小學低年級學生閱讀興趣與閱讀能力的培養(yǎng)分析

1、 小學低年級學生閱讀興趣與閱讀能力的培養(yǎng)分析 摘要：目前，人們所獲得的信息有70%都是通過閱讀書籍或相關(guān)文章獲得的，如何從龐大的信息中，快速有效地獲取自己所要的內(nèi)容，這就需要閱讀者具有一定的閱讀興趣與閱讀能力，及一定的閱讀技巧和方法。所以對于小學低年級的學生而言，從小進行閱讀興趣與能力的培養(yǎng)，提高他們的閱讀水平，對于他們未來的發(fā)展是尤為重要的。為此，本文就針對小學低年級學生閱讀興趣與閱讀能力的培養(yǎng)展開分析。關(guān)鍵詞：小學教育；閱讀能力；策略分析導言：小學是培養(yǎng)學生閱讀的重要起始階段。為此，將如何培養(yǎng)小學低年級閱讀興趣與閱讀能力作為教學重點，在教學過程中步步引導，培養(yǎng)學生興趣與能力，養(yǎng)成良好閱讀習

2、慣成為教學的關(guān)鍵?；诖耍疚闹饕治鎏岣咝W低年級學生閱讀興趣與閱讀能力的重要性和小學低年級學生的閱讀現(xiàn)狀，并探討小學低年級學生閱讀興趣與閱讀能力的培養(yǎng)措施，希望在小學語文低年級教學中起到現(xiàn)實的指導意義。1 提高小學低年級學生閱讀能力的重要性1.1 閱讀是學生識字的重要途徑漢字在不同的語境之中具有不同的意思，如“?！弊?，既有模（m）樣，又是模（m）范要根據(jù)語境分析，然而這種發(fā)現(xiàn)，必須經(jīng)過長年累月的閱讀，不斷積累，認識的文字才會越來越多，對不同語境下同一漢字的理解才會更加深刻。1.2 閱讀能夠有效提高溝通能力在與他人溝通交流過程中，只有對他人表達的意思理解到位，才能更好地組織語言，與對方進行有

3、效互動。在日常的閱讀中，教師會對文章內(nèi)容進行深入推敲，洞察作者的感情，對作者的寫作意圖進行深入了解，這就訓練了學生的理解能力，同時，通過將閱讀的內(nèi)容和感悟，用自己的語言進行表達，增強了語言表達能力。1.3 閱讀能夠有效開發(fā)學生的智力閱讀能夠有效開發(fā)學生的智力，增長知識無疑，書中是充滿智慧的，通過閱讀，人們能夠有效增長知識。有些書籍對開發(fā)學生的智力是有推動作用的，如十萬個問什么，此書激發(fā)了學生對世界的好奇，遇到問題懂得提問，尋求答案，這就促使學生的智力得到有效開發(fā)。2 小學低年級學生的閱讀現(xiàn)狀閱讀，是人們搜集處理信息、認知世界、發(fā)展思維和獲得審美體驗的重要途徑，是自我精神生活逐步豐厚與升華的過程

4、。閱讀過程，是高度復雜的心智活動過程，閱讀活動無疑能促進個性的發(fā)展和心理水平的提高?，F(xiàn)實教學中，有的教師往往只關(guān)注學生語文課文、生字和字詞的掌握程度，嚴重忽視了課外閱讀的補充；同時，孩子們也只是為背誦課文、完成作業(yè)為主要任務，沒有課外閱讀的興趣；雖然有與語文教材配套的讀本，但因為是課外學生們自主閱讀，所以課堂上并不講解該讀本的任何內(nèi)容；有的學生在完成布置的作業(yè)后，想多讀一些課外書，自己認識到了，但是在閱讀的時候因為無教師課堂系統(tǒng)的答疑解惑，遇到不懂的生字生詞時就不知道怎么解決，這種被動狀態(tài)的閱讀也不利于閱讀質(zhì)量的提高。3 小學低年級學生閱讀興趣與閱讀能力的培養(yǎng)策略3.1 創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生

5、閱讀興趣由于小學生的專注度不能長時間持續(xù)，在進行閱讀訓練的時候更需要通過創(chuàng)設(shè)一種自然，趣味的教學情境，發(fā)揮孩子的主觀能動性，激發(fā)孩子的閱讀興趣。以人教版金色的草地一課教學為例，老師以問題導入：大家都見過草地吧，都是什么色的？有一位同學看到的卻是一片金色的草地，你們想去看看嗎？今天我們來學習一篇新的課文，（板書）金色的草地。首先通過設(shè)疑，激發(fā)學生的閱讀興趣，其次，可以找一名同學進行朗讀，并播放課件，使學生更有代入感，仿佛置身其中，幫助學生更加感性的理解文意。然后，老師開始漸進式地提出一些問題，如，1.對于文章有什么新發(fā)現(xiàn)？從哪些語句得知？2.花瓣是如何動的？通過課件直觀地為學生展示，加深對文章的

6、記憶和理解。3.提出一些發(fā)散性的問題，供學生思考并鼓勵回答。調(diào)動學生的思維能力，培養(yǎng)自主思考的能力，讓學生在愉悅的問答中培養(yǎng)閱讀能力。3.2 優(yōu)化閱讀外部環(huán)境優(yōu)化閱讀外部環(huán)境包括優(yōu)化圖書館配置、加強年級整體閱讀氛圍以及篩選優(yōu)質(zhì)讀物多個方面。良好的圖書館第一印象對學生的閱讀意愿和主動性的養(yǎng)成有著重要作用，整潔明亮的圖書館會讓學生心情愉悅，有踏入神圣殿堂的感覺，讓學生知道愛護書籍，尊重知識；而濃厚的閱讀氛圍會形成同學之間相互促進的良性循環(huán)，久而久之將養(yǎng)成的良好閱讀習慣保持到中學、大學甚至日后工作當中，達到“生命不息，閱讀不止”的終身閱讀，時刻汲取書籍養(yǎng)分；例如低年級學生，教師除了輔助學生閱讀三字經(jīng)

7、弟子規(guī)等中國傳統(tǒng)文學瑰寶以及教材課內(nèi)文章之外，也要引導學生閱讀昆蟲記等自然科學書籍以及勸孝歌等歌頌人間真情的小詩，從而幫助學生在養(yǎng)成良好閱讀習慣的同時，也形成正確的人生觀。3.3 良好的課內(nèi)閱讀引導方式在課程教學過程中，筆者除了通過多媒體設(shè)備、編排話劇、學生朗讀等傳統(tǒng)方式，也創(chuàng)新性地運用了一些新的教學方法，起到了較為直觀的作用。例如二十四節(jié)氣歌以及其他古詩之類的短篇詩歌文章，教師可以帶著學生在郊游時戶外接龍游戲中進行，在注重趣味性的同時，也提高了學生的閱讀積極性和閱讀興趣。又如傳統(tǒng)節(jié)日文章，教師可以通過舉辦班級連環(huán)畫比賽，讓學生自己填充故事情節(jié)，將中國各個傳統(tǒng)節(jié)日串聯(lián)成一個個生動的小故事展示成

8、連環(huán)畫，既鍛煉了學生的思考能力、語言組織能力，也加強了閱讀的趣味性，使閱讀知識更加深刻，起到良好的閱讀促進作用。3.4 強化自主閱讀意識，提升學生閱讀能力閱讀活動是個性化的，在培養(yǎng)小學生閱讀能力的時候，不要限定標準答案，往往教師的分析并不能真實反映學生對文章的理解。當學生初步具備閱讀能力時，教師可以學生的興趣作為支撐點推薦學生一些閱讀材料，使學生在閱讀的同時感受知識，梳理知識構(gòu)架，形成自己獨特的閱讀特色和方法習慣。教師在教學過程中，應該尊重學生之間的差異，尊重學生興趣愛好，營造一個輕松、自由、平等的閱讀環(huán)境，在閱讀中與文章作者平等對話，享受閱讀過程，并在閱讀中有收獲、有提高。3.5 促進學生發(fā)

9、散、多角度思維發(fā)散性思維會讓學生富有創(chuàng)造力，而多角度思維會讓學生富有觀察力。所以在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，不僅要引導學生正確閱讀，還要穿插設(shè)置一些反問，讓學生不局限于教材或者參考資料上的觀點，而是在理解文章中心思想的基礎(chǔ)上深化自己的認知，舉一反三。如揠苗助長，在讀到禾苗都枯死了的時候，教師除了帶領(lǐng)學生認識揠苗助長的錯誤之處外，還可反問學生：“如果夏天的時候禾苗都死了，該怎么辦呢？”可以引導學生思考人生遇到挫折之后如何想辦法補救，教育學生遇到困難不要自暴自棄，要善于觀察，化壞事為好事，在失敗中尋找機遇。通過這樣的不斷反問、不斷思考，可提高學生的閱讀興趣，鍛煉學生的抗壓能力，提高學生的創(chuàng)造力和觀察力，達到閱讀教育的目的。4 結(jié)論綜上，小學低年級學生閱讀興趣與閱讀能力的培養(yǎng)，其實是一個寓教于樂的過程。小學低年級的閱讀教學，要注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的閱讀興趣與閱讀能力，要以一個發(fā)展的、變化的眼光