青島版小學科學三年級下冊《燈泡亮了》教學設計及評課

1、燈泡亮了教案 【教學目標】1通過對燈泡亮了這一科學現(xiàn)象的探究，讓學生經(jīng)歷提出問題并選擇合適的方法進行科學探究的過程，培養(yǎng)學生設計實驗和動手操作的能力。2、能用導線、燈泡等材料設計簡單的電路進行實驗并做實驗記錄；能應用已有的知識和經(jīng)驗對所觀察的現(xiàn)象作假設性解釋。3能對電提出想知道的問題，體驗與他人合作的愉快和共同進行科學探究的樂趣。4、知道一個完整的電路主要由電源、開關、導線、用電器四部分組成；能用導線、燈泡、電池、開關等連接一個簡單電路；能夠用符號表示一個簡單的電路；知道開關的功能?！窘虒W重點】對完整電路的四個組成部分的認識【教學難點】一個完整電路中各部分的符號表示；完整電路的連接方式【教具準

2、備】手電筒、電池、電池夾、導線、開關、燈座、燈泡【教材分析】活動準備提示了課堂探究所必備的典型的實驗材料：手電筒、電池、電池夾、導線、小燈泡、燈座、開關。本課有兩個活動，活動一是由一個問題引出，即“手電筒為什么會亮呢？”同時教材中還呈現(xiàn)了學生拆開手電筒觀察的圖片和手電筒的主要組成部件?；顒佣沁B一連，讓小燈泡亮起來。教材中向我們呈現(xiàn)的是學生制訂實驗方案和連接電路兩個畫面。還有一個提示“不能用導線直接把電池的正負極連接起來!”以及一個記錄表“我畫的電路圖”。自由活動“電從哪里來”讓學生認識生活中的各種電池，以及電的來源和電的發(fā)展史。拓展活動中提示了一個建議性活動內容：做一個西紅柿電池，并在課下嘗

3、試用其他水果或蔬菜制作電池?！窘虒W過程】一、故事導入，激發(fā)興趣，引出本課的探究主題1講故事。同學們，今天老師給你們帶來了一個故事，想不想聽？師講故事：從前，有一位智慧老人，他想尋找一名助手。于是他便在智慧屋外貼了一張招聘啟事，上面寫著：如果誰能花最少的錢把一間智慧屋裝滿誰就能被錄用，并且還能獲得一頂智慧小帽。聽了這個消息，小動物們紛紛行動起來。你瞧，小狗信心百倍地扛著樹苗，小豬興高采烈地搬著稻草，小馬滿頭大汗地馱著泥土慢慢地，天黑了，只見小兔蹦蹦跳跳地走進這間智慧屋，它只是輕輕地動了一下手指，便獲得了這頂智慧小帽。聰明的同學們，你們知道小兔是怎樣獲得這頂智慧小帽的嗎？（出示圖片1）【用孩子們喜

4、歡的童話故事并配以圖片，開始一節(jié)科學課的學習，能夠激發(fā)孩子的學習興趣，引發(fā)學生探究和思維的火花?！?提出問題。老師今天還給同學們帶來了三幅城市夜景圖，你們想欣賞嗎？（出示圖片1、2、3，進一步激發(fā)學生的學習興趣，從中提出自己感興趣的問題。）從圖片中你們看到了什么？想到了什么？這節(jié)課我們主要來研究燈泡是怎樣亮起來的好嗎？（出示圖片5課題：燈泡亮了并板書）關于燈泡你有哪些問題呢？【關于燈泡的問題，學生可能提出很多，有的可以當堂解決，有的不能當堂解決，這一問題的創(chuàng)設目的在于培養(yǎng)學生的問題意識，在學生充分提出問題后，教師還要發(fā)揮好主導作用提出本課的探究主題。】（點評：創(chuàng)設情景引起學生思考，引導學生發(fā)現(xiàn)

5、問題提出問題。以問題作為教學的切入點，可以提高學生對科學的理解力，這也是我們科學課強調的從問題入手，重在提出問題和解決問題，以提高解決問題的能力為核心。）（出示圖片6，學生對燈泡很熟悉，但對其結構并不了解，為此設計了本圖片。）二、進行探究活動一“手電筒為什么會亮呢？”1大膽猜想。（師出示小燈泡）看，老師這兒就有一個小燈泡，想一想這種小燈泡常用在哪里？（學生就會聯(lián)系實際回答。自然會想到手電筒）同學們的桌子上就有一把手電筒，試一試你能讓它亮起來嗎？你是怎樣讓它亮起來的？為什么把開關一推手電筒就亮起來了呢？手電筒里有什么秘密呢？猜猜看?！具@一環(huán)節(jié)，學生能借助已有的生活經(jīng)驗進行猜想，我認為這些猜想是有

6、根據(jù)的、都是合理的。所以教師不必對學生的猜想過多地干涉。】（點評：在學生觀察實驗材料和思考討論的基礎上自己設計實驗，動手之前先動腦是非常重要的，學會思考比動手操作更重要。動手做，只是個技能問題、方法問題。）2驗證猜想。要想知道同學們的猜想是否正確該怎么辦？（拆開手電筒看一看）（1）出示小建議（出示圖片7，提醒學生在拆裝手電筒時應注意的問題。）要注意安全。要注意按順序擺放拆下來的器件。仔細觀察，把你的發(fā)現(xiàn)寫在記錄卡上，看哪個小組發(fā)現(xiàn)的秘密多。觀察完之后，再按順序組裝好。（2）學生拆裝手電筒?！驹诨顒拥倪^程中，有些學生愛把手電筒當成玩具，不仔細觀察，就忙著組裝。所以，教師要發(fā)揮好主導作用，做好巡視

7、，關注每一個學習小組的活動。同時注意及時表揚表現(xiàn)好的小組?！浚?）交流發(fā)現(xiàn)?！疽龑W生不僅說出手電筒的組成部件，還說出組裝過程中遇到的問題，比如，學生發(fā)現(xiàn)手電筒中兩節(jié)電池裝反了，燈泡就不亮了。這就是一個很重要的發(fā)現(xiàn)。這些發(fā)現(xiàn)和問題為后面的實驗奠定了基礎】（出示圖片8，針對組裝過程中出現(xiàn)的問題，讓學生明確電池的正負極。）（點評：通過教師提示、學生思考把實驗中應該注意的問題提前搞清楚是非常必要的，特別是在實驗中可能會造成學生傷害或實驗用品無謂損毀的做法，如使用尖銳、鋒利的工具，實驗中的光、電、火、高溫以及其他錯誤操作等，這與“讓學生親身經(jīng)歷科學研究的過程,讓他們真刀真槍的搞科學”并不矛盾。）3提出

8、假設。你認為讓手電筒亮起來的最主要的材料有哪些？讓手電筒亮起來的最主要的材料是：小燈泡、開關、電池、彈簧和金屬外殼。老師也給你準備了一些材料，你能想辦法讓小燈泡亮起來嗎？三、進行探索活動二“連一連，讓小燈泡亮起來”1小組分工，擬定實驗方案。（1）出示圖片9，讓學生認識這些實驗器材。（很多學生是初次接觸這些器材，所以讓學生先來認識一下，很有必要。）（2）選取器材，想一想活動中應注意什么？出示圖片10（在學生交流后教師特別提醒學生：不能用導線把電池的正負兩極直接連接，這樣電池里的電會很快用完的。）2分組合作，實施探究。（1）學生按設計的方案進實驗。教師巡視?！驹趯嶒炛校械男〗M沒有用開關，就讓小燈

9、泡亮起來的，教師要告訴他們開關的功能就是把電路斷開或連接，生活中沒有開關的電路是不方便，也是不安全的。有些小組的同學把兩節(jié)電池同極相連，也有的是因為連接處沒有連接好，致使燈泡不亮。教師不必急于幫助他們，而是讓燈泡先亮的小組幫助他們查找原因。讓學生體驗到成功的快樂和合作的樂趣。】3展示交流，得出結論。（1）展示電路圖，讓學生介紹連接的方法。（2）在充分交流之后，教師再把電路圖中常用的符號展示給學生。（為了讓學生畫電路圖簡單些，設計了第11張圖片，讓學生掌握電路圖中一些常用的符號。）（3）學生用符號畫電路圖。（實物投影儀展示學生設計的簡單的完整電路圖。）（4）師：請同學們找一找：連接的電路有沒有共

10、同點？需要電池，導線，開關，小燈泡，電池盒，燈座。（生匯報的同時，教師板書：電池、導線、燈泡、開關；副板書：燈座，電池盒） 這位同學非常善于觀察！有開關可以節(jié)約用電，可以控制電路。而這種連接方法（指向缺少開關的電路），要讓燈泡滅，需要斷開導線，不方便，不科學。由此可以看出，由電池、導線、小燈泡、開關就能組成一個完整的電路（教師完成板書）。其中，電池盒固定電池，燈座固定小燈泡，起輔助作用。這是人們在實際生活中，為了操作方便，用它們來固定的電池和燈泡的。 （點評：在課堂上要允許學生出現(xiàn)不同的實驗操作或不完全正確的做法甚至錯誤的做法，在比較分析中讓學生明白不同方案的優(yōu)缺點，錯誤做法錯在哪里，這是科學

11、探究的規(guī)律之一。） 師出示各小組的記錄報告：老師發(fā)現(xiàn)各小組用不同的方式記錄了電路，記錄的連接圖就是電路圖，它可以用畫實物的方式表示（師展示學生作品），可以用符號來表示，也可以用這樣一種簡單的符號來表示。同學們請看大屏幕：（課件演示符號表示電路的方法）。師：這是科學上一種表示電路的方法，它簡單而又清晰。（點評：通過學生動手操作，使燈泡亮起來，讓學生對電路有了直觀認識，然后比較分析各小組連接的異同，知道一個完整電路的組成，再進一步探討實驗記錄使學生了解電路圖，由個別到一般，由實踐上升到理論，非常附合學生的認知規(guī)律。）總結：一個完整的電路是由電源、用電器、開關、導線四部分組成。這時揭示出手電筒的彈簧和金屬外殼就起到了導線的作用。排除故障：、師：現(xiàn)在認識了電路的特點，我們應用這部分知識來做一個小游戲。（課件出示題目：排除故障）、師：老師這兒有個手電筒都不亮了，現(xiàn)在請各小組用最快的速度找出不亮的原因，并讓手電重新亮起來，好不好？四、自由活動：電從哪里來？閱讀資料卡，激發(fā)學生探究電的發(fā)展史的興趣，了解科學發(fā)展的歷程。（出示圖片13、14、15，讓學生了解電池的種類、電池的發(fā)明及電的來源。）欣賞電的的運用圖片16.17.18.19，了解電改變人們的生活五、創(chuàng)新設計，拓展延伸（1）布置學生課下查閱資料，并用水果或蔬菜制作