zhuǎn)方向；第二次實(shí)驗(yàn)，利用第一次實(shí)驗(yàn)的推理結(jié)果和相對(duì)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，再次分析推理；第三次實(shí)驗(yàn)，對(duì)第二次推理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。從而培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力，提高探究技能。三、課后反思1.學(xué)具制作與使用，要力求簡(jiǎn)單易行，有實(shí)效。學(xué)具本身的作用之一是要幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)當(dāng)中的難點(diǎn)。過(guò)于復(fù)雜的學(xué)具，會(huì)使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)出現(xiàn)偏差，同時(shí)造成使用上的困難。在制作和使用學(xué)具時(shí)，以結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單便于操作為原則。在“再現(xiàn)北京先迎來(lái)黎明”的環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)的觀察工具從pvc管材定制的學(xué)具變?yōu)閷W(xué)生隨手卷起的兩個(gè)紙筒。

6、將學(xué)生對(duì)學(xué)具本身的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“再現(xiàn)北京先迎來(lái)黎明”的活動(dòng)。使學(xué)具真正起到助學(xué)的作用。2.搭建多層級(jí)腳手架，助推學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)。在學(xué)生接觸概念的最初階段為了幫助學(xué)生更好的熟悉理解概念。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要有一條清晰的主線（目的）科學(xué)概念。安排環(huán)節(jié)要由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。環(huán)節(jié)之間存在遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)要不斷指向主線（目的）。這些環(huán)節(jié)可能還存在重復(fù)，但絕不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，在表像重復(fù)的背后一定有所側(cè)重和不同。就本節(jié)課而言，將“地球自轉(zhuǎn)方向”這一概念作為主線，通過(guò)模擬在宇宙中觀察、在地球上觀察及再現(xiàn)北京先迎來(lái)黎明三方面重復(fù)指向?qū)W習(xí)概念。使學(xué)生牢固掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。3.面對(duì)較難教學(xué)的教材內(nèi)容，還需尋找更有效的教學(xué)方法。近年自己備課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有一類(lèi)課的難度相當(dāng)大。需要由學(xué)生抽象推理來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：宇宙單元的一年為什么有四季電學(xué)單元的點(diǎn)亮小燈泡力學(xué)單元的浮力等及本課，它們共同的特點(diǎn)是需要學(xué)生做抽象推理。推理的依據(jù)往往也是抽象的假設(shè)。以假設(shè)為前提進(jìn)行邏輯推理，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在是太難了。盡管我們用縝密的邏輯關(guān)系，細(xì)致的設(shè)