(完整版)西南大學(xué)中小學(xué)教育研究方法作業(yè)一：教育研究的基本知識(shí)最新（精華版）

1、一、名詞解釋 (30)1. 教育研究（ 6）屬于科學(xué)研究的范圍， 是在教育領(lǐng)域中的或關(guān)于教育的科學(xué)研究， 通常指應(yīng)用科學(xué)的方法，有系統(tǒng)，有目的，有計(jì)劃地研究特定教育現(xiàn)象發(fā)生，發(fā)展，變化 規(guī)律，以解釋教育本質(zhì)， 解決教育現(xiàn)實(shí)中存在的問題， 提高教育質(zhì)量的創(chuàng)造性活動(dòng)。2. 定量研究（ 6）也成量化研究， 是運(yùn)用數(shù)學(xué)， 物理等手段和工具精確地描述教育事實(shí)， 解釋教育事實(shí)，以求發(fā)現(xiàn)普適性的教育規(guī)律的一種方法。3. 定性研究（ 6）也稱質(zhì)性研究， 是指在盡可能自然的狀態(tài)下， 通過深入， 細(xì)致，長(zhǎng)期的觀察， 體驗(yàn)，調(diào)查和分析， 以一種開放的研究態(tài)度， 對(duì)教育現(xiàn)象獲得比較全面深刻的認(rèn)識(shí)的一種方法。4. 文獻(xiàn)

2、研究（ 6）文獻(xiàn)研究主要是通過查閱文獻(xiàn)獲得資料， 并通過研究者的思維加工而取得研究成果。在這種研究中， 研究者不直接接觸教育實(shí)踐活動(dòng)，通常是教育實(shí)踐活動(dòng)的旁觀者和反思者。許多研究對(duì)于教育問題的哲學(xué)思考、教育變革的歷史分析、 教育實(shí)踐活動(dòng)的綜合反思等具有積極的意義5. 現(xiàn)場(chǎng)研究（ 6）現(xiàn)場(chǎng)研究是在教育實(shí)踐活動(dòng)發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的。 雖然這種研究也需要作文獻(xiàn)的考察， 以節(jié)省時(shí)間和精力， 但它強(qiáng)調(diào)研究者必須親臨教育活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，通過直接觀察獲取第一手資料， 對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的與教育實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)的人、 事、物及活動(dòng)過程進(jìn)行如實(shí)的記錄、 分析和推論。 研究者直接接觸教育實(shí)踐活動(dòng)， 可以看到事物發(fā)生、發(fā)展的真實(shí)狀況，

3、 體現(xiàn)出教育研究與教育實(shí)踐的一致性。 這種研究最適合于了解和解決實(shí)踐問題方面的課題研究。二、簡(jiǎn)答題（ 50）1. 教育研究的構(gòu)成要素有哪些 ?它們之間有什么聯(lián)系？（ 10）一般認(rèn)為， 研究是一種系統(tǒng)的探究活動(dòng)， 因而它必須包括目的、 過程和方法等基本要素。研究需要具備專門的知識(shí)和接受特定的訓(xùn)練。教育研究是科學(xué)研究的組成部分， 因而與研究具有同質(zhì)性。 但是由于人們強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)不同，因而教育研究也存在著不同的界定。 但是不論側(cè)重于哪一方面， 教育研究都至少包含這樣三個(gè)方面： 一是它有明確的研究目的， 即發(fā)展教育理論或解決教育實(shí)際問題； 二是它有特定的研究對(duì)象， 即教育理論和實(shí)踐發(fā)展過程中的現(xiàn)象或問

4、題； 三是它需要科學(xué)、 合理地運(yùn)用研究方法， 促使研究過程的科學(xué)性和系統(tǒng)性。我們認(rèn)為，教育研究是人們有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地采用嚴(yán)格而科學(xué)的方法，認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象， 發(fā)現(xiàn)教育問題， 探索教育規(guī)律， 以推動(dòng)教育改革、 提高教育質(zhì)量、發(fā)展教育理論的創(chuàng)造性活動(dòng)。 它以科學(xué)理論為武器， 以教育領(lǐng)域及其相關(guān)領(lǐng)域的現(xiàn)象或問題為主要對(duì)象， 以探索教育的規(guī)律、 解決教育實(shí)際問題、 豐富教育科學(xué)的知識(shí)體系為目的。2. 教育研究有哪些特點(diǎn)？試概述。（ 10）(1) 組織性與自覺性(2) 繼承性與創(chuàng)新性研究活動(dòng)是以人們已經(jīng)達(dá)到的認(rèn)識(shí)水平作為基礎(chǔ)，經(jīng)過科學(xué)的研究過程， 達(dá)到發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的目的。 已有的研究和認(rèn)識(shí)水平是研究活

5、動(dòng)的基礎(chǔ)， 有 了這一基礎(chǔ)，研究活動(dòng)可以少走彎路。 但同時(shí)， 研究活動(dòng)還要在繼承已有研究活動(dòng)和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)，探索新規(guī)律，尋求新知識(shí)。因而，研究活動(dòng)必然體現(xiàn)出 繼承性與創(chuàng)新性的結(jié)合。(3) 探索性與長(zhǎng)期性科學(xué)研究要認(rèn)識(shí)的是未知的世界，要掌握的是人類還沒有掌握的客觀規(guī)律， 它有嚴(yán)格的要求， 需要在一定理論的指導(dǎo)下不斷探究，在不斷地摸索中前進(jìn)， 是一個(gè)不斷探索的歷程， 在 這一歷程中， 要經(jīng)歷一些無法回避的失敗或挫折。因而它需要研究者具備一定的專門知識(shí)，要有必要的耐心和勇氣， 要有不斷求索的精神。教育研究除了具有一般研究活動(dòng)的特點(diǎn)之外， 還有其自身的特點(diǎn)， 主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)

6、復(fù)雜性和難控性(2) 廣泛性和反思性(3) 長(zhǎng)期性和時(shí)代性3. 教育研究的一般原則是什么？（10）（1） 繼承與創(chuàng)新相結(jié)合繼承與創(chuàng)新相結(jié)合就是要求教育研究既要對(duì)前人的研究成果進(jìn)行批判與繼 承，又要根據(jù)新的實(shí)際要求不斷發(fā)展創(chuàng)新，使 批判繼承與發(fā)展創(chuàng)新辯證統(tǒng)一起來。（2） 理論與實(shí)踐相結(jié)合理論與實(shí)踐相結(jié)合， 就是要求既要加強(qiáng)教育理論研究， 并努力運(yùn)用教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐， 同時(shí)又要強(qiáng)調(diào)從教育的實(shí)踐需要和發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，面向教育實(shí)際，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。（3） 客觀性與教育性相結(jié)合教育研究必須尊重客觀事實(shí)， 采取客觀態(tài)度， 全面系統(tǒng)地收集資料， 最大限度地保證研究過程和研究結(jié)果的客觀性和

7、準(zhǔn)確性。 收集材料要實(shí)事求是， 內(nèi)容必須真實(shí)可靠，運(yùn)用的材料應(yīng)當(dāng)經(jīng)過嚴(yán)格的查證和核實(shí)。教育研究在尊重客觀性的同時(shí)， 還必須符合教育性原則。 因?yàn)榻逃桥囵B(yǎng)人的活動(dòng)，教育研究成果會(huì)直接影響到人的培養(yǎng)，教育研究應(yīng)當(dāng)服務(wù)于人的培養(yǎng)。 因此，一切教育研究都必須符合教育性的要求4. 教育研究的倫理規(guī)范是什么？（10）教育研究除了要考慮新穎性和可行性以外， 還必須考慮研究的道德問題。 在很大程度上， 道德涉及是非對(duì)錯(cuò)問題， 當(dāng)研究者考慮道德問題時(shí)， 他們必須先問自己：對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行某項(xiàng)研究或調(diào)查是否正確，某些問題是否不應(yīng)該進(jìn)行研究?（1）價(jià)值性原則（2）誠(chéng)實(shí)性原則（ 3）保密性原則5. 教育研究的操作規(guī)范

8、是什么？（10）教育研究有不同的類型， 每一種研究類型都因其自身的特點(diǎn)對(duì)具體的操作步驟有特殊的要求。 但無論是哪種研究， 都應(yīng)遵循一些基本的操作規(guī)范， 這些規(guī)范通常是人們廣泛認(rèn)同的。（1）客觀性原則（2）發(fā)展性原則（3）公共性原則（4）解釋性原則三、論述題（ 20）1. 試從不同角度對(duì)教育研究進(jìn)行類型劃分并作以簡(jiǎn)要介紹。（20）1. 試從不同角度對(duì)教育研究進(jìn)行類型劃分并作以簡(jiǎn)要介紹。（20）由于教育本身的復(fù)雜性， 教育研究的類型也多種多樣， 人們從不同的角度對(duì)教育研究進(jìn)行了類型劃分。 根 據(jù)教育研究的范圍或內(nèi)容， 可以把教育研究劃分為宏觀研究、中觀研究和微觀研究； 根 據(jù)教育研究的目的是為理論

9、服務(wù)還是為實(shí)踐服務(wù)，可 以把教育研究劃分為基礎(chǔ)鳳， 研究和應(yīng)用研究； 根據(jù)教育研究的性質(zhì)及使用的手段， 可以把教育研究劃分為定性研究和定量研究； 根據(jù)教育研究工作的場(chǎng)所或資料收集的方式，可以把教育研究劃分為文獻(xiàn)研究和現(xiàn)場(chǎng)研究；等等。 在此，僅對(duì)幾種較為普遍的分類進(jìn)行介紹。（1） ）宏觀研究、中觀研究與微觀研究宏觀研究是對(duì)宏觀層面的教育活動(dòng)所進(jìn)行的研究，通常是較大范圍的整體研究。 中觀研究是對(duì)中觀層面的教育活動(dòng)所進(jìn)行的研究。通常是以階段性問題、 局部性問題為對(duì)象， 是在一定范圍內(nèi)的綜合研究。 微觀研究是對(duì)微觀層面的教育活動(dòng)所進(jìn)行的研究。（2） ）基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究基礎(chǔ)研究是揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)，闡

10、明教育的規(guī)律，擴(kuò)展教育科學(xué)的知識(shí)體系， 修改、補(bǔ)充或發(fā)展某些現(xiàn)存的原理與概念的研究， 其目的在于發(fā)展和完善教育理論。應(yīng)用研究是針對(duì)某些實(shí)際而進(jìn)行的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和技術(shù)性的研究，它把教育科學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為方案、技能、方法、手段與策略，使教育理論同教育實(shí)踐結(jié)合 起來，達(dá)到某種預(yù)定的目標(biāo)。 把教育研究區(qū)分為基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究是相對(duì)而言的，實(shí)際上， 基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究是相互聯(lián)系、 相互補(bǔ)充、相互作用的。 一方面， 應(yīng)用研究的設(shè)計(jì)、 構(gòu)思、假說的形成以及對(duì)研究結(jié)果的分析與評(píng)價(jià)，都是依靠基礎(chǔ)研究的理論指導(dǎo)； 另一方面， 應(yīng)用研究中發(fā)現(xiàn)的問題或某些規(guī)律以及對(duì)結(jié)果提升到理論高度的分析， 又會(huì)成為基礎(chǔ)研究的素材和動(dòng)

11、力， 進(jìn)一步豐富和發(fā)展教育理論。（3） ）定性研究與定量研究定性研究通常是從質(zhì)的方面進(jìn)行分析， 主要是運(yùn)用綜合、 比較和歸類、 歸納與演繹等分析方法， 對(duì)研究所獲取的資料進(jìn)行思維加工， 從而認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的本質(zhì)特征，提示其發(fā)生、 發(fā)展的規(guī)律。 定量研究是研究者事先建立假設(shè)并確定具有因果關(guān)系的各種變量， 然后使用某些經(jīng)過檢驗(yàn)的工具對(duì)這些變量進(jìn)行測(cè)量和分析，從而驗(yàn)證研究者的預(yù)定假設(shè)， 它通常是從量的方面分析， 主要是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析的技術(shù)和方法， 對(duì)所收集的量化資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理、 檢驗(yàn)和解釋。 實(shí)驗(yàn)研究就是一種典型的定量研究。定性研究和定量研究各有其特點(diǎn)和適應(yīng)范圍， 但定性研究與定量研究并不互相排斥，而是互為補(bǔ)充的， 定性研究為定量研究提供框架， 而定量研究又為進(jìn)一步的定性研究提供條件。 定性研究是定量研究的前提和基礎(chǔ)。 同時(shí)， 進(jìn)行定性研究時(shí)如果運(yùn)用定量研究， 就能在精確定量的基礎(chǔ)上更加準(zhǔn)確的定性。 當(dāng)前教育研究的發(fā)展趨勢(shì)是把定量研究與定性研究結(jié)合起來， 發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)， 彌補(bǔ)單一研究的不足（4） ）文獻(xiàn)研究與現(xiàn)場(chǎng)研究文獻(xiàn)研究主要是通過查閱文獻(xiàn)獲得資料， 并通過研究者的思維加工而取得研究成果。在這種研究中， 研究者不直接接觸教育實(shí)踐活動(dòng)， 通常是教育實(shí)踐活動(dòng)的旁觀者和反思者。 許多研究對(duì)于教育問題的哲學(xué)思考、 教育變革的歷史分析、 教育實(shí)踐活動(dòng)的綜合反思等具有積極的意義。 現(xiàn)場(chǎng)