多彩光譜項(xiàng)目中具體領(lǐng)域的評價(jià)活動(dòng)

1、v1.0可編輯可修改23三、多彩光譜項(xiàng)目中具體領(lǐng)域的評價(jià)活動(dòng)（具體見多元智力理論和兒童能力評價(jià)，費(fèi)爾德曼、加登納總編，瑪拉克瑞克維斯基著， 李季湄、方鈞君譯，北京師大出版社，2002。）這里僅舉其中的運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域:-創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)課程目的及活動(dòng)說明創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)課程旨在于揭示兒童在跳舞和創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的5種能力。 對節(jié)奏的敏感性是指兒童根據(jù)固定或變化的節(jié)奏同步運(yùn)動(dòng)的能力，以及兒童建立自己的節(jié)奏并加以調(diào)節(jié)以達(dá)到想要的效果的能力。表現(xiàn)力是指兒童運(yùn)用手勢和姿勢 的動(dòng)作表達(dá)情感和表象（image）的能力，以及根據(jù)樂器或音樂的情感和音調(diào)（如 抒情的或是勇進(jìn)的）做出反應(yīng)的能力。身體控制是指運(yùn)用身體有效執(zhí)行運(yùn)動(dòng)任務(wù)的能

2、力，如按要求不動(dòng)或保持平衡。另外還包括對身體各部位的分解以及完 成特定的運(yùn)動(dòng)。與運(yùn)動(dòng)執(zhí)行相區(qū)別的是運(yùn)動(dòng)創(chuàng)意的產(chǎn)生， 這是舞蹈藝術(shù)的一個(gè)重要組成部 分。參與此項(xiàng)訓(xùn)練的兒童面臨動(dòng)作問題時(shí)可能會(huì)自發(fā)提議（如提議讓這個(gè)組的兒童扮成“時(shí)鐘”）。對于一個(gè)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)意，兒童可能有更多的想法，如建議同 學(xué)舉起胳膊擺動(dòng)，好比天上的云一樣。動(dòng)作創(chuàng)意的能力與運(yùn)動(dòng)執(zhí)行技能沒有必然 的聯(lián)系。與音樂的配合把對節(jié)奏的敏感與表現(xiàn)結(jié)合在一起。 一些兒童對音樂的反應(yīng)比 對口頭語言或圖象的反應(yīng)更多。配合著音樂運(yùn)動(dòng)比根據(jù)一個(gè)圖象更無限制。 一些 兒童無論什么類型的音樂，只能重復(fù)一種動(dòng)作；而還有些兒童卻能夠配合不同 的音樂做出不同的動(dòng)作，

3、通過這一項(xiàng)就能識(shí)別這些兒童。教師可能還需要注意三個(gè)維度：1. 身體意識(shí)（能夠識(shí)別、運(yùn)用身體不同部位，并懂得各部位不同功能的能力。 如肩膀、臀部、手指等）2. 運(yùn)動(dòng)記憶（重現(xiàn)自己或他人動(dòng)作的能力）3. 空間使用（開發(fā)所有可用的空間，利用房間各種層面和區(qū)域的能力）本課程在選用活動(dòng)時(shí)避免性別限定，注意選用教師和兒童都喜歡的而且沒有 危險(xiǎn)的活動(dòng)。如Sim on Says活動(dòng)能夠有效地考察一些特定的運(yùn)動(dòng)成分，如身體 的控制，身體各部位的分解，對表現(xiàn)性主題和表象的反應(yīng)。評估的每一時(shí)間段 中都配有音樂的選擇，可以保持各時(shí)間段的連續(xù)性，而且可以從中發(fā)現(xiàn)兒童是怎 樣根據(jù)變化的節(jié)奏調(diào)整自己動(dòng)作，以及怎樣把不同音樂

4、的不同情感表現(xiàn)出來的。運(yùn)動(dòng)評估時(shí)間段中至少要包括 8-10個(gè)兒童，持續(xù)大約20分鐘。我們建議每 一段中教師都要均衡地采用半結(jié)構(gòu)性的活動(dòng)和更自由的活動(dòng)， 綜合考慮教師發(fā)起 的和兒童發(fā)起的活動(dòng)。材料及組織運(yùn)動(dòng)評估適合在一個(gè)大而有界的場地進(jìn)行，在那兒兒童能夠自由活動(dòng)。如果 找不到這樣的地方，可把教室里的桌椅挪到邊上，空出一塊界限清楚且安全的地 方。事先制定安全規(guī)則，以避免不必要的混亂或測試時(shí)的障礙。 給每個(gè)兒童一塊 自己的地方（用地毯或線標(biāo)出來），以滿足他們對自我空間的渴望，同時(shí)也是兒 童繼續(xù)活動(dòng)或可返回的安全地方。推薦使用的設(shè)備包括1. 錄音機(jī)和各種音樂的磁帶。如加勒比海即興小調(diào)、倫巴、印度拉迦曲

5、調(diào)、印度尼西亞的加麥蘭、阿巴拉契亞器樂等；2. 各種樂器。如鈴鐺、小手鼓、鼓、節(jié)奏棒、木琴等;3. 刺激運(yùn)動(dòng)的各種有趣的物體。如微型物和奇怪的動(dòng)物（如故事板上的 毛茸茸的動(dòng)物和有彈性的恐龍）、玩具（如可憐的Ann,上發(fā)條的玩具）、dreidels、 溜溜球、圍巾、布片（花邊、網(wǎng)、針織衫）等；4. 可投擲或用于特定游戲的物體。如球、呼啦圈、沙包、鏡子等。錄象 設(shè)備在評估時(shí)可用，但不是必要的設(shè)備。如果使用錄象設(shè)備的話，把它放在兒童 活動(dòng)的平面上，能盡可能多地錄下小組里的人。程序及說明在學(xué)年的第二個(gè)月或第三個(gè)月之前逐步引入運(yùn)動(dòng)課程。年初時(shí)，可利用小組活動(dòng)、音樂或戶外活動(dòng)來介紹、 鞏固基本的運(yùn)動(dòng)概念和

6、活動(dòng)。可以開展簡單的手指和手的游戲，討論風(fēng)鈴或掛在外面的風(fēng)向標(biāo)的運(yùn)動(dòng)，還可談?wù)撘恍┬g(shù)語如平 衡和節(jié)奏的含義。向兒童解釋這些概念并鼓勵(lì)他們想出一個(gè)自己的例子說明每個(gè) 術(shù)語，這是運(yùn)動(dòng)課程的一個(gè)重要組成部分。當(dāng)兒童處于適宜狀態(tài)或當(dāng)兒童認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)在不同的情境中的功能時(shí)，運(yùn)動(dòng)課程才最有效果。讓兒童注意到手握畫筆在紙上留下的痕跡， 就是增強(qiáng)兒童對自己 手的力度和運(yùn)動(dòng)的意識(shí)的方法之一。在第一階段，老師引導(dǎo)兒童到運(yùn)動(dòng)區(qū)，并告訴兒童在這個(gè)專門用來發(fā)展運(yùn)動(dòng) 的“特殊”區(qū)域中他們可以做什么，向他們說明每周或每兩周的計(jì)劃以及安全規(guī) 則。開始時(shí)，讓兒童坐在自己的地毯區(qū)域內(nèi)，圍坐成一圈，告訴兒童他們可以決 定自己是否參加

7、或何時(shí)參加，另外還劃出一個(gè)地方供那些選擇觀看的兒童， 觀看 的兒童要成為“安靜而注意的觀眾”。最后告訴兒童：老師會(huì)一直傾聽他們的想 法，也請他們在訴說之后聽聽老師的觀點(diǎn)。前幾階段的目的在于使兒童熟悉運(yùn)動(dòng)的地方， 幫助他們適應(yīng)以小組形式的運(yùn) 動(dòng)。你可以選擇如下的一個(gè)或兩個(gè)活動(dòng)：1. 敲鼓或鈴，或用不同節(jié)奏敲擊鼓和鈴。讓穿著藍(lán)色衣服的兒童配合著敲 擊聲動(dòng)作。然后請穿紅色衣服的，綠色衣服的兒童相繼進(jìn)行。2. 放幾段Sim on Says，運(yùn)動(dòng)含義包括：“慢慢地運(yùn)動(dòng)你的手”、“把你的身體蜷成球狀”、“象蛇一樣運(yùn)動(dòng)”、或“用各種方式運(yùn)動(dòng)你的手或腿”。詢問兒童的建議般而言，雖然最初你可以舉例給兒童演示運(yùn)動(dòng)

8、的含義,但每個(gè)動(dòng)作只能演示一次或兩次，只有這樣，你才能把成人的作用降低到最小，并減少兒童僅僅 依賴模仿的可能創(chuàng)意動(dòng)作課程的核心活動(dòng)包括：Sim on Says ；鏡子，鏡子與鼓和鈴的游戲（見p18）；同時(shí)運(yùn)動(dòng)身體的不同部位；根據(jù)音樂、道具、口頭表象動(dòng)作（如 走鋼絲或在冰上走）。每一期結(jié)束時(shí)的活動(dòng)是配合音樂自由舞蹈，這給予了兒童 釋放的機(jī)會(huì)，老師可坐在一邊觀看。老師所選擇的音樂應(yīng)該具有是不同文化和種 族背景的，而不只是傳統(tǒng)的西方音樂。音樂的速度適中、穩(wěn)定，這樣對兒童的節(jié) 奏要求較為合理，但其中也可有一些變化。音樂可選的有：加力騷、加麥蘭和秘 魯音樂等。如果兒童在跳舞時(shí)過于興奮，可以先關(guān)掉錄音機(jī)，

9、讓兒童恢復(fù)一下，回顧一 遍重要的規(guī)則，然后再打開錄音機(jī)播放音樂?？梢砸?guī)定：任何時(shí)候，只要音樂停 止或教師擊一下鼓就表示兒童要馬上停下來不動(dòng)。小組形式的活動(dòng)可能會(huì)使一些兒童的個(gè)別活動(dòng)受到影響，很難專注于自己的運(yùn)動(dòng)。問減少這種影響，提供個(gè)人的地毯方塊不失為是一種有效的方法。另外， 老師還可通過Simon Says游戲來控制，比如可以說：“ Simon說停了”。 這樣能讓一些兒童自然地接受控制。 有的兒童在輪到他提運(yùn)動(dòng)創(chuàng)意時(shí)，可能老是 建議“四處跑”。這時(shí)老師可以這樣試著讓他變化一下：“你可以做不同事的 嗎” “你能象老鼠（或大象）一樣跑嗎”或者“象蝙蝠一樣飛嗎”如果要使兒童 速度減下來以便觀察的話

10、，老師可以建議：“請盡可能地慢一點(diǎn)?！弊詈?，在音 樂停止時(shí)，或聽到擊鼓聲時(shí)，或說“靜止”時(shí)，讓兒童停止不動(dòng)。每一階段中使 用相同的信號(hào)，這樣就不必老是提醒兒童信號(hào)的意思?；顒?dòng)日程此課程只是實(shí)現(xiàn)我們所介紹的理念的一種途徑，老師可根據(jù)自己的興趣領(lǐng)域、風(fēng)格和時(shí)間表對活動(dòng)進(jìn)行修正。另外和發(fā)現(xiàn)區(qū)的活動(dòng)一樣， 有些活動(dòng)可能不適合不同的地方。九月1. 在唱歌時(shí)間介紹手指、手和身體的運(yùn)動(dòng)。詢問兒童自己的看法2. 通過歌曲和討論識(shí)別主要的身體部位。兒童能夠討論并說明他們身體和身 體部位的不同功能，比如，手和手指都能做什么？3. 舉辦一個(gè)介紹會(huì)，講述運(yùn)動(dòng)區(qū)及其用途。十月1 介紹兩個(gè)基本的運(yùn)動(dòng)概念：對空間的使用是指

11、使用空間中高、 中、低的層面。讓兒童舉例說明一些生活 在離地面很近或低層的東西（如，爬行的嬰兒、蘑菇、一些動(dòng)物等）。兒童能用 熟悉的動(dòng)作如行走占有不同層面的空間。建議他們在高處和低處行走。方向性是指向上、向下、在什么上面、在什么下面、圍繞、穿過等。老師可 通過對比來介紹這些術(shù)語，如高/低，在什么上面/在什么下面。（當(dāng)兒童理解了 兩極后，中間微調(diào)的狀態(tài)就容易理解了）。在地板上用線圈起一個(gè)方塊，讓兒童 繞著方塊走、從方塊中跳出或跳進(jìn)去。你還可開展一個(gè)音樂方塊游戲，讓兒童在 音樂停止時(shí)“坐在方塊上”或“跳出方塊”。 你還可以用一個(gè)有支撐的呼啦圈或 椅子來代替方塊，讓兒童從上面爬過去或從下面鉆過去。2

12、. 如果你正舉辦有關(guān)豐收或萬圣節(jié)的班級活動(dòng)，正好在運(yùn)動(dòng)課程快結(jié)束時(shí) 利用這些主題。你可以選用新歌或相關(guān)的背景音樂來引導(dǎo)兒童創(chuàng)作舞蹈，這些舞蹈有表現(xiàn)農(nóng)夫收割莊稼的，還有表現(xiàn)美國本地人舉辦宴會(huì)的，還有表現(xiàn)鬼和南瓜 舞會(huì)的等。（有燈光的對比，鬼的怪異的動(dòng)作以及南瓜圓圓的、砰砰的動(dòng)作。）十一月1.向兒童介紹運(yùn)動(dòng)的節(jié)奏。討論節(jié)奏的含義，節(jié)奏上配合節(jié)拍的，可用身體 來表示的一種穩(wěn)定的敲擊方式。讓兒童想出一些根據(jù)固定節(jié)拍運(yùn)動(dòng)的物體，如時(shí) 鐘、擋風(fēng)玻璃刮水器、節(jié)拍器等。還可以帶一些物體給兒童看。2.用“說話的鼓”或其它打擊樂器幫助兒童計(jì)時(shí)。坐著時(shí)，兒童可以運(yùn)動(dòng)胳 膊、頭或身體的其它部位以配合穩(wěn)定而適中的敲擊聲

13、。讓他們在鼓聲停止時(shí)停。 在活動(dòng)的某些部分中，可以請兒童閉上眼睛，這樣可以讓他們集中注意力聽節(jié)奏， 可以幫助那些跟從別人或看著老師擊鼓的兒童。觀察重點(diǎn)：對節(jié)奏的敏感。3. 獨(dú)木舟之旅讓兒童坐下，四周留有足夠的空間。問他們是否曾經(jīng)乘過獨(dú)木舟或小舟。 演 示劃漿的動(dòng)作，并說明一個(gè)劃手很重要的一點(diǎn)就是需要有很好的穩(wěn)定的節(jié)奏。 告 訴他們當(dāng)有人喊：“劃！戈U!戈U!”時(shí)，劃手們就一起劃，并保持同樣的節(jié)奏。當(dāng)所有兒童的胳膊都準(zhǔn)備好劃漿時(shí)， 開始擊鼓，節(jié)奏穩(wěn)定而適中。仔細(xì)觀察 哪些兒童根據(jù)擊鼓聲運(yùn)動(dòng)，哪些兒童根據(jù)節(jié)奏調(diào)整運(yùn)動(dòng)，哪些兒童二者都能做到。 在你降下節(jié)奏的速度或加快速度時(shí)， 兒童的節(jié)奏感就表現(xiàn)明顯

14、。比如，注意兒童 是否調(diào)整劃速以跟上加快的敲擊聲。類似的方法有：舉行獨(dú)木舟比賽，或讓兩個(gè)兒童分別對站在假想的一棵樹的 兩邊，二人鋸木頭。觀察重點(diǎn)：對節(jié)奏的敏感，身體控制。4. 介紹平衡。給每個(gè)兒童一個(gè)沙包，讓兒童把沙包放在身體的不同部位（如膝蓋、 手肘、頭、肩膀），以練習(xí)平衡。5. 走鋼絲問兒童是否見過走鋼絲。如果沒有，向他們演示一個(gè)走鋼絲的人在細(xì)細(xì)的鋼 絲上是如何平衡的。放置單根線或把兩根線分開平行放置， 讓兒童模仿走鋼絲的 動(dòng)作，或用任意方式，只要呆在線上。你還可以加上背景音樂。觀察重點(diǎn)：身體控制，表達(dá)。十二月1. 介紹表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)，并運(yùn)用表象。討論我們的身體是怎樣幫助我們表達(dá)感覺 和思想的。

15、可以為兒童例舉幾種情感或表象（同樣，最好運(yùn)用對比）。還可以用一部有關(guān)啞劇藝術(shù)的電影展示運(yùn)用動(dòng)作來描繪影象、情感和經(jīng)歷?；蛘?，放映一部舞蹈的影片，讓兒童描述舞蹈員所表達(dá)的形象和情感。2.玩Sim on Says，運(yùn)用下面的例子：僵直的（機(jī)器人、錫罐人）松軟的（布娃娃、稻草人）彎曲的（蛇）漂浮的物體（氣球、羽毛、氣泡）彈性的（橡皮棒、taffy ）跳躍的（爆米花爆破、青蛙跳）彈性的（彈簧床、彈簧 coils poppi ng ）不平穩(wěn)的（牽線木偶）平滑的（滑冰）旋轉(zhuǎn)的（圓盤傳送帶、抽陀螺）上弦可動(dòng)的機(jī)械玩具蠟燭慢慢地燃燒開始游戲時(shí)，你可以讓兒童表現(xiàn)一些較熟悉的特征或影象。開始時(shí)讓兒童呆 在自己的位

16、置上更容易些?？赡艿脑?，運(yùn)用兒童自己產(chǎn)生的影象。觀察重點(diǎn)：表達(dá)、運(yùn)動(dòng)創(chuàng)意、身體控制。3.引進(jìn)一些具有啟發(fā)的物體或道具，能反映你與兒童曾討論過的不同運(yùn)動(dòng)或影 象：有彈性的織物、氣球、圍巾、可憐的 Ann tops或溜溜球、故事板動(dòng)物。 使用這些物體演示動(dòng)作，使兒童通過具體的例子理解一些詞的含義， 如松軟和有 彈性。注意：過分的依賴道具會(huì)分散一些兒童的注意力觀察重點(diǎn)：表達(dá)、運(yùn)動(dòng)創(chuàng)意。一月1 繼續(xù)表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的開發(fā)。利用最能反映兒童經(jīng)歷的主題和影象。兒童可能 還在談?wù)撝偃?、禮物、或冬季和戶外的運(yùn)動(dòng)，所有這一切都是可開發(fā)的豐富資 源。也可以以家庭旅行和遠(yuǎn)足為素材提供建議或影象。例如，可以根據(jù)一次爬山或去

17、城市公園，建議兒童“做一做你在深深的、深深的雪中走路的樣子”，或“假 想你正走在結(jié)冰的池塘上”等。如果兒童去了動(dòng)物園，可讓他模仿不同動(dòng)物行走。聽從兒童的建議會(huì)使老師感到輕松?？杀容^一下在進(jìn)行不同活動(dòng)時(shí)的輕松感 覺?？蓽?zhǔn)備好一些讓自己感到輕松的建議。以下列舉一些可以給兒童提議的表象：(a) 在不同表面行走(走過深雪、從光滑的冰上滑過、在粘泥里跋涉、在熾熱的沙地行走、乘雪橇從山上滑下來)；(b) 假裝是氣球越漲越大乘著輕風(fēng)飛上去然后，沒有氣了，又回 到了地面;（c）假裝是個(gè)雜技團(tuán)演員（魔術(shù)表演者、小丑、走鋼絲的藝術(shù)家、 蹦彈簧床的人）觀察重點(diǎn)：表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)創(chuàng)意。2. 一月里有很多天是呆在室內(nèi)的，正好

18、可以開展一些室內(nèi)小障礙活動(dòng)課程（如 果空間允許的話），或者至少可以開展一些半結(jié)構(gòu)性的大運(yùn)動(dòng)活動(dòng)。你可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的只有兩、三步的課程，如讓兒童利用呼啦圈跳出、跳進(jìn)，給兒童大球 旋轉(zhuǎn)，讓兒童跨過橫木，或提供兒童可以爬過的地道。如果有適當(dāng)?shù)膲|席和足夠的成人照看， 可以開展一些簡單的翻滾運(yùn)動(dòng)，如翻 筋斗、后滾翻和側(cè)身翻等。（見障礙活動(dòng)課程，p24）觀察重點(diǎn)：身體控制、運(yùn)動(dòng)記憶。二月1. 鏡子，鏡子向兒童解釋：表演一些動(dòng)作，兒童是老師的鏡子，要做老師所做的一切動(dòng)作。 老師可以慢慢地?cái)[動(dòng)一只胳膊；微微傾斜著腦袋；上身僵直著側(cè)身彎；踮著腳挪 動(dòng)；或做出奇怪的形狀或姿勢，如紐絞著胳膊或腿。觀察哪個(gè)兒童可以

19、做出各種 動(dòng)作，在姿勢和質(zhì)量兩個(gè)方面。如果兒童喜歡這個(gè)活動(dòng)，老師可以擺出一個(gè)姿勢， 然后恢復(fù)中間狀態(tài)，讓兒童重現(xiàn)你剛才的姿勢。再難一點(diǎn)的話， 可讓兩個(gè)兒童組成一對，互相模仿彼此的動(dòng)作。2.靜與動(dòng)讓所有的兒童擺出“靜止”的姿勢。當(dāng)他們準(zhǔn)備好時(shí)，告訴他們一個(gè)接一個(gè) 地慢慢地動(dòng)起來。當(dāng)他們都動(dòng)了后，鼓勵(lì)他們慢慢地重新恢復(fù)原先的姿勢。 注意 哪些兒童在計(jì)時(shí)、身體控制和表現(xiàn)方面與他人有所差別。兒童在回憶和恢復(fù)原 先姿勢方面也存在差異。觀察重點(diǎn)：身體控制，運(yùn)動(dòng)記憶。3.鼓和鈴奏鼓和鈴，引導(dǎo)兒童注意二者明顯的音調(diào)特性。請一個(gè)兒童扮演“鼓”，另 一個(gè)扮演“鈴”， 注意讓男孩扮演“鈴”，女孩扮演“鼓”。 讓兒童

20、注意仔細(xì) 聽老師的敲擊聲，老師要交替擊奏并改變速率。當(dāng)老師擊鼓時(shí)，讓扮演“鼓”的 兒童配合節(jié)奏運(yùn)動(dòng)，而敲擊鈴的時(shí)候，則凝住不動(dòng)。反之亦然。觀察重點(diǎn)：對節(jié)奏的敏感，表達(dá)力。三月1.給兒童展示各種民族舞蹈。小組時(shí)間可安排故事、電影、表演等活動(dòng)。解 釋這些舞蹈是怎樣表現(xiàn)故事的，這些故事往往是和真實(shí)事件相關(guān)，對于不同群落 的人有著很大的意義。這個(gè)活動(dòng)更接近于戲劇和啞劇，有助于兒童認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)是 交流經(jīng)歷、情感和故事的一個(gè)重要的媒介。2. 接著鼓勵(lì)兒童創(chuàng)作自己的舞蹈來表現(xiàn)一個(gè)重要的經(jīng)歷。如果兒童在創(chuàng)意時(shí)感到困難，可以例舉一個(gè)舞蹈，只有三步或四步，卻表現(xiàn)了一個(gè)故事或事件?？?以取兒童所熟悉的一首歌，然后用舞

21、蹈表現(xiàn)出其中某段，還可設(shè)計(jì)成“猜猜看” 的游戲形式，讓兒童指出老師表演的是歌或故事的哪一部分。建議在小紙片上寫下一些簡短的故事臺(tái)詞，女口：“ 一天，一個(gè)孩子正在走著，突然，她發(fā)現(xiàn)一個(gè)驚奇的玩具”另外一個(gè)情節(jié)可以是“一個(gè)孩子在一 個(gè)結(jié)冰的大池塘上滑冰，正當(dāng)她準(zhǔn)備轉(zhuǎn)彎時(shí)，天下起了雪”然后讓兒童把這 一系列情節(jié)表演出來。觀察重點(diǎn)：簡單的舞蹈（運(yùn)動(dòng)創(chuàng)意），表現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)記憶。3. 教給小組一個(gè)簡單的只有3步或4步的動(dòng)作系列或舞蹈，最好伴有歌曲作 為線索。兩天后，請兒童到運(yùn)動(dòng)區(qū)或在操場活動(dòng)時(shí)間讓兒童給老師表演所教的舞 蹈。每次可能只進(jìn)行兩三個(gè)兒童。另外，老師可能需要演示第一步或者開始的姿 勢。（注意，這是個(gè)

22、相當(dāng)高級的活動(dòng)）接著下來，可以鼓勵(lì)每個(gè)兒童創(chuàng)造出自己的舞蹈，3-4步即可。老師可以粗略地記一下步驟。然后，問兒童是否記得自己或他人的舞蹈。觀察重點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)記憶。4 在本期結(jié)束時(shí)，播放一段節(jié)奏變化的音樂選段，這是一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的 節(jié)奏練習(xí)。讓兒童密切注意不同片段的音樂的節(jié)奏，注意觀察兒童在節(jié)奏敏感 性方面的差異。觀察重點(diǎn)：對節(jié)奏的敏感性，與音樂的配合。四月本月的活動(dòng)圍繞著戶外障礙活動(dòng)課程所著眼的基本運(yùn)動(dòng)技能以及兒童操作物體的技能開展。（障礙活動(dòng)課程如平衡、敏捷性、運(yùn)動(dòng)的有效性、配合性和時(shí)控一一見障礙活動(dòng)課程p24）1. 在操場上設(shè)置輪胎或呼啦圈，以供兒童投擲球或沙包之用。讓兒童從不同 的距離投擲，

23、可以使用一只手或兩只手都用，可以舉過肩，也可以不過肩。注意 兒童手眼協(xié)調(diào)的差異。2. 播放Sim non Says，配以綜合性的復(fù)雜動(dòng)作，如跳爆竹、交替胳膊和腿的動(dòng)作，在動(dòng)腿的時(shí)候扭轉(zhuǎn)上身等等。開始時(shí)示范，然后讓兒童自行其事。觀察重點(diǎn)：身體控制。3. 把兩個(gè)結(jié)實(shí)的氣球吹大，一次請2個(gè)兒童，讓他們設(shè)法使氣球一直飄著。 注意兒童手眼協(xié)調(diào)的差異。評估在運(yùn)動(dòng)課開始之前，瀏覽評估項(xiàng)目和規(guī)定（見表1）。利用最初幾次運(yùn)動(dòng)課程熟悉各活動(dòng)，然后結(jié)合評估各項(xiàng)填寫觀察表，盡可能地在每一課后立即完成表格。使用觀察表時(shí)，在表格提供的地方填寫一日活動(dòng)序列。若某個(gè)兒童在某項(xiàng)中表 現(xiàn)突出，在她的名字邊記上星號(hào)，如若她表現(xiàn)十分

24、如出，則在她的名字邊記上 雙星號(hào)。在評注欄或軼事欄記下一些觀察，這些觀察可以引導(dǎo)你對那一欄的評 估進(jìn)行核實(shí)。以下列舉一些可幫助辨識(shí)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)項(xiàng)和風(fēng)格的評注和事例：律動(dòng)：Tina能根據(jù)節(jié)奏的改變而改變她的動(dòng)作。首先配合穩(wěn)定的擊鼓聲，然后 隨著擊鼓聲的加快，也相應(yīng)增加她的速度。表現(xiàn)：Sam主要對敘述性主題和表象作出反應(yīng)，特別當(dāng)故事板中的角色出現(xiàn)時(shí)。為了表現(xiàn)橡皮恐龍搜尋食物的樣子，他故意四肢著地，四處走動(dòng)，嗅著，腦袋 還不停地四處轉(zhuǎn)動(dòng)。身體控制：當(dāng)音樂停止時(shí)，Sha nno能完全靜止，并小心地保持她的姿勢。運(yùn)動(dòng)創(chuàng)意：Juan提議讓兒童扮演鐘，他們走路走得象沒有膝蓋的樣子。配合音樂：音樂響起時(shí)，Benjy

25、的動(dòng)作變得大膽而多樣，他有效地利用高、中和低處的空間，擺動(dòng)著胳膊，扭轉(zhuǎn)著胳膊，有時(shí)舉向天，有時(shí)指向地。評估時(shí)要記?。骸芭浜弦魳贰边@一項(xiàng)是用來描述那些當(dāng)音樂響起時(shí)具有不同尋 常的表現(xiàn)力和節(jié)奏感的兒童。因此，某些部分與“表現(xiàn)力”和“對節(jié)奏的敏感”兩項(xiàng)有重復(fù)。初步結(jié)果：1986198719861987年所收集的兒童運(yùn)動(dòng)“資料夾”揭示了不同的智能水平和不同 的智能組合。19個(gè)兒童中有3個(gè)在幾個(gè)領(lǐng)域中表現(xiàn)突出；5個(gè)在某一個(gè)領(lǐng)域具有 強(qiáng)項(xiàng)。一個(gè)很明顯的區(qū)別是：兒童或是以自己的方式開始運(yùn)動(dòng)， 或是等待著別的 兒童開始后才動(dòng)作，完全靠模仿。在兒童陳述運(yùn)動(dòng)主意的能力中也還出現(xiàn)一些差 異。如一些兒童僅僅重復(fù)教師的

26、建議，而有些兒童則會(huì)提出各種運(yùn)動(dòng)挑戰(zhàn)，如：“假裝你沒有胳膊肘運(yùn)動(dòng)”。一些兒童對某一種運(yùn)動(dòng)顯示出偏好，如翻筋斗、或模仿芭蕾舞姿勢和步伐。一個(gè)兒童對涉及到音樂或樂器的活動(dòng)反應(yīng)最為強(qiáng)烈，對活動(dòng)的參與明顯取決于節(jié) 奏性。一些兒童對快速活動(dòng)或慢速活動(dòng)的偏好表現(xiàn)出差異。 一個(gè)女孩特別期待一 首音樂的片尾，為了完成她舞蹈中的某個(gè)特定的姿勢， 她還對各音樂選段的速率 和情感的差異特別敏感。Simon Says激起了一個(gè)男孩快速而新奇的動(dòng)作創(chuàng)意，雖然他拙于身體的控制且不能根據(jù)節(jié)奏的變化進(jìn)行調(diào)整。有些兒童能夠有效地控制身體并且自信而靈 活地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，但他們不想改變自己的反應(yīng)并且不愿挖掘不同的運(yùn)動(dòng)，一些開放式的活動(dòng)

27、比結(jié)構(gòu)性的形式更抑制了這些兒童的表現(xiàn)力。一個(gè)兒童發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他發(fā)出聲音來或跟著音樂唱時(shí)，他的動(dòng)作更容易和上節(jié)奏。我們在教室的觀察清楚地表明：對于一些兒童而言，運(yùn)動(dòng)是最基本的表現(xiàn)形 式。比如一個(gè)在某些活動(dòng)如積木、戲劇游戲中表現(xiàn)不自在或不自信的兒童在運(yùn)動(dòng) 課程中獲得了能力感和實(shí)現(xiàn)感，這一感覺常常能帶入到其它的領(lǐng)域中去。創(chuàng)造性動(dòng)作評估標(biāo)準(zhǔn)對節(jié)奏的敏感：配合（由樂器或音樂帶播放的）固定和變化的節(jié)奏同步動(dòng)作或自我調(diào)節(jié)節(jié) 奏的能力。兒童努力隨著節(jié)拍而動(dòng)作， 而不是對節(jié)拍的變化無意識(shí)或無察覺。 兒童通 過動(dòng)作能建立自己的節(jié)奏并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)以達(dá)到所需的效果。 注意她是否使用 身體的某一部位，比如甩動(dòng)胳膊，或者是

28、否同步地運(yùn)動(dòng)整個(gè)的身體。目標(biāo)活動(dòng)：獨(dú)木舟之旅，配合打擊樂器的節(jié)拍動(dòng)作，鼓和鈴，隨著音樂自由 跳舞。表現(xiàn)力：通過動(dòng)作引發(fā)情感和表象的能力，刺激可以是口頭描述的情景、道具、或音 樂。兒童自然地運(yùn)用手勢和身體姿態(tài)表現(xiàn)自己，對不同的口頭景象或不同樂器（例如鼓和鈴）所表現(xiàn)的情感、音調(diào)特質(zhì)，反應(yīng)靈敏。另外兒童的動(dòng)作因音樂的 變化而變化，用自己的動(dòng)作表現(xiàn)音樂的特質(zhì)。目標(biāo)活動(dòng)：走鋼絲；SimonSays；根據(jù)口頭主題、表象（image）和道具（prop） 而動(dòng)作；鼓和鈴；簡單的舞蹈；隨著音樂自由舞蹈。身體控制:擺放身體、有效利用身體某個(gè)部位以獲得想要的效果的能力，比如凝住不動(dòng)（freeze ）、保持平衡、由凝

29、住不動(dòng)到開始活動(dòng)起來等。兒童能夠有效地規(guī)劃、排列、執(zhí)行動(dòng)作，動(dòng)作并不是隨意或不連貫的。能夠 精確地執(zhí)行成人或其他兒童提議的動(dòng)作。注意發(fā)現(xiàn)兒童是否在需要時(shí)身體能凝住 不動(dòng)。還要注意身體意識(shí)（對身體不同部位如臀部和肩膀的識(shí)別和運(yùn)用能力，以及理解各部位功能的能力）和動(dòng)作記憶（重現(xiàn)自己和他人動(dòng)作的能力）。目標(biāo)活動(dòng)：障礙活動(dòng)課程；獨(dú)木舟之旅；凝住不動(dòng)和開始活動(dòng)；Simon Says； 鏡子、鏡子；使用球、沙包和氣球。動(dòng)作創(chuàng)意：新奇的動(dòng)作創(chuàng)意能力或?qū)?dòng)作創(chuàng)意的擴(kuò)展運(yùn)用的能力，如建議同伴舉起雙臂 擺動(dòng)表示天空中的云朵。此欄中不必要求動(dòng)作的完美。兒童立刻用新穎的方式表現(xiàn)動(dòng)作構(gòu)思和表象。目標(biāo)活動(dòng)：Sim on

30、Says、簡單舞蹈配合音樂動(dòng)作：根據(jù)不同的音樂做出不同動(dòng)作的能力（綜合對節(jié)奏的敏感性和表現(xiàn)力）。注意兒童是根據(jù)音樂的節(jié)奏、音樂的風(fēng)格還是根據(jù)二者做出動(dòng)作。還要注意 對空間的利用：利用不同高度的空間自如地挖掘可利用的空間并簡潔流暢地動(dòng)作 的能力。注意發(fā)現(xiàn)兒童是否用身體比他人領(lǐng)先占有共用空間或嘗試用身體占領(lǐng)空 間，如翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)等。目標(biāo)活動(dòng)：隨著音樂自由跳舞，踩著樂器節(jié)拍動(dòng)作。-障礙活動(dòng)課程目的和描述引發(fā)兒童的純粹運(yùn)動(dòng)能力是戶外障礙活動(dòng)課程的特色， 通過此課程教師可以 評估兒童的“運(yùn)動(dòng)勝任度” （motor fitn ess ），或在完成不同運(yùn)動(dòng)任務(wù)中的動(dòng) 作表現(xiàn)質(zhì)量。觀察的技能有：力量、敏捷、速度

31、和平衡。對目標(biāo)技能的界定主要基于 Gallahue的兒童運(yùn)動(dòng)的發(fā)展（1982）。力量是指兒童的“表現(xiàn)出某種最大的爆發(fā)力的能力”（Gallahue，p33）。力量是力與速度的結(jié)合，在障礙活動(dòng)課程中是從跳遠(yuǎn)和跨欄兩項(xiàng)進(jìn)行評估的。敏捷是指“連續(xù)向不同方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，盡可能快地從一處運(yùn)動(dòng)到另一處的能 力”（p33）。它包括“對身體位置和運(yùn)動(dòng)方向的快速而準(zhǔn)確的轉(zhuǎn)換能力” （p34）障礙跑和跨欄兩項(xiàng)都可以對敏捷性做出評估。速度是指“在最短的時(shí)間里從一處運(yùn)動(dòng)到相隔一定距離的另一處的能力”（p32）。既包括反應(yīng)時(shí)間，也包括運(yùn)動(dòng)時(shí)間。本課程的最后一項(xiàng)“最后沖刺”，用于此項(xiàng)評估。平衡是指“在靜態(tài)和動(dòng)態(tài)情境中在引力的作

32、用下保持平衡的能力”（p33）包括對身體位置所做的微小改變的能力。靜態(tài)平衡涉及到在一個(gè)固定的位置運(yùn)動(dòng) 身體；而動(dòng)態(tài)平衡是指身體在運(yùn)動(dòng)中的平衡。 可通過平衡木和斜坡跳來評估兒童 的動(dòng)態(tài)平衡。材料及組織多彩光譜項(xiàng)目的障礙活動(dòng)課程有 6個(gè)基本站點(diǎn)。本課程簡單，但對于學(xué)前或幼兒園兒童亦具一定挑戰(zhàn)性。課程的站點(diǎn)、設(shè)備可增補(bǔ)或替代。障礙活動(dòng)課程最好在操場上開展，如果沒有操場的話，可用體育室或撥出一 個(gè)房間進(jìn)行活動(dòng)。出于安全的考慮，最好有兩個(gè)成人在場一一一個(gè)負(fù)責(zé)察看兒童， 另一個(gè)進(jìn)行觀察和評估。安排兩個(gè)以上的成人可以加速活動(dòng)的進(jìn)程， 并保證所有 的兒童都接受正確的示范?？梢赃B續(xù)幾天或幾周的某個(gè)時(shí)間給一些兒童

33、開展此課 程；還可合并班級，兩個(gè)老師分擔(dān)察看、評估、以及與等候的兒童游戲的責(zé)任。 安全告誡包括：在課程進(jìn)行之前給兒童概述規(guī)則、保證各站點(diǎn)之間有足夠的空間、 定期檢查設(shè)備以保證設(shè)備的穩(wěn)固和安全。如果有錄象設(shè)備的話，錄下兒童在課程中的整個(gè)過程，這將有助于您進(jìn)行評 估，特別是現(xiàn)場只有一個(gè)教師時(shí)。(照相機(jī)可放在三腳架上)對障礙活動(dòng)課程場地的安排可參照下面的兩個(gè)圖，也可以對之進(jìn)行改造以適應(yīng)您的設(shè)備和場地要求。為避免混淆或沖突，場地的安排最好呈圓形、方形或馬 蹄形。八字形(Figure - eight )可能會(huì)造成混淆而直線形則可能留有太多的空 間讓兒童閑逛。組織的最簡單的形狀為圓形，從每一個(gè)站點(diǎn)可以直接

34、到下一個(gè)站點(diǎn)，最終又回到最初的站點(diǎn)。如下所示的馬蹄形也許是最有效率的形式一一 如果最后一站為沖刺的話。對情境的設(shè)計(jì)可能要經(jīng)過幾次試誤才能達(dá)到最理想的布局。各站點(diǎn)之間要有 足夠的空間，然而空間不要大到讓兒童遺漏或混淆站點(diǎn)的順序。就有關(guān)設(shè)備而言，用于跳遠(yuǎn)的皮尺固定在地上或地板上。平衡木可用帶子、 鍛帶、地板上所畫的粉筆線、或狹長的廢棄木片充當(dāng)。標(biāo)塔可以是任何安全的、 大家共識(shí)的標(biāo)記物，兒童可以跑著繞過堆積的積木、 輪胎或椅子。斜坡跳可以用 一塊寬木板，一端抬高，固定在一個(gè)墊基的物體上，另一端也固定?？鐧诘恼系K 欄可用積木、綢帶、或竹棍來充當(dāng)。程序及說明在春天引進(jìn)障礙活動(dòng)課程，最好在操場情境中。一直

35、等到兒童已對操場布局 和設(shè)備適應(yīng)，并開始練習(xí)評估的目標(biāo)技能。一旦兒童看上去比較自在，就開始進(jìn) 行非正式的操場觀察。與創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)課程一樣，當(dāng)兒童理解活動(dòng)的價(jià)值時(shí)，障礙活動(dòng)課程才最為有 效。障礙活動(dòng)課程可增補(bǔ)一些戶外運(yùn)動(dòng)游戲或其它組織的活動(dòng)； 也可以通過不同 的操場設(shè)備所提供的運(yùn)動(dòng)難度來豐富。在向兒童介紹整個(gè)障礙活動(dòng)課程前，我們建議先介紹個(gè)別的幾個(gè)部分或幾個(gè) 活動(dòng)，這樣可以使兒童在評估之前獲得相關(guān)技能領(lǐng)域的一些經(jīng)驗(yàn)和自信。在評估中，把兒童分成小組形式，每組不超過 6人。指導(dǎo)語如下：“今天我們要進(jìn)行障礙活動(dòng)，這就是我們的活動(dòng)場地。 在障礙活動(dòng)中，我們用不同的形式運(yùn)動(dòng)?？梢耘?、跳、在平衡木上保持平衡。

36、一定要 記住這不是一個(gè)比賽，在某些地段，你要盡量地快，而在另一些地段，你可以慢 慢地來。小心一點(diǎn)，開開心心地玩！”開始示范障礙活動(dòng)，讓兒童觀看，在每個(gè)站點(diǎn)慢慢地仔細(xì)演示想達(dá)到的動(dòng)作 并解釋在每個(gè)站點(diǎn)應(yīng)該做什么。為檢查理解情況，讓兒童對每個(gè)站點(diǎn)的指令作出 應(yīng)答反應(yīng)。如果只有一個(gè)成人的話，最好根據(jù)兒童組的發(fā)展水平將這個(gè)過程示范 一次或兩次，然后引導(dǎo)兒童穿過場地，一次一個(gè)站點(diǎn)。如果兒童在某個(gè)站點(diǎn)還需 要再次示范，把這額外的提示記錄在觀察表上。如果進(jìn)行一次較正式的評估的話， 要考慮到一個(gè)事實(shí)： 一些兒童在老師示 范完畢后，立即開始進(jìn)行，而還有一些兒童則得等候。當(dāng)然，后一組兒童將獲益 于觀看先活動(dòng)的兒童

37、。正式評估中，每組兒童人數(shù)最好不超過3個(gè)。還可以讓所有兒童都進(jìn)行兩次，只在第二次時(shí)進(jìn)行評估或使用他們的最好成績。在每個(gè)站點(diǎn)清楚而準(zhǔn)確的示范是關(guān)鍵。幼兒們可能想以自己的方式處理材料 和設(shè)備，比如他們可能不是從障礙欄跳過去， 而是從下面爬過去或跨過去。 在不 作評估時(shí)，可以并應(yīng)該鼓勵(lì)兒童以自己的方式進(jìn)行活動(dòng)（只要能保證安全）。然 而從評估的準(zhǔn)確性及安全考慮，示范準(zhǔn)確的動(dòng)作就顯得非常重要。如果兒童確實(shí) 變換了活動(dòng)，無論是在身體的還是言語的，都請記錄在觀察表中。障礙活動(dòng)站點(diǎn)跳遠(yuǎn)平衡木一障礙跑最洽沖剌劇搭b 從高處跳專下面描述的多彩光譜項(xiàng)目的障礙活動(dòng)課程以 Gallahue（ 1982） 的研究為基礎(chǔ)。這些站點(diǎn)設(shè)置成馬蹄狀，但是在實(shí)際應(yīng)用中你也可以用別的布局 代替。站點(diǎn)1:跳遠(yuǎn)障礙