探究教學過程評價的探索與思考

1、探究教學過程評價的探索與思考 探究式學習已成為教學改革的大方向之一。如何利用信息技術(shù)，最大限度地幫助研究性學習課程和本學科學習跨越傳統(tǒng)教學模式的障礙，并建立科學合理的評價體制，以充分發(fā)揮學生的學習能動性，尚是一個有待研究的領(lǐng)域。為了深化創(chuàng)新教育改革，同時結(jié)合研究性學習活動和信息技術(shù)學科教學實踐，探討新的學習過程評價機制，探討新的教學模式，提高教學質(zhì)量和教學效益，推動學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一、“探究式學習與過程評價”課題提出的背景：1、當前在中學的教學和評價過程中，存在著許多誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面： （1）“一張試卷定優(yōu)劣”和“考試形式單一”，“只注重結(jié)果，對學生的學習缺乏過程性認定”的評價

2、方式（2）教師的講解代替學生的主體活動，教師的思維代替學生的思維，教師的認識結(jié)果代替學生的認識過程。（3）更有的是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育根深蒂固。這種對素質(zhì)教育的認識，脫離了教育的本質(zhì)，也不能充分體現(xiàn)教學的求知、應(yīng)用、以及能力培養(yǎng)和智力發(fā)展的功能，極大地扼殺了教學應(yīng)有的勃勃生機。這些弊端，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因為在統(tǒng)一進度、統(tǒng)一教法、統(tǒng)一答案的模式中，往往培養(yǎng)出來的是標準件或鵝卵石，盡管他的應(yīng)試能力很強，也難以獲得諾貝爾獎；盡管他的學科知識扎實，也難以靈活運用，更難以有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。2、課程改革給探究式過程教學評價實施帶來了外部環(huán)境基礎(chǔ)教育課程改革綱要在提出本次課程改革在課程實施方面的具體目標時

3、，強調(diào)通過課程實施和學習方式的變革，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師必須轉(zhuǎn)變教育只為升學服務(wù)的目標觀，樹立教育為提高國民素質(zhì)，為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)的目標觀；轉(zhuǎn)變以考試分數(shù)為唯一標準評價學生的質(zhì)量觀，樹立學生綜合素質(zhì)提高，個性特長充分發(fā)展的教育質(zhì)量觀；轉(zhuǎn)變只重視少數(shù)尖子生，而輕視大多數(shù)學生，重知識灌輸，輕能力培養(yǎng)的教學觀，樹立面向全體學生，因材施教，知識學習與智能發(fā)展相統(tǒng)一的教學觀，并落實到教育教學實踐中去。二、探究教學過程評價主要探究哪些問題開展探究式教學是課程教材改革試驗的一個重要內(nèi)容，它的重要特征是堅持學生在課程實施過程中的自主

4、探索和研究，但傳統(tǒng)的成績評價機制與研究性學習的特點存在著較大的差異，如何去科學評價教與學過程，是個值得研究和探討的問題。(1)探究教師作為教學的組織者和指導(dǎo)者教的過程探究教師怎么教，要明確突破傳統(tǒng)教育框架和構(gòu)建新型教學模式是教師探究的雙重任務(wù)。實現(xiàn)這一任務(wù)，教師還應(yīng)該確定更具體的目標。這就是：一要著重探究如何運用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教學實踐，要認識教育理論對實踐的先導(dǎo)作用，不能讓教師在教育理論上成為近視眼，在理論指導(dǎo)實踐上產(chǎn)生短期行為，而要把掌握教育理論看作教學上檔次的行為。二要著重探究選用什么樣的教學方法和手段能獲得最佳教學效果?，F(xiàn)代教育十分重視教學方法的改革，啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、自學式、活動式、問

5、題解決式等教學方法，都是教學改革中出現(xiàn)的卓有成效的方法，探究式課堂教學要在運用這些方法上下功夫。三要探究怎樣處理和加工教材更有利于培養(yǎng)新型人才。教材是死的，人是活的，千萬不能讓教材框住學習者的手腳，而要努力挖掘蘊含在教材中的教育資源，讓它能被學習者掌握、消化、吸收，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學習能量，所以，教師處理加工教材，要重點探究教什么？到底給學生什么知識，怎樣組織這些知識？四是探究如何從學生身心發(fā)展需要出發(fā)給學生以科學的學習方法指導(dǎo)。進行學法指導(dǎo)，教師要把握三點：一要真正知道學生需要什么；二要知道怎么做能使學生探究的問題達到最近發(fā)展區(qū)；三要知道學法指導(dǎo)的根本目的是使學生愿學、樂學、會學、善學。(2)要

6、探究學生作為教學的主體和學習者學的過程關(guān)于學生學的探究，其前提是教師必須提供充足的探究時間和空間。在這個前提下，教師要創(chuàng)造條件鼓勵學生自己去探究。探究什么？學生可能探究的問題很多，探究的方式方法也很靈活，只要教師給學生探究的權(quán)利和機會，每個學生都能在探究中顯示自己的才華。學生可對知識產(chǎn)生發(fā)展的過程進行探究；可在新舊知識的連結(jié)點上探究；有時在學生質(zhì)疑向難處探究；有時在解決實踐問題上探究；還可以在事物的求新、求異、求變上探究。三、教學探究過程評價的開展方式a、建立成長學生記錄檔案和評價表利用excle或其它數(shù)據(jù)庫軟件建立學生過程跟蹤表，客觀、真實地收集學生發(fā)展過程中的一些資料，通過分析，發(fā)現(xiàn)學生的

7、優(yōu)勢和特長，診斷問題和不足，提出有針對性的、具體的改進建議。用此方式可方便地統(tǒng)計出學生的掌握細節(jié)，哪些薄弱環(huán)節(jié)，便于動態(tài)分析學生的發(fā)展，同時，教師對自己教學行為進行分析與反思。能夠從多種渠道獲得信息, 不斷提高教學水平。 對存在的問題及時進行分析評估, 調(diào)整課程內(nèi)容、改進教學管理, 形成課程不斷革新的機制。b、學分制教師根據(jù)學生完成練習或作品的難易程度、熟練程度、差錯率等，按“5分制”酌情評分，如有創(chuàng)意或超水平發(fā)揮還可加分。為了便于實施該評價方案，在時間安排上我們可以采取每次連續(xù)上兩節(jié)課的方法，精講多練，講練結(jié)合，保證每個學生都有機會受到適當?shù)脑u價。學生無論在那個年級通過何種等級，都可獲得相應(yīng)

8、的學分，不再要求全班或全級同學共同測試，一同過關(guān)；對在學習中有創(chuàng)新活動的學生，經(jīng)過審定，獎勵相應(yīng)的學分，以鼓勵學生積極進行創(chuàng)新。評價表具有即時反饋信息的作用，可直接指導(dǎo)課堂教學。所以應(yīng)先著重對知識點教學目標形成性評價的分析。根據(jù)我們學校的實踐，一般以3分為達標分數(shù)線，高中階段達標率控制在90%以上較合適，若評價結(jié)果低于標準，則應(yīng)及時檢查原因，并補充針對性的講授、演示、練習或個別輔導(dǎo)等?？墒褂胑xcel圖表中的折線圖功能進行分析比較，作為階段性綜合評價的主要依據(jù)，亦可作為跟蹤評價的依據(jù)。c、過關(guān)考核 每一章節(jié)或單元，設(shè)計一些學生必須通過的題目，可類似游戲闖關(guān)的形式，調(diào)動學生的積極性，對于一些需經(jīng)

9、較長時間練習才能達標的操作，如鍵盤指法、文本錄入等操作，則選擇合適的專用測試軟件，制定出階段性的近期和遠期目標，讓學生充分利用平時的課余時間自由練習，并將每周測試的最好成績上報登記，只要是在規(guī)定日期前達標的，都給相應(yīng)的等級分。d、課堂討論、小組互相評價遇到問題，首先在小組內(nèi)進行討論，解決不了問題或在留言薄上發(fā)布消息，請大家出主意，想辦法，或向教師請教，甚至可必e-mail請教有關(guān)專家解答。討論不只是為了解決問題，同時是為了滿足老師與學生的需要和興趣，是一個分享信息的、有益處的、令人愉快的過程。討論，所應(yīng)重視的是過程，而不是通過討論只為獲得正確的答案。討論這種學習方式，不只是解決問題的途徑，更重

10、要的是讓學生發(fā)表見解，進行交流，進一步感到，自己的思考、探究是一種有趣的行為?？傊u價應(yīng)更加關(guān)注人的發(fā)展過程，并呈現(xiàn)出多元化的趨勢。課程標準將學生的發(fā)展、教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體。各學科課程標準普遍淡化了終結(jié)性評價和評價的篩選評判功能，強化了過程評價和評價的教育發(fā)展功能。尤其是在過程評價和自我評價的方式方法上有許多新穎、活潑、可操作的創(chuàng)新之處。比如，成長記錄規(guī)驗與考試、答辯、作業(yè)（長周期作業(yè)、短周期作業(yè)）集體評議等。以上評價方式是針對目前中學的現(xiàn)狀，將來對于信息技術(shù)教育的考核，可過渡到定出課題或?qū)W生自己設(shè)立課題，學生自己設(shè)計解決方案的辦法。使信息技術(shù)課程的素質(zhì)教學取得成功的關(guān)鍵點，是關(guān)

11、于教學的評價能否正確地引導(dǎo)教學走上素質(zhì)教育的軌道，這需要有一個切實可行的、科學合理的評價機制。四、教學探究過程評價的開展過程1、教學設(shè)計過程 教師設(shè)計一定的教學探究情境，組織一定的教學活動，如講解、討論、問題解決等，展開與學生的交流活動，在活動過程中，教師要通過一定的方式表述教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生去理解、分析，去檢驗或者去發(fā)現(xiàn)，并調(diào)節(jié)教學的進程(1)分析確立探究教學目標確定教學目標是教學過程的重要決策，總的可分為知識目標和能力、情感目標。教學目標的確定主要受教學內(nèi)容和學生基礎(chǔ)兩大因素的影響。教學內(nèi)容是指本節(jié)課或本單元所要教的內(nèi)容，在確定教學目標時，教師必須了解該內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)和難度。對探究式學習的

12、能力目標主要有以下方面：自主學習能力。探究式學習并不滿足于將現(xiàn)成的結(jié)論直接呈現(xiàn)給學生，要求學生通過自主探究的方式自己去尋求答案，在課題研究中所需的各種背景知識要靠學生自己去掌握，研究結(jié)論也是學生自己通過假設(shè)-驗證后得出的。在探究式學習中，教師更多的是引導(dǎo)學生去尋找、查閱、選擇和分析，重在培養(yǎng)學生的自主學習能力。創(chuàng)新能力?；A(chǔ)型課程也強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但是，探究式學習的自主性、開放性更側(cè)重于有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。探究式學習的實施常常要求學生圍繞某一主題，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、形成假設(shè)、驗證假設(shè)，而且鼓勵學生用批判的眼光審視前人的成果與實踐經(jīng)驗，向權(quán)威和陳規(guī)挑戰(zhàn)，從多角度探究實踐，并綜合運

13、用多種知識與技能解決實際問題。這一過程有利于學生問題意識的養(yǎng)成和創(chuàng)造性解決問題能力的培養(yǎng)。合作與交往能力。探究式學習往往采用合作學習的方式進行，即便是個人研究也需要與他人對話與交流，這使師生間、生生間、師生與社會成員間形成了互助與交流的關(guān)系。這種個人學習與團隊學習密切結(jié)合、知識學習與能力鍛煉融于一體的方式，促使學生更深刻地理解人與人之間的相互依存、自我與社會的統(tǒng)一，增強責任感，培養(yǎng)協(xié)作精神、發(fā)展合作與交往能力。自我管理能力。探究式學習的實施自始至終充分體現(xiàn)學生的主體性，從問題的提出、方案的設(shè)計、具體實施到成果的表現(xiàn)以及整個研究活動的組織與管理均由學生把關(guān)。這樣，學生有了充分的參與研究活動、組織

14、管理活動的機會，加之教師的適度指導(dǎo)，學生的組織管理能力就會獲得培養(yǎng)和提高。(2) 考慮學的過程的特點我們在確定教學目標時已考慮到了學生學習的基礎(chǔ)，但這還遠遠不夠。如何去實現(xiàn)這一教學目標?教師面對著的是一群活生生的人，他們是有思想、有個性、正在成長著的，需要學習的、社會性的人，他們在學習之前有自身已存在的學習動機，也有自身所特有的學習方式。學生的學習是一個學生自身建構(gòu)的過程，只有針對這些特點，教師調(diào)動起他們的學習積極性，激發(fā)起學習的動機，并以學生的學習活動作為落腳點，教學目標才有可能完成。因此，教師在確定教學目標后，應(yīng)該對所面對的學生學習過程的諸特點有所考慮。(3) 選擇教學方法在教學過程中，第

15、三個重要步驟就是選擇教學方法。在確定了教學目標，解決了“學什么”的問題之后，教師應(yīng)該結(jié)合學生特點來考慮“如何學”的問題，亦即選擇教學方法的問題。在選擇教學方法時，除了要考慮學生的特點之外，還要以教學原理為基礎(chǔ)。經(jīng)過大量的教學實驗研究以及教學實踐，我們對有效教學的原則和策略有了一定的認識，這對于教學方法的選擇具有一定的指導(dǎo)意義。2、實施探究過程指學生在教學情境中通過與外界信息的相互作用來發(fā)展自己的知識、技能及態(tài)度的過程。學生通過聽講、觀察老師和同伴的活動，通過閱讀、討論，通過自己實際解決各種問題，來建構(gòu)自己對各種事物的態(tài)度。在根據(jù)所研究的目標、考慮學習過程特點的基礎(chǔ)上，選擇了教學方法后，應(yīng)該在教

16、學中來執(zhí)行了。執(zhí)行教學過程是以上諸過程的具體體現(xiàn)，是一個師生雙向交互活動的過程。3.反饋提高過程 教師要對教學活動評價和反思，看教學的效果如何，看自己的做法是否符合自己的設(shè)想，是否合理，并不斷提出改進方案；學生也要對自己的學習活動進行反思和評價。反思和評價既可在學習過程和教學過程之后，作為一個獨立的部分，又可貫穿在學習過程和教的過程之中。評價和反思過程雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過程中，包括在教學前對教學的設(shè)計、在教學過程中對教學的監(jiān)控和分析以及在教學之后的檢驗、反思。在教學結(jié)束后，教師要特別注意評價學習的結(jié)果。如果沒有達到預(yù)期的效果，就需要對學生和教師自己的行為做出反思：哪兒錯

17、了?這些目標是否適合這些學生?教學方法適合這些目標嗎?如何彌補?是否有必要全部或部分重教一遍?這些班級是否可以邁向下一個目標?一個教師要對自己進行提問，適當?shù)卦u價學生的學習，并修改教學過程中不同的成分。以上三種過程交織在一起，相互影響，共同構(gòu)成了教學這種特殊交往活動。教學過程要圍繞學習過程進行，并且通過學習過程而起作用，而學習過程又受教學過程影響，評價/反思過程隨學習過程和教學過程而變化，反過來又促進學習和教學過程。五、探究式教學過程評價研究取得了初步效果探究式教學過程評價正是切中傳統(tǒng)的課堂教學弊端的一大改革，它沒有固定程式，教法可因?qū)W科而異，可因教材變化而靈活設(shè)計，便一定要結(jié)合教學實際情況靈

18、活運用。我們通過教學實踐，取得初步成效體現(xiàn)在以下方面：1、使學生注重自我反饋，有目的、有選擇性的學習，注重知識探索的過程，注重解決問題方案的設(shè)計，而不只是接受知識，把結(jié)果算出來就可以了，同時促進教師在探究中自我發(fā)展，課堂教學改革難，很大程度難在教師自己本身，尊重學生主體地位，發(fā)揮學生主體作用，實現(xiàn)主體發(fā)展教育，雖然已經(jīng)提出好多年了，教師也是能接受，但一到課堂上還是滔滔不絕地講，學生死氣沉沉地聽；教師接二連三地問，學生斷斷續(xù)續(xù)地答；教師不斷地發(fā)出指令，學生手忙腳亂地去執(zhí)行；學生忙來忙去還是處在被動接受的地位，只注重結(jié)果，而不注重學生的學習過程。還有通過學習檔案促進學習自我過程評價，比如，要求學生

19、的學習檔案中可收錄的重要資料包括作業(yè)的樣本、自我小結(jié)、活動的設(shè)計方案與過程記錄、活動成果、研究報告、賀卡、自編的故事、網(wǎng)頁作品等，以及他人的評價結(jié)論、自我評價的結(jié)果。2、使課堂教學煥發(fā)出生機勃勃的活力營造了以啟發(fā)式和討論式為主要標志的寬松活潑的課堂氛圍。凡是能激發(fā)學生興趣，達到教學目標的靈活組織形式都可以大膽嘗試，設(shè)法把負擔減輕，按照現(xiàn)代教學運行機制，變換組織形式，減少教師在課堂上的講授時間，調(diào)動學生參與教學的積極性，發(fā)揮學生自主探究的能動性，使課堂教學煥發(fā)出生機。3、評價不僅考察學生對知識的掌握，而且重視學習過程和體驗。在學科教學中，設(shè)計實驗探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解；在家長的幫助下，收集和稱量每天垃圾的重量，估算一個城市或一個鄉(xiāng)