對(duì)呼和浩特市大學(xué)生考研的調(diào)查報(bào)告

1、對(duì)呼和浩特市大學(xué)生考研的調(diào)查報(bào)告指導(dǎo)教師：尚艷春課題組名稱：大學(xué)生考研課題小組對(duì)呼和浩特市大學(xué)生考研的調(diào)查報(bào)告摘要： 關(guān)鍵詞：考研 影響因素一、問(wèn)題的提出建國(guó)以來(lái),我國(guó)高等教育為國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)和輸送了大批專門(mén)人才,在社會(huì)主義建設(shè)中發(fā)揮了重要作用。特別是20 世紀(jì)90 年代末以來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善，逐步實(shí)現(xiàn)了從精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變過(guò)程。在滿足了本科教育之后，為了應(yīng)對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和技術(shù)變革的挑戰(zhàn)，接受更高層次的教育，作為高等教育中層次較高的研究生教育開(kāi)始成為人們需求的熱點(diǎn)。特別是從2000 年起，碩士研究生開(kāi)始大幅擴(kuò)招后，引發(fā)了或者說(shuō)適應(yīng)

2、了這個(gè)熱點(diǎn)的需求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2002-2007 年間，碩士研究生報(bào)考年均增幅15以上。具體見(jiàn)下圖1。20022007報(bào)名人數(shù)與錄取人數(shù)200220032004200520062007報(bào)名人數(shù)62.3萬(wàn)79.7萬(wàn)94.5萬(wàn)117萬(wàn)127.5萬(wàn)128.2萬(wàn)增長(zhǎng)人數(shù)16.3萬(wàn)17.4萬(wàn)14.8萬(wàn)22.7萬(wàn)10.5萬(wàn)1.3萬(wàn)增幅35.627.718.424.1從以上圖表可以看出近幾年考研的人數(shù)是逐年增加。然而大學(xué)生考研的規(guī)模日益龐大不僅成為一種重要的文化現(xiàn)象，更是一種需要引起社會(huì)普遍關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)象。作為一種社會(huì)現(xiàn)象，我們有必要對(duì)此進(jìn)行社會(huì)學(xué)分析，以探究其背后的社會(huì)學(xué)解釋。在各個(gè)個(gè)體不盡相同理由的考研背后

3、，我們認(rèn)為急劇升溫的讀研究生熱必定存在某些共性的原因，本文將拋開(kāi)個(gè)體的差異，從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)分析其更深層次的因素。不論是考試入學(xué)或是免試學(xué)習(xí)，毫無(wú)疑問(wèn)都需要花費(fèi)大量的時(shí)間、精力以及財(cái)力。大學(xué)生在做出讀研究生的決策時(shí)，無(wú)一不希望自己的這些付出在將來(lái)能得到豐厚的回報(bào)。而這種付出和一般經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的投資概念基本相似，所獲得的回報(bào)是與人的知識(shí)以及所表現(xiàn)出來(lái)的能力緊密結(jié)合。本文擬通過(guò)布迪厄的文化資本理論來(lái)分析影響大學(xué)生考研的因素。二、研究方法及統(tǒng)計(jì)處理 （一）研究綜述 近年來(lái)，大學(xué)生考研日益成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者從社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等角度對(duì)大學(xué)生考研進(jìn)行了大量的研究。取得了相當(dāng)多的成果，

4、涉及社會(huì)分層和社會(huì)地位，社會(huì)流動(dòng)，人力資本論等理論。如趙延?xùn)|和劉永樹(shù)的對(duì)“考研熱”的社會(huì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)思考從社會(huì)分層的角度分析了大學(xué)生考研。 （二）研究目的 1為正在考研的同學(xué)提供可能的引導(dǎo)，使其能夠正確對(duì)待考研；2為準(zhǔn)備考研的同學(xué)提供一些有益建議，避免盲目考研； 3為增加學(xué)校有關(guān)部門(mén)對(duì)考研同學(xué)想法和情況的了解，從而為學(xué)校有關(guān)部門(mén)的工作提供一定參考。 （三）研究思路 本文擬通過(guò)布迪厄的文化資本理論來(lái)分析影響大學(xué)生考研的因素。 （四）研究方法 1.樣本的選?。捍舜纬闃硬捎梅謱映闃拥姆椒ǔ槌鋈咝Ｖ螅俑鲗W(xué)校院系之間的異質(zhì)性程度，按照大約50%的比例分別在抽中三所高校有統(tǒng)招本科生的院系中再抽取五個(gè)

5、院系。分別列出這三所院校中所抽中的五個(gè)院系的所有大四班級(jí)，并在這些班級(jí)中抽取若干班級(jí)抽樣單位。將所有的班級(jí)考研學(xué)生總和到一起作為樣本，計(jì)劃對(duì)400名考研學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。 2.資料的收集方法：本問(wèn)卷項(xiàng)目的收集有以下三種途徑:其一,查閱以往對(duì)響大學(xué)生考研因素的文獻(xiàn)把有代表性項(xiàng)目篩選出來(lái),把相似的項(xiàng)目進(jìn)行合并。其二,和正在考研的學(xué)生進(jìn)行交談 ,詢問(wèn)他們影響考研的因素是什么。根據(jù)上述三種途徑得到有關(guān)影響大學(xué)生考研的因素有三種：個(gè)人因素，家庭因素，社會(huì)因素。并根據(jù)這三種因素編制成調(diào)查問(wèn)卷。3.調(diào)查問(wèn)卷制訂后,該次調(diào)查對(duì)象為:1)內(nèi)蒙古大學(xué)部分考研學(xué)生 2) 內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)部分考研學(xué)生3) 內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)部

6、分考研學(xué)生。此次調(diào)查采用團(tuán)體調(diào)查和個(gè)體抽樣調(diào)查相結(jié)合的方法。調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷400份, 收回370份, 有效362份, 有效收回率90.5% 。（五）統(tǒng)計(jì)與處理運(yùn)用spss11.5軟件對(duì)收回的問(wèn)卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。三結(jié)果 從以上兩個(gè)圖表可以看出：大部分考研的學(xué)生的父母受教育程度都是初中和高中程度。而且他們的家庭收入大都在500-1500元之間。影響這部分大學(xué)生考研的因素主要是家庭因素。他們希望通過(guò)提高自己的學(xué)歷來(lái)增加自己求職的資本，為在工作以后能有一個(gè)好的收入。以此來(lái)緩解自己家庭的經(jīng)濟(jì)狀況。四討論 （一）如此規(guī)模的大學(xué)生考研給學(xué)校的各方面都帶來(lái)了一些問(wèn)題：1 、影響了正常教學(xué)。為了考研，很多同學(xué)

7、從大三就開(kāi)始行動(dòng)，有的同學(xué)甚至從大二就開(kāi)始準(zhǔn)備，這些同學(xué)的目標(biāo)非常明確，一切為了考研?！皟啥宦劥巴馐?，一心只讀考研書(shū)”就是這些同學(xué)的心理寫(xiě)照。這樣，他們只埋頭于考研的課程當(dāng)中，與考研有關(guān)的課就認(rèn)真學(xué)，與考研無(wú)關(guān)的課就不學(xué)，甚至不去上課，到了期末考試突擊兩天，混個(gè)及格就行。這嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)秩序，在大四上學(xué)期，也是專業(yè)課最多的一學(xué)期，學(xué)生的到課率非常低，考研的學(xué)生上課時(shí)要么不認(rèn)真聽(tīng)講，要么逃課，教師在講臺(tái)上口干舌燥的講，學(xué)生在下面一點(diǎn)也不聽(tīng)，只顧學(xué)習(xí)與考研有關(guān)的課程的學(xué)習(xí)，更有甚者連課本都不帶，這大大影響了上課教師的情緒，課堂效果難以保證。而學(xué)生們理直氣壯的理由就是：一切為了考研?，F(xiàn)在，隨

8、著考驗(yàn)人數(shù)的增加，考研與上課之間的矛盾越來(lái)越突出，這嚴(yán)重影響了正常教學(xué)秩序。2 、與大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相矛盾。大學(xué)有大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，本科教育應(yīng)當(dāng)使大學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、本專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、基本方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生必須對(duì)本專業(yè)所開(kāi)課程進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握課程的精髓。只為考研而學(xué)習(xí)，只注重了與考驗(yàn)有關(guān)課程的學(xué)習(xí)，忽略了其他課程的學(xué)習(xí)，這樣就不能系統(tǒng)全面地掌握本科階段的學(xué)習(xí)，達(dá)不到本科生的培養(yǎng)目標(biāo)。一個(gè)不合格的本科生不會(huì)成為一個(gè)合格的研究生，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)是不利的。3、浪費(fèi)教育資源，本科生教育質(zhì)量下

9、降，造成惡性循隨著考研人數(shù)的增多，考錄比例的提高，導(dǎo)致各學(xué)校研究生人數(shù)驟然增多，很多高校不得不把本不充裕的骨干教師甚至非骨干教師充實(shí)到研究生教學(xué)第一線，這樣無(wú)法顧及本科教學(xué)，再加上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，很多教師奔波于商場(chǎng)和學(xué)校之間，無(wú)暇顧及教學(xué)工作，最終導(dǎo)致本科生質(zhì)量下降。這在一定程度上造成了惡性循環(huán)。（二）布爾迪厄認(rèn)為，資本存在三種類型，即經(jīng)濟(jì)資本(貨幣、財(cái)產(chǎn)和生產(chǎn)資料)、文化資本(占支配地位的生活方式、技能知識(shí)、審美品味偏好)和社會(huì)資本(職業(yè)聲望、人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò))。而這三種資本主要是通過(guò)兩種社會(huì)再生產(chǎn)方式得到復(fù)制:其一是經(jīng)濟(jì)資本的再生產(chǎn)，即基于私有財(cái)產(chǎn)在家庭內(nèi)部傳遞權(quán)力的直接再生產(chǎn);其二是文化資本

10、的再生產(chǎn)，即以教育制度為中介，通過(guò)學(xué)校進(jìn)行的特權(quán)承繼。其中，布迪厄把學(xué)校看作是現(xiàn)代社會(huì)中為社會(huì)等級(jí)制提供證明和辯護(hù)的最為重要的制度機(jī)制。他認(rèn)為，文化資本主要是指對(duì)占統(tǒng)治地位的上層文化準(zhǔn)則和慣例的熟悉與精通，它嵌人個(gè)體最無(wú)意識(shí)的或者最微不足道的身體姿態(tài)、語(yǔ)言技巧和生活方式之中。個(gè)體在進(jìn)人學(xué)校教育體系之前，便已經(jīng)憑借家庭內(nèi)部的代際傳遞而獲取了各自不同數(shù)量與類型的文化資本，這種差異是以其社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景為基礎(chǔ)的。顯然，不同階層的成員在獲取這一文化資本的起點(diǎn)上就沒(méi)有公平可言，因?yàn)榈靡越佑|和繼承這種文化的機(jī)會(huì)和條件本身并不是在普遍的范圍里分配的，少數(shù)占統(tǒng)治位置的個(gè)人或團(tuán)體壟斷了這種文化資本。然而學(xué)校教育制度

11、所要求和接受的正是這種文化資本，它含蓄地要求學(xué)生具備接受和理解這種文化的能力，卻并不提供這種具體的教育，現(xiàn)代教育制度要求個(gè)人應(yīng)該具有它所不給予的東西，這主要包括語(yǔ)言和文化能力以及與文化的親近關(guān)系，而這種親近關(guān)系只有當(dāng)它傳遞主導(dǎo)文化時(shí)才可能由家庭教育產(chǎn)生出來(lái)。在教育過(guò)程中，先賦的文化資本上的差異會(huì)進(jìn)一步地分化，而并不是通常所認(rèn)為的那種平均化發(fā)展。那些具有上層文化資本的學(xué)生往往來(lái)自于擁有占統(tǒng)治地位的文化資本的家庭，能夠更迅速有效地積累學(xué)校所賞識(shí)的知識(shí)技能、審美品味、生活方式，從而達(dá)到較高的教育階段。這樣，最初的文化資本上的不平等便經(jīng)由學(xué)校而演繹為某種學(xué)業(yè)資格，引導(dǎo)著社會(huì)中特定權(quán)力或位置的繼承者走向

12、與其前輩相似的社會(huì)位置，并擁有適合該位置的一系列社會(huì)資源，從而再生產(chǎn)出既存的社會(huì)等級(jí)制;而“在全部歷史中，就權(quán)力和特權(quán)轉(zhuǎn)讓問(wèn)題提出的解決辦法，確實(shí)無(wú)一比教育制度提出的辦法更具有隱蔽性，因而更能適應(yīng)那些往往拒絕最為公開(kāi)的權(quán)力繼承和轉(zhuǎn)讓形式的社會(huì)。教育制度通過(guò)促進(jìn)階級(jí)關(guān)系的再生，通過(guò)以一種似乎是中立的態(tài)度來(lái)掩蓋事實(shí)它填補(bǔ)了權(quán)力轉(zhuǎn)讓這一功能。這一理論從全新的視角審視“教育”以及我們當(dāng)下的生存境遇。五結(jié)論 1.大學(xué)生考研的主流是健康的，積極向上的。大學(xué)生考研主要是以求知，求學(xué)，追求理想，豐富自我為目的的，同時(shí)具有追求成就重視自尊和榮譽(yù)的成分。2.大學(xué)生考研存在著過(guò)分追求自我發(fā)展的傾向。雖然大學(xué)生考研的

13、主導(dǎo)方向是正確的，但個(gè)人的考慮仍然多于對(duì)國(guó)家民族利益的考慮，對(duì)個(gè)人的發(fā)展提高與豐富看地更重一些。六建議1、對(duì)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，進(jìn)一步端正大學(xué)生的考研動(dòng)機(jī)，教育學(xué)生將個(gè)人的歷史責(zé)任感和事業(yè)心，糾正過(guò)分注重自我發(fā)展的傾向。2、.對(duì)少數(shù)考研目的不明確或目的不端正的學(xué)生，注重對(duì)他們的思想教育，讓他們根據(jù)自己的實(shí)力和實(shí)際情況全面權(quán)衡和考慮，而不是一味地盲從和隨大流。3、分班教學(xué)法。隨著高校本科擴(kuò)招幅度的提高，各高校在校生規(guī)模增大，這具備了分班教學(xué)的基本條件，學(xué)?？蓪?duì)考研學(xué)生和就業(yè)學(xué)生進(jìn)行分班教學(xué)。對(duì)考研學(xué)生，有針對(duì)性地對(duì)高等數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、主干專業(yè)課等的內(nèi)容在深度和廣度上進(jìn)行加強(qiáng)，并根據(jù)考研的時(shí)間安

14、排，在大四上學(xué)期盡量少安排課，使考研學(xué)生有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)。對(duì)就業(yè)學(xué)生可加強(qiáng)一些實(shí)用性強(qiáng)的課程，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并根據(jù)專業(yè)增加一些專業(yè)技能培訓(xùn)，以滿足就業(yè)需要。在培養(yǎng)計(jì)劃上的制定上，對(duì)考研學(xué)生和就業(yè)學(xué)生要制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃。根據(jù)不同需要對(duì)專業(yè)課的設(shè)置、學(xué)時(shí)多少、開(kāi)課時(shí)間等進(jìn)行不同安排，對(duì)學(xué)生因材施教。2、完善學(xué)分制，實(shí)行二次教學(xué)法。學(xué)分制主要體現(xiàn)在使學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，能合理安排時(shí)間，根據(jù)自己的情況選擇課程。目前一般院校在實(shí)行學(xué)分制中，大多是學(xué)年學(xué)分制，對(duì)課程的限定過(guò)多，大部分課為必修課，修課學(xué)期必須按教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生無(wú)權(quán)選擇。限選課和任選課很少，有些也是進(jìn)行了學(xué)期規(guī)定，這樣學(xué)生的自主權(quán)

15、得不到保障。為了解決考研與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排的矛盾，可適當(dāng)加大選修課的力度和范圍。準(zhǔn)備考研的學(xué)生可以選擇對(duì)考研有幫助的課程，合理地安排學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)時(shí)間，以滿足考研要求；準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生可以選擇了解社會(huì)、拓寬知識(shí)面、提高能力和素質(zhì)等課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，以滿足就業(yè)需要。二次教學(xué)法就是對(duì)重點(diǎn)基礎(chǔ)課和主干專業(yè)課在每學(xué)期都開(kāi)設(shè)，改變按年級(jí)、按班機(jī)授課的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的統(tǒng)籌管理。目前，學(xué)生由于考研或其他情況造成的不及格課程，只能通過(guò)重修來(lái)完成，由于正常課與重修課上課時(shí)間的沖突，重修課不能保質(zhì)保量的完成，實(shí)際教學(xué)效果不盡人意。實(shí)行二次教學(xué)法，為學(xué)生提供了更多的選擇機(jī)會(huì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況提前或推后某些課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)要求高校教師和管理人員指導(dǎo)學(xué)生按教學(xué)規(guī)律進(jìn)行合理選課，既可解決考研學(xué)生應(yīng)付或放棄一些課程的問(wèn)題，又可解決重修帶來(lái)的問(wèn)題，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。綜上所述，大學(xué)生考研