影響教師一生的好習(xí)慣之二十八細(xì)化你的課堂

1、影響教師一生的好習(xí)慣之二十八細(xì)化你的課堂把每一件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單， 把每一件平凡的事做好就是 不平凡。如何細(xì)心打造細(xì)節(jié)美的課堂， 這是個(gè)系統(tǒng)工程問題。 因?yàn)閺臅r(shí)間來(lái)看， 課堂教學(xué)時(shí)間雖只有 40 多分鐘，但每一分一秒都可以是一個(gè)節(jié)點(diǎn)， 都隱含或生成著細(xì)節(jié)，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師的教學(xué)狀態(tài)，教學(xué) 流程中的動(dòng)態(tài)生成等。下面，我們僅由課堂教學(xué)開端 - 教學(xué)過程 - 教學(xué)結(jié)束三個(gè)階段來(lái)看課堂細(xì)節(jié)如何制約并影響著課堂教學(xué)進(jìn)程和 成效，從中可以窺出雕琢課堂細(xì)節(jié)之重要。課堂教學(xué)活動(dòng)就是由幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的， 有的稱之為板塊， 而環(huán)節(jié) 和板塊卻是由一個(gè)一個(gè)的細(xì)節(jié)構(gòu)成的。 細(xì)節(jié)雖小， 卻能透射出教育的 大理

2、念、大智慧，所以，成功的教學(xué)必定離不開精彩的細(xì)節(jié)。關(guān)注教 學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路， 需要我們用新的教學(xué)理念去反思 過去的教學(xué)細(xì)節(jié)，改造慣常的教學(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學(xué)細(xì)節(jié)。關(guān)注 教學(xué)細(xì)節(jié)，就是關(guān)注學(xué)生的生活、知識(shí)、情感、體驗(yàn)和生命發(fā)展的過 程，就是舒展智慧、落實(shí)理念、改變行為、提升教育品質(zhì)的過程。雕 琢課堂細(xì)節(jié)，必定是成功的教學(xué)；善于雕琢課堂細(xì)節(jié)的教師，必定是 成功的教師。 關(guān)注并雕琢教學(xué)細(xì)節(jié)， 教師要永遠(yuǎn)對(duì)課堂中的 人充滿 真切關(guān)注和終極關(guān)懷， 要讓教學(xué)細(xì)節(jié)回歸 生命關(guān)懷 的教育本質(zhì)， 有 效觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓靈動(dòng)的智慧和人文的光輝盈溢課堂。這樣，我們 就能在細(xì)節(jié)處見精神、顯功夫，就能在

3、打造細(xì)節(jié)的同時(shí)成就人生，成 就完美。在教學(xué)上，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)可以提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)走向 合理化、智慧化、 精致化。課程改革的過程是一個(gè)不斷對(duì)教育觀念和 實(shí)踐形態(tài)進(jìn)行批判性反思的過程。 現(xiàn)階段， 我們需要在追求變革的深 刻性的同時(shí)， 更要追求變革的精細(xì)化和精致性。 當(dāng)我們以新課程理念 來(lái)反思慣常的教學(xué)細(xì)節(jié)時(shí)， 或許，在我們以為 應(yīng)該和 正常的地方， 在我們所忽視和漠視的地方， 常常隱藏著非教育和反教育的現(xiàn)象。 所 以，教學(xué)中的細(xì)節(jié)雖小， 但在促進(jìn)課程改革和教學(xué)發(fā)展的意義和價(jià)值 上卻舉足輕重。關(guān)注并雕琢教學(xué)中的細(xì)節(jié)，是深化、細(xì)化課程改革的 必由之路。 細(xì)節(jié) ，按字面上的理解，細(xì)者，小也；節(jié)者，單

4、位或要點(diǎn)也， 漢語(yǔ)大詞典將其釋為 細(xì)小的環(huán)節(jié)和情節(jié) 。教學(xué)細(xì)節(jié)，顧名思義， 是在教學(xué)中一些不易察覺的細(xì)末之處、 關(guān)鍵之點(diǎn)。 教學(xué)上的細(xì)節(jié)是教 師最無(wú)意的行為反映出來(lái)的最內(nèi)心的情感， 是不需要思考的行為， 反 映出了最真實(shí)的思想， 是一個(gè)人的習(xí)慣性的行為反映出的素養(yǎng)， 它與 大環(huán)節(jié)不同， 大環(huán)節(jié)往往只是我們努力的目標(biāo)， 小細(xì)節(jié)才是我們真正 需要的節(jié)點(diǎn)，說的形象些，教學(xué)中細(xì)節(jié)如深夜的流星，一抹星逝，也 如狂雨中的閃電，耀眼奪目。教學(xué)細(xì)節(jié)有時(shí)候會(huì)成為教學(xué)的閃光點(diǎn)， 成為學(xué)生思維的開啟點(diǎn)， 成為教學(xué)難點(diǎn)的破解點(diǎn)， 學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正點(diǎn)， 素質(zhì)培養(yǎng)的落腳點(diǎn)。于細(xì)微處見精神，于細(xì)節(jié)處見功力，精美的課堂 來(lái)自精

5、美的細(xì)節(jié)。案例分析： 細(xì)化我們的課堂應(yīng)該注意哪些方面呢？一、真切地關(guān)注教學(xué)開端的細(xì)節(jié)一名優(yōu)秀的教師往往功在課前，其一備課充分，其二課前安排。教師準(zhǔn)備：自做教具、課件、掛圖、小黑板及板書內(nèi)容，出示的先后 順序。一切細(xì)節(jié)之處，看似可有可無(wú)，但直接影響著教學(xué)的時(shí)間，教 學(xué)的效率，教學(xué)的質(zhì)量。相反，有引起教師鈴響時(shí)才從自己的辦公室 起身，匆匆整理自己的教學(xué)用品，偶遇情緒欠佳，進(jìn)入教室，把自己 的教學(xué)物品重重砸在講桌上，給學(xué)生的感覺是老師生氣了，于是一節(jié) 課學(xué)生膽戰(zhàn)心驚，哪里還談得上認(rèn)真聽講。如果隨意丟在講桌，則給 學(xué)生一種無(wú)所謂的態(tài)度，給學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度作了很不好的榜樣。 對(duì)學(xué) 生的課本、作業(yè)、文具擺放

6、從不提要求，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也就潛移默 化養(yǎng)成了懶惰散漫的習(xí)慣。教師說的第一句話，通常是和學(xué)生互致問候，但是有些時(shí)候需要 教師先掃視一遍教室的學(xué)生，如果有一些特殊情況出現(xiàn)，則靈活處理。 互致問候時(shí)，語(yǔ)氣就上揚(yáng)而且?guī)е瘹?，通過能感染學(xué)生上課的情緒。 一般會(huì)是學(xué)生先向老師問候，老師好！如果老師先向?qū)W生問候：同學(xué) 們上午（下午）好！問候的時(shí)候并加上微微向前彎腰約二三十度，這 樣的感覺會(huì)更好。這也是對(duì)學(xué)生的一種禮議的身教。長(zhǎng)此，學(xué)生必定 也會(huì)如此尊重師長(zhǎng)。這些事兒雖小，好像無(wú)關(guān)大體一樣，與課程改革似乎也搭不上邊 兒，但誰(shuí)又能否定它的作用和影響呢。 如果新課程改革不建筑在這引 起行為習(xí)慣之上，怎么能算是

7、有成效的課堂教學(xué)呢？怎么能算是以生 為本的教學(xué)理念體現(xiàn)呢？怎么能算是對(duì)話合作交流的課堂呢？二、切實(shí)地關(guān)注教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)關(guān)注教學(xué)過程， 主要體現(xiàn)在教師對(duì)課堂隨機(jī)細(xì)節(jié)的氣把握上。 關(guān) 注細(xì)節(jié)、捕捉細(xì)節(jié)并加以分析和推理，使少年包拯成為破案高手，屢 建奇功。不經(jīng)意或者隨機(jī)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)，處理好了，通常會(huì)給學(xué)生留下 深刻的印象，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更加 說明一名教師的教學(xué)能力。三、注重課后信息反饋的細(xì)節(jié) 優(yōu)秀的教師除了在課堂中抓好教學(xué)細(xì)節(jié)， 注重教學(xué)實(shí)效外， 還要 注意課后的反饋。教學(xué)的成功與否可通過咨詢、通過作業(yè)、通過實(shí)踐 操作等及時(shí)反饋學(xué)生的基本情況， 在信息反饋中彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)的不 足，得以在新的課堂教學(xué)中加以追究、補(bǔ)過。課后的信息反饋工作一 定要細(xì)致認(rèn)真，扎扎實(shí)實(shí)。 如學(xué)生的錯(cuò)題需要訂正，對(duì)訂正符號(hào)的要 求本來(lái)也屬作業(yè)格式， 但是對(duì)作業(yè)訂正符號(hào)的要求大多數(shù)教師都沒有 注意。通常學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的處理都是大筆一揮， 把錯(cuò)題一涂或一個(gè)大圈， 這樣不但作業(yè)不美觀， 而且習(xí)慣不好，也不利于學(xué)生對(duì)錯(cuò)