人教版初三語文上冊(cè)付雷家書二則

1、?傅雷家書兩則教學(xué)設(shè)計(jì)教 學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：1. 了解我國杰出翻譯家傅雷的生平。2. 體會(huì)文章中講道理和抒發(fā)情感的兩種寫作方式。3. 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問的能力。過程與方法：1. 整體感知，把握兩封信的主旋律一教育兒子做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，有赤子之心的人。2. 深入剖析，理解信中所說的“堅(jiān)強(qiáng)”的含義。3. 深刻體會(huì) . 領(lǐng)悟所蘊(yùn)含的父子之間真摯的感情。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感知作者對(duì)兒子的殷殷期望，進(jìn)而理解父母對(duì)自己的深情。二、 教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1. 體會(huì)信中講述道理和抒發(fā)感情的兩種方式。2. 作者對(duì)人生的深刻體悟、對(duì)兒子的殷殷期塑。3. 能夠準(zhǔn)確而深刻地理解“堅(jiān)強(qiáng)”的雙層內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)：1.

2、 理解傅雷所說的“堅(jiān)強(qiáng)”的含義。2. 理解第二封信中所寫“孤獨(dú)” “赤子之心”。四、教學(xué)過程（一） 情境導(dǎo)入1 .以“還記得那封令我的信”為話題，進(jìn)行 ii頭作文。要求：（ 1） 將題目補(bǔ)充完整， i 制繞該題目進(jìn)行門頭作文。（ 2） 說出何人、何時(shí)、何地，因?yàn)楹问陆o你寫了一封信，你又是怎樣回信的，其中有 哪些話令你感動(dòng)?！驹O(shè)計(jì)意圖】多數(shù)學(xué)校會(huì)在八年級(jí)的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生過十四歲生口，很多家長會(huì)應(yīng)學(xué)校的要 求給學(xué)生寫涪，學(xué)生也要寫回倡。利用學(xué)生曾經(jīng)的活動(dòng)進(jìn)行: 導(dǎo)入，町以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。2. 引出：(1) 作者簡(jiǎn)介傅需(1908-1966),翻譯家、文學(xué)評(píng)論家。一生譯著宏富，翻譯的作品達(dá) 30余種

3、，主 要為法國 文學(xué)作品。如，高老頭歐也妮？葛朗臺(tái)等作品。1927年冬離滬赴法，在巴 黎大學(xué)文科聽課： 同時(shí)專攻美術(shù)理論和藝術(shù)評(píng)論。1931年春訪問意大利時(shí)，曾在羅 3演講 過國民軍北伐與北洋軍閥 斗爭(zhēng)的意義，猛烈抨擊北洋軍閥的反動(dòng)統(tǒng)治。1931年秋回國 后，即致力于法國文學(xué)的翻譯與介紹工作。文化人節(jié)命”期間，因受政治迫害，夫婦二人 于1966年9月含冤而死。傅雷家書于1981 整理出版后，為眾多讀者所注目。(2) 寫作背景簡(jiǎn)略的說，傅雷家書是一位翻譯家與國外學(xué)習(xí)的兒子通信。通信時(shí)間12年，信的 數(shù)最何180多封，這些“乂熱烈乂恬靜，乂深刻乂樸素，乂溫柔乂高雅，乂微妙乂率真”的 信件，起先是父

4、親給兒子的訓(xùn)誡，中途是教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，最后是兩位藝術(shù)家之間平等的交流。(3) 傅聰簡(jiǎn)介1934年生于上海，8歲半開始學(xué)鋼琴，9歲師從恿人利鋼琴家梅百器。1954年赴波蘭留 學(xué)。1959年起為藝術(shù)背井離鄉(xiāng)，只身馳騁于國際音樂舞臺(tái)，獲得“鋼琴詩人”之美名?！驹O(shè)計(jì)盤圖】加深學(xué)生對(duì)課文的了解。(二)整體感知1 .學(xué)生默讀課文，思考問題：(1) 用簡(jiǎn)潔的語肓概括兩封信的內(nèi)容。(2) 找出兩封信中傳達(dá)主旨的關(guān)鍵詞。2 .學(xué)生通讀兩則家書，填寫下表：寫作時(shí)間主要內(nèi)容語言特點(diǎn)第一則第二則寫作時(shí)間王要內(nèi)容語言特點(diǎn)第一則消極苦悶之時(shí)勸慰?jī)鹤尤绾蚊鎸?duì)感情的創(chuàng)傷，學(xué)會(huì) 泰然處之。如和風(fēng)細(xì)雨、款款相慰第二則欣喜成功之

5、時(shí)提醪兒子要保持諫卑.不懼孤獨(dú)，勇 于攀登藝術(shù)的至境。滿懷欣喜、激情洋溢的【設(shè)計(jì)意圖】快速梳理與概括兩封信內(nèi)容，初步體會(huì)兩封信所傳達(dá)的主行。(三)內(nèi)容探究1 .研讀第一封家書。思考：(1) 第一封家書的開頭稱謂是什么？為什么要這么稱呼？(2) 傅雷在信中寫了幾層意思？(3) 請(qǐng)學(xué)生用卜列句式說話?！?”這句話打動(dòng)了我，因?yàn)樗嬖V j : ”這句話打動(dòng)了我，它使我聯(lián)想 c(4) 文革用“太陽、雨水、五谷、莊稼、占戰(zhàn)場(chǎng)的比喻和克利斯朵夫的故事”，作者的用總是什么？討論并明確；(5) 明確：稱呼：“聰，親愛的孩子?！边@樣稱呼起了寬慰?jī)鹤樱o他以感情上的慰(6) 首先寬慰自己的兒子，別為父母擔(dān)心；父母

6、永遠(yuǎn)是孩子傾訴的對(duì)象；情緒起伏是人生難免的：怎樣而對(duì)情緒的起伏。(7) 言之有理即可。(8) “太陽太強(qiáng)烈，會(huì)把五谷曬焦：雨水太猱，也會(huì)淹死莊稼?！北扔髡f明控制情緒的必要性，否則只會(huì)適得其反?！跋駥?duì)著古戰(zhàn)場(chǎng)一般地存苕憑吊的心懷”，恰如其分地表達(dá)出傅雷要求兒子在回首往孚的時(shí)候要以一種平靜的心態(tài)，做到冷靜、灑脫。小結(jié)：第一封家書的主旨及說理方法。析，吸主旨：要學(xué)會(huì)保持平和的心態(tài)，控制情緒的起伏。然后，要保持冷靜的頭腦，理智的分取教訓(xùn)，引以為戒。說理方法：比喻說理和舉例說理。2 . 研讀第二則家書。根據(jù)第一封家書的分析思路，引導(dǎo)學(xué)生提出閱讀第二封家書的問題。解決學(xué)生提出的問題時(shí)補(bǔ)充思考下面的問題：（

7、 1） 收到兒子的來信，傅雷的感情是怎樣的？從哪句話中町以看出這種感情？（ 2） 兒子來信告訴傅雷-件什么樣的孚情？傅雷的情感是怎樣的，文革是怎樣表述的？（ 3） 傅雷僅僅是為兒子的成功而激動(dòng)嗎？（ 4） 在信的末尾，傅雷乂回到了情緒的“快樂與矛盾”的問題，比較第一、第二封信中傅雷關(guān)于如何而對(duì)人生情緒起伏的解說，總結(jié)文章中 做堅(jiān)強(qiáng)的人”的具體含義。討論并明確： 1） 1） 比喻成新年的“禮物”。表現(xiàn)了傅雷夫婦對(duì)兒子的信的盼望和接到信后的喜悅。 2） 在孚業(yè)上取得巨大成功：傅雷的情感是喜悅：傅雷把自己的喜悅和激動(dòng)，表述為 三個(gè)層次： 首先是父母對(duì)孩子的成功感到幸福， 其次是欣賞藝術(shù)的喜悅， 第三

8、是為了祖國的 榮譽(yù)而激動(dòng)。 3） 3）使傅雷更高興更安慰的是：傅聰沒有被成功沖昏頭腦，沒有因?yàn)闀簳r(shí)的成功減少 對(duì)藝術(shù)的探索和追求。 4） 兩對(duì)信形式上獨(dú)立成篇，其實(shí)融匯、貫穿千兩封信之中始終有一條主旋律，即要 兒子做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人。堅(jiān)強(qiáng)在本文中有兩個(gè)方面的表現(xiàn)，一是“不怕失敗，不怕挫折，不怕 打擊一不管是人事上的，生活上的，技術(shù)上的，學(xué)習(xí)上的一打擊” “即使孤獨(dú)也不怕”（見第二封信），并且“敢于正視現(xiàn)實(shí)、正視錯(cuò)誤，用理智分析，徹底感悟，才不至于被回 憶侵蝕”；對(duì)于感情的創(chuàng)傷，要“當(dāng)做心靈的灰燼看”（見第一封信）。二是“不為勝利沖 昏了頭腦”，永遠(yuǎn)保持 對(duì)藝術(shù)的謙卑”。第 -封信里講的“心理相當(dāng)平

9、衡，不至于受傷” “高潮不過分使你緊張，低潮不過分使你頹廢”；第二封信所說的不怕矛盾，相信“有矛盾 正是生機(jī)蓬勃的明證”，說的都是這方面的道理?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過對(duì)兩封信的關(guān)錐問題的解答，幫助學(xué)生理解“堅(jiān)強(qiáng)”的盒義及領(lǐng)會(huì)父子之間的真摯情感，突破重難點(diǎn)。（四）語言探究再讀課文，找出文章中精彩的語句，或從哲理或從情感或從技法的角度進(jìn)行賞析?！驹O(shè)計(jì)意圖】結(jié)介研討與練習(xí)三進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生品味語肓，讓學(xué)生理解含義深刻的句，深化對(duì)人生境界的體悟。（5） 寫法探究?jī)蓪?duì)書信展現(xiàn)出傅雷對(duì)兒子的舐犢深情，但展現(xiàn)的風(fēng)格不同，引導(dǎo)學(xué)生比較兩封信的寫 作風(fēng)格。第一對(duì)信的語言風(fēng)格是如和風(fēng)細(xì)雨，款款相慰：第二對(duì)則滿懷欣喜，激情洋溢。第一對(duì) 偏重理性，第二封則充滿感情。【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生從整體感知文章的語言風(fēng)格