地方轉(zhuǎn)型發(fā)展高校數(shù)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的思考

1、地方轉(zhuǎn)型發(fā)展高校數(shù)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的思考 摘 要轉(zhuǎn)型發(fā)展中師資隊(duì)伍是關(guān)鍵因素。在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，現(xiàn)有的數(shù)學(xué)專業(yè)教師還存在觀念不新、實(shí)踐能力不強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力有待提高等問題?？赏ㄟ^以下措施，建設(shè)一支符合地方轉(zhuǎn)型發(fā)展高校需求的數(shù)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍：轉(zhuǎn)變教師觀念，探索新的課堂教學(xué)模式；提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力；引導(dǎo)教師科研緊密對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；加大雙師型隊(duì)伍建設(shè)力度；改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制。 關(guān)鍵詞應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)；轉(zhuǎn)型發(fā)展；數(shù)學(xué)專業(yè)教師；師資隊(duì)伍建設(shè) 中圖分類號(hào) g451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 a 文章編號(hào) 2095-3437（2016）06-0159-02 一、引言 2014年2月26日，總理主持召開國(guó)務(wù)

2、院常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，明確提出要“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。百色學(xué)院作為廣西首批4個(gè)整體轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)高校之一，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了有益的探索。 對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)而言，要培養(yǎng)高質(zhì)量的、滿足新世紀(jì)人才市場(chǎng)需要的、具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的大學(xué)生，對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展崗位需求，能在教育、文化、經(jīng)濟(jì)、金融、科技等部門從事教學(xué)、分析處理等工作，在生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)及管理部門從事實(shí)際應(yīng)用、開發(fā)研究和管理工作。在課堂教學(xué)中，重點(diǎn)是讓學(xué)生弄清“為什么”，理解“是什么”，還要實(shí)現(xiàn)“怎么做”。和傳統(tǒng)的普通本科院校相比，其減少了理論上的要求，以理論“夠用”為度，提高了實(shí)踐教學(xué)

3、的要求，與理論教學(xué)并重，強(qiáng)調(diào)采用“校企合作，教產(chǎn)融合”的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)了課程設(shè)計(jì)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)力度。這對(duì)地方高校教師提出了新要求與挑戰(zhàn)。陳峰副司長(zhǎng)在“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇”講話中明確指出，轉(zhuǎn)型發(fā)展中最難的是教師。1因而有必要對(duì)地方轉(zhuǎn)型發(fā)展高校數(shù)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行研究。 二、地方高校數(shù)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀分析 （一）現(xiàn)有的數(shù)學(xué)專業(yè)教師教育理念亟待轉(zhuǎn)變 在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景中，教師自身的發(fā)展規(guī)劃與應(yīng)用性教學(xué)及提升自身實(shí)踐能力的需求沖突，導(dǎo)致教師對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展認(rèn)識(shí)不清，主動(dòng)性不強(qiáng)。2一方面，作為試點(diǎn)轉(zhuǎn)型高校之一，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的辦學(xué)模式和理念還處在探索階段，頂層設(shè)計(jì)還不夠完善。教師對(duì)

4、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及模式理解有偏差，長(zhǎng)期以來形成的固有教學(xué)模式短時(shí)間內(nèi)難以轉(zhuǎn)變。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多數(shù)教師還多采用灌輸式的教學(xué)模式，教師滿足邏輯嚴(yán)密的推理，天衣無縫的證明，重理論、輕實(shí)踐。另一方面，目前教師在高校中的發(fā)展評(píng)價(jià)以學(xué)術(shù)研究為主，這導(dǎo)致教師把精力放在科學(xué)研究上，對(duì)應(yīng)用性教學(xué)和提升自身實(shí)踐能力的主動(dòng)性不足。 （二）現(xiàn)有數(shù)學(xué)專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)難以構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的有效課堂 多數(shù)地方高校數(shù)學(xué)專業(yè)教師畢業(yè)于學(xué)術(shù)研究型高校，接受了多年的學(xué)術(shù)型、學(xué)科型的教育，潛移默化的是重理論、輕實(shí)踐的模式。這導(dǎo)致其理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的意識(shí)不強(qiáng)，能力不足，教師要培養(yǎng)具備知識(shí)、技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)的高端應(yīng)用

5、技術(shù)型人才，困難重重?，F(xiàn)有的數(shù)學(xué)專業(yè)教師學(xué)科知識(shí)相對(duì)單一，欠缺跨學(xué)科知識(shí)，難以構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的有效課堂。多數(shù)教師缺乏中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不了解新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理念方法，無法有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；多數(shù)教師缺乏金融統(tǒng)計(jì)知識(shí)，無法將數(shù)學(xué)這個(gè)工具有效應(yīng)用到金融、統(tǒng)計(jì)或經(jīng)濟(jì)中去，無法使得所授知識(shí)理論聯(lián)系實(shí)際，與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合。 （三）現(xiàn)有數(shù)學(xué)專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力有待提高 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重實(shí)踐性與主體性，是一種以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，注重體驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)模式，通過體驗(yàn)使學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)積累。3這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)理念契合。然而，絕大多數(shù)專業(yè)教師

6、對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)有所偏差，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是一個(gè)獨(dú)立的體系，導(dǎo)致第一課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透極少，而第二課堂載體形式雖然很多，但專業(yè)教師較少參與。此外，絕大多數(shù)專業(yè)教師都缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)，理論知識(shí)多于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往是紙上談兵，難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的要求。 三、轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下數(shù)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的舉措 （一）轉(zhuǎn)變觀念，改革課堂教學(xué)模式 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂多采用灌輸式的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式無法培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神與創(chuàng)新能力。而讓學(xué)生通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲得知識(shí)，遠(yuǎn)比通過教師的講授獲得的知識(shí)理解要來得深刻、有效，而技能的形成，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更離不開學(xué)生自己的實(shí)踐。因而，課堂

7、教學(xué)應(yīng)從“教師驅(qū)動(dòng)型”向“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”轉(zhuǎn)變，從“單向輸出”向“雙向交流”轉(zhuǎn)變，從“封閉式”向“開放式”轉(zhuǎn)變，從“重共性”向“共性、個(gè)性并重”轉(zhuǎn)變，從“主體式”向“主導(dǎo)式”轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的建模能力，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)。 教師要營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)認(rèn)知沖突，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求與動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主探索，經(jīng)歷知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”過程，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)新性的社會(huì)個(gè)體。在課堂內(nèi)容組織上，要緊密結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)、文化和教育，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)重新組織加工。 （二）提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力 加大對(duì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力培訓(xùn)的力度，改變重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕能力，重繼承、輕創(chuàng)新的局面。明確教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)起者和組織者的定位，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的先行者和實(shí)踐者。4教師要積極參加頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師在教學(xué)中要積極探索新的教學(xué)方法。如采取項(xiàng)目導(dǎo)向型實(shí)踐教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，積極參與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，依托項(xiàng)目，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平與素質(zhì)。 （三）科研緊