師范教育傳統(tǒng)與變遷論文

1、師范教育傳統(tǒng)與變遷論文 【內(nèi)容提要】師范教育經(jīng)過(guò)幾多變遷，由初期的低水平到20世紀(jì)初的提高水平，不斷地走向開(kāi)放性；由只重視教師培養(yǎng)到職前職后教育的一體化，教師專(zhuān)業(yè)化程度越來(lái)越高。我國(guó)教師教育需要進(jìn)行較深入的改革，才能適應(yīng)當(dāng)代教育改革和發(fā)展的要求。 【摘要題】教師教育 【關(guān)鍵詞】教師/師范教育/教師教育 【正文】 中圖分類(lèi)號(hào)g659.21文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼a文章編號(hào)1002-5111(2003)03-0001-06 一、師范教育是近代社會(huì)的產(chǎn)物 自有人類(lèi)社會(huì)以來(lái)就有教育，人類(lèi)進(jìn)入奴隸社會(huì)以后就產(chǎn)生了學(xué)校，有了專(zhuān)門(mén)的教師。但培養(yǎng)教師的師范教育卻是近代社會(huì)開(kāi)始才有的。在古代，凡有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)的人，就可以做教

2、師。到了近代，社會(huì)職業(yè)分工越來(lái)越細(xì)，要求越高，所以產(chǎn)生了培養(yǎng)教師職業(yè)的師范教育。最早的師范教育產(chǎn)生在歐洲。1684年法國(guó)拉薩爾(lasalle,1651-1719)于蘭斯(rheims)創(chuàng)辦的教師訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，1695年德國(guó)法蘭克(a.h.francke,1663-1772)于哈雷(halle)創(chuàng)辦的教員養(yǎng)成所是最早的師范教育機(jī)構(gòu)。之后，在歐洲其他國(guó)家也開(kāi)始舉辦這種機(jī)構(gòu)。1794年秋，法國(guó)臨時(shí)議會(huì)通過(guò)法令，在巴黎設(shè)立公立師范學(xué)校，1795年1月正式成立。1810年在原巴黎師范學(xué)?；A(chǔ)上成立高等師范學(xué)校，1845年改為巴黎高等師范學(xué)校。19世紀(jì)70、80年代，許多國(guó)家頒布法令設(shè)置師范學(xué)校，師范教育隨

3、之制度化，系統(tǒng)化。 師范教育是近代社會(huì)的產(chǎn)物。近代科學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了社會(huì)生產(chǎn)力的提高。現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)需要工人有一定的文化知識(shí)，于是，各個(gè)資本主義國(guó)家于19世紀(jì)中葉開(kāi)始實(shí)施普及義務(wù)教育。隨著兒童入學(xué)率的提高，小學(xué)教師的需求量越來(lái)越大，許多工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家都建立師范學(xué)?；蛘卟扇∑渌绞脚囵B(yǎng)師資。師范教育得到迅速發(fā)展，師范教育體系得以建立并日臻完善。 師范教育發(fā)展到今天，經(jīng)過(guò)了幾個(gè)階段，無(wú)論在教育水平上還是在培養(yǎng)方式上都有許多變化。最初師范教育的水平很低。師范學(xué)校招收初等學(xué)校畢業(yè)生，培養(yǎng)小學(xué)教師，修業(yè)時(shí)間不一，短期的僅數(shù)星期，長(zhǎng)期的約兩年。中學(xué)教師除法國(guó)有巴黎高師外，大多數(shù)國(guó)家由大學(xué)或文理學(xué)院中開(kāi)設(shè)一些

4、教育方面的課程來(lái)培養(yǎng)。在19世紀(jì)末20世紀(jì)初各國(guó)才建立師范學(xué)院。如美國(guó)第一所師范學(xué)院紐約州立師范學(xué)院是于1893年在奧爾巴尼市成立的，以后各州紛紛建立。英國(guó)在頒布1902年教育法后，才授權(quán)地方政府興辦地方公立師范學(xué)院。 我國(guó)師范教育始于1897年（光緒二十三年），當(dāng)時(shí)清政府大理寺少卿盛宣懷經(jīng)奏準(zhǔn)在上海創(chuàng)辦南洋公學(xué)，內(nèi)設(shè)師范院為其他各院培養(yǎng)師資。1902年京師大學(xué)堂內(nèi)設(shè)師范館，培養(yǎng)中學(xué)師資。從此建立了師范教育體系。中國(guó)的師范教育起先是學(xué)習(xí)日本的，中華人民共和國(guó)成立以后，根據(jù)蘇聯(lián)的模式加以改造，建立了中等師范學(xué)校（培養(yǎng)幼兒園和小學(xué)教師）、高等師范專(zhuān)科學(xué)校（培養(yǎng)初中教師）、師范學(xué)院和師范大學(xué)（培養(yǎng)高

5、中教師）的師范教育體系，并一直延續(xù)至今。 二、師范教育走向開(kāi)放性 20世紀(jì)中葉師范教育開(kāi)始走向開(kāi)放性，有人把它叫做轉(zhuǎn)型。所謂轉(zhuǎn)型，是指由師范院校封閉地培養(yǎng)師資轉(zhuǎn)變?yōu)橛伤懈叩葘W(xué)校開(kāi)放地培養(yǎng)師資。首先，中等師范學(xué)校逐漸取消或者升格為師范學(xué)院，目的是提高小學(xué)教師的水平；其次是師范學(xué)院升格為綜合大學(xué)，由他們的教育學(xué)院來(lái)培養(yǎng)師資。應(yīng)該說(shuō)，在這之前，培養(yǎng)師資也不是由師范院校絕對(duì)壟斷的，任何國(guó)家都存在著師范院校和綜合大學(xué)同時(shí)培養(yǎng)師資的模式，只是各國(guó)側(cè)重不同而已；同時(shí)，轉(zhuǎn)型以后，也不是絕對(duì)沒(méi)有師范學(xué)院，如美國(guó)、日本是開(kāi)放型的師范教育體系，但至今仍然有少數(shù)師范學(xué)院存在。所以，轉(zhuǎn)型只能相對(duì)而言，說(shuō)是轉(zhuǎn)型不如說(shuō)是

6、更加開(kāi)放。尤其是以美國(guó)、日本為代表。美國(guó)在20世紀(jì)30年代和40年代，鑒于小學(xué)教師的任務(wù)繁重，必須提高培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，佛羅里達(dá)州首先實(shí)行中小學(xué)教師單一工資制，即教師工資不再按他任課的學(xué)校的等級(jí)確定，而是按他們受教育的程度而定。從此，師范學(xué)院、綜合大學(xué)都成為中小學(xué)教師的養(yǎng)成所，師范學(xué)校逐漸減少，至1949年全國(guó)只剩下14所。第二次世界大戰(zhàn)以后，師范學(xué)院紛紛改為州立大學(xué)或文理學(xué)院。師范教育的獨(dú)立體系不復(fù)存在。日本在戰(zhàn)前，師范學(xué)校是單獨(dú)設(shè)立的。但戰(zhàn)后按照美國(guó)模式改建學(xué)校體系，就沒(méi)有師范學(xué)校的單獨(dú)設(shè)置，只有少數(shù)學(xué)藝大學(xué)被保留下來(lái)，直到1978年又成立了3所教育大學(xué)，宗旨是提高中小學(xué)教師的素質(zhì)和能力，為他們提

7、供深造與研究教育科學(xué)的場(chǎng)所，設(shè)有進(jìn)修和研究生課程。 由此看來(lái)，師范教育走向開(kāi)放性，或叫轉(zhuǎn)型的目的主要是提高師資的質(zhì)量。因?yàn)榍捌趯?duì)師范教育的要求是比較低的，師范院校的辦學(xué)水平也是比較低的。二次大戰(zhàn)前后，科學(xué)技術(shù)有了很大的發(fā)展，中小學(xué)教育也有了很大發(fā)展，就要求教師有較高的水平。而原有師范院校不能滿足這種要求，所以師范院校要向文理學(xué)院和綜合大學(xué)轉(zhuǎn)變，讓教師接受大學(xué)教育。師范教育由封閉型轉(zhuǎn)向開(kāi)放型。但這種轉(zhuǎn)型也必須在一定的條件下才有可能。這些條件是： 第一，師資已經(jīng)基本上滿足需求，不需要用師范院校的獨(dú)立體系來(lái)加以保證。 第二，教師的職業(yè)已具有一定的吸引力。此前，大多數(shù)國(guó)家為了吸引優(yōu)秀青年從事教師工作，

8、師范院校不僅免收學(xué)費(fèi)，而且提供獎(jiǎng)學(xué)金?，F(xiàn)在，教師職業(yè)已有吸引力，用不著再采取特別的措施。 第三，高等教育走向大眾化。師范院校要為高等教育大眾化服務(wù)，就必然要改變專(zhuān)業(yè)設(shè)置，增設(shè)非師范專(zhuān)業(yè)。美國(guó)師范院校的轉(zhuǎn)型就是典型的例子。根據(jù)1944年美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)的退伍軍人權(quán)利法，戰(zhàn)后大批退伍軍人回到家鄉(xiāng)，擁入當(dāng)?shù)氐母叩葘W(xué)校。但當(dāng)?shù)刂挥幸凰鶐煼秾W(xué)院，而當(dāng)?shù)夭⒉恍枰敲炊嘟處?。于是就辦起其他專(zhuān)業(yè)并升格為州立大學(xué)。 可見(jiàn)，師范教育的轉(zhuǎn)型是時(shí)代的產(chǎn)物，不是個(gè)人意志所能決定的。它的本質(zhì)特征是提高教師的培養(yǎng)質(zhì)量，而不在于用什么類(lèi)型的學(xué)校培養(yǎng)教師。師范學(xué)院升格為綜合大學(xué)以后可以按照大學(xué)的水平和要求來(lái)培養(yǎng)師資，同時(shí)可以利用綜

9、合大學(xué)多學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，更好地培養(yǎng)教師。但是也仍然有些國(guó)家保持著師范教育體系，例如法國(guó)和俄羅斯。法國(guó)小學(xué)教師始終由師范學(xué)校培養(yǎng)，不過(guò)在20世紀(jì)60年代末以后不斷提高學(xué)歷程度，1989年以后就升格為師范學(xué)院，招收綜合大學(xué)第一階段（二年）的結(jié)業(yè)生，再學(xué)習(xí)二年，相當(dāng)于法國(guó)大學(xué)的碩士程度。俄羅斯至今還保持著師范學(xué)院和師范大學(xué)的建制。但這兩個(gè)國(guó)家的綜合大學(xué)也始終有培養(yǎng)教師的任務(wù)，特別是法國(guó)，中學(xué)教師是由綜合大學(xué)培養(yǎng)的，現(xiàn)在小學(xué)教師培養(yǎng)的第一階段也在綜合大學(xué)進(jìn)行。 三、教師教育的專(zhuān)業(yè)化 1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織在關(guān)于教師地位的建議中提出應(yīng)該把教學(xué)工作視為一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)，認(rèn)為它是一種要求教師具備經(jīng)過(guò)嚴(yán)格和持續(xù)不

10、斷的研究才能獲得，并要維持專(zhuān)業(yè)知織及專(zhuān)門(mén)技能的公共業(yè)務(wù)。因而形成了新的教師教育的概念，它分三個(gè)階段進(jìn)行：職前教育、入門(mén)教育和在職教育。1長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)教師是不是專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)是有爭(zhēng)議的。有的人認(rèn)為，教師不是專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)，任何有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)的人都能做教師；有的人認(rèn)為，教師是半專(zhuān)業(yè)性職業(yè)，教師需要學(xué)習(xí)一些教育教學(xué)的技能，但并不象醫(yī)生那樣的專(zhuān)業(yè)性；而一部分教育專(zhuān)家則認(rèn)為，教師應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)，需要經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練才能勝任。聯(lián)合國(guó)教科文組織關(guān)于教師地位的建議肯定了教師的專(zhuān)業(yè)性，對(duì)教師教育有著重要的影響。近20年來(lái)各國(guó)都十分重視教師教育，把它作為提高本國(guó)教育質(zhì)量的重要舉措。1986年美國(guó)卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇的

11、主題就是“教育作為一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)”，它的工作組的報(bào)告叫做國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備。報(bào)告在概要中就指出：“美國(guó)人尚未認(rèn)識(shí)到兩點(diǎn)最本質(zhì)的真理：第一，美國(guó)的成功取決于更高的教育質(zhì)量，這一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是迄今從未有人敢于提出和追求的一種高標(biāo)準(zhǔn)；第二，取得成功的關(guān)鍵是建立一支與此任務(wù)相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍，即一支經(jīng)過(guò)良好教育的師資隊(duì)伍?！?日本自1984年8月至1987年8月的三年間，首相府臨時(shí)教育審議會(huì)相繼發(fā)表了四次咨詢報(bào)告，其中對(duì)教師教育改革提出了一系列建議：改革大學(xué)的教師培養(yǎng)課程、建立新任教師進(jìn)修一年的制度、完善在職教師的進(jìn)修體制等。法國(guó)于1989年通過(guò)教育方向指導(dǎo)法，要求把小學(xué)教師提高到大學(xué)的水平，廢除

12、培養(yǎng)小學(xué)教師的師范學(xué)校，包括地方教師培訓(xùn)中心，而在每個(gè)學(xué)區(qū)建立一所培養(yǎng)小學(xué)教師的學(xué)院，叫教師培訓(xùn)大學(xué)學(xué)院(iufm)，從而把小學(xué)教師的培養(yǎng)納入到大學(xué)教育中。其他國(guó)家也都采取提高教師專(zhuān)業(yè)化水平的措施。 需要說(shuō)明一下，師范教育轉(zhuǎn)稱(chēng)為教師教育在中國(guó)有特殊的意義?！皫煼丁眱勺质菑娜毡疽M(jìn)的。日本的師范教育體系在明治初年是效法于法國(guó)的。法國(guó)“師范”(normale)一詞源于拉丁語(yǔ)norma，意為評(píng)價(jià)事物所依靠的標(biāo)準(zhǔn)，本義為木匠的尺規(guī)。3其實(shí)英美等國(guó)一直延用教師教育(teachereducation)。日本于20世紀(jì)80年代開(kāi)始推進(jìn)第三次教育改革，提高了教師任職資格，加強(qiáng)教師職后培訓(xùn)，于是就有了教師教育的

13、提法。近些年來(lái)我國(guó)留學(xué)日本的學(xué)者一再撰文提出“師范教育”的提法已經(jīng)陳舊，應(yīng)以“教師教育”取代之。其理由是，師范教育只指教師的職前培養(yǎng)，不含職后進(jìn)修與培訓(xùn)，職前職后脫節(jié)；而教師教育是指教師整個(gè)培養(yǎng)培訓(xùn)過(guò)程，一名成熟的教師不能只有職前的培養(yǎng)，還需要在職時(shí)不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)。這種觀點(diǎn)已經(jīng)被我國(guó)學(xué)術(shù)界和教育界所接受。由于觀念的轉(zhuǎn)變，相應(yīng)地，我國(guó)教師教育的體制會(huì)發(fā)生一系列的變化。 現(xiàn)在我們來(lái)探討一下，什么叫教師的專(zhuān)業(yè)性，為什么教師是專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)？ 首先，教師的專(zhuān)業(yè)性是由他的職業(yè)對(duì)象、職業(yè)目的、職業(yè)內(nèi)容和職業(yè)手段決定的。教師職業(yè)的對(duì)象是活生生的人，是正在成長(zhǎng)中的兒童青少年，而不是無(wú)生命的物體，他們具有主觀能動(dòng)性

14、；其次，教師的職業(yè)目的是育人，是幫助正在成長(zhǎng)的兒童青少年健康地成長(zhǎng)，成為社會(huì)的一員；第三，教師職業(yè)的內(nèi)容是傳授知識(shí)，教書(shū)育人，是提供教育服務(wù)；第四，教師職業(yè)的手段不是任何工具，而是教師用自己的知識(shí)和才能、品德和智慧，在與自己的教育對(duì)象學(xué)生共同活動(dòng)中影響他們。因此，教師職業(yè)具有以下特點(diǎn)：(1)具有復(fù)雜的腦力勞動(dòng)的特點(diǎn)；(2)具有極大的創(chuàng)造性和靈活性；(3)具有鮮明的示范性；(4)教育效果具有長(zhǎng)期性和長(zhǎng)效性。 為什么教師職業(yè)要專(zhuān)業(yè)化？我想，以下幾點(diǎn)理由是否可以成立： 第一，學(xué)生的成長(zhǎng)是有規(guī)律可循的，教育是有規(guī)律的，做教師需要了解學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。盡管目前教育科學(xué)還不成熟，學(xué)生成長(zhǎng)的機(jī)制還說(shuō)不太清楚，

15、但有些教育理念是為大家所共識(shí)的，有些教育原則和方法是行之有效的，作為一名教師是必須掌握的。不能因?yàn)榻逃碚摬怀墒?，就?jiǎn)單地否認(rèn)教師的專(zhuān)業(yè)性。就如當(dāng)今醫(yī)學(xué)一樣，有許多疾病的機(jī)理至今不明，但我們不能否定醫(yī)學(xué)是一門(mén)科學(xué)，醫(yī)生是專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)。 第二，現(xiàn)代教育不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而且要發(fā)展學(xué)生的能力。要善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究；要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，教師不僅要有淵博的知識(shí)，還要研究學(xué)生，善于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，開(kāi)啟學(xué)生的智慧。 第三，科學(xué)技術(shù)發(fā)展得越來(lái)越迅速，知識(shí)越來(lái)越豐富，許多新知識(shí)生長(zhǎng)在學(xué)科的交叉點(diǎn)上。教師既要有較高學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要有寬廣淵博的綜合知識(shí)，才能滿足學(xué)生求知的要求，指導(dǎo)

16、學(xué)生去探索未知的世界，這一點(diǎn)與一個(gè)專(zhuān)業(yè)科學(xué)家是很不相同的。因此教師需要不斷的學(xué)習(xí)。 第四，現(xiàn)代教育技術(shù)需要教師理解和掌握，并能運(yùn)用到教育教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)教學(xué)，善于在洶涌而來(lái)的信息面前指導(dǎo)學(xué)生選擇正確學(xué)習(xí)路線和學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)處理信息。 第五，現(xiàn)代師生關(guān)系需要建立在民主、平等、理解和信賴(lài)的基礎(chǔ)上。沒(méi)有正確的教育觀念，不懂得學(xué)生心理，不講究方法是做不到的。 那么，教師的專(zhuān)業(yè)性有哪些內(nèi)容？ 教師的專(zhuān)業(yè)性是隨著時(shí)代的發(fā)展不斷提高的。宋吉繕在研究一般專(zhuān)門(mén)職業(yè)特點(diǎn)以后提出教師職業(yè)應(yīng)有以下些內(nèi)容： (1)教師職業(yè)要有較高的專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能。她介紹了美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)主席舒爾曼(shulman)的觀點(diǎn)，認(rèn)

17、為，“教師教育要強(qiáng)調(diào)理解和推理、轉(zhuǎn)化和反省這一教學(xué)理念，根據(jù)這一理念，教師必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)至少應(yīng)該包括如下方面：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；一般教學(xué)法知識(shí)；課程知識(shí)；學(xué)科教學(xué)法知識(shí)；學(xué)生及其特性知識(shí)；教育脈絡(luò)知識(shí)；教育目的目標(biāo)、價(jià)值、哲學(xué)及歷史淵源知識(shí)。”4 (2)教師職業(yè)必須具有較高的職業(yè)道德。教師的職業(yè)對(duì)象是未成年人，它與一般的職業(yè)不同。教師不僅要傳授知識(shí)，還要通過(guò)其專(zhuān)業(yè)活動(dòng)幫助未成熟的兒童青少年樹(shù)立正確的價(jià)值觀、倫理意識(shí)和道德態(tài)度。教師的職業(yè)道德就是敬業(yè)愛(ài)生。熱愛(ài)教育事業(yè)，愛(ài)護(hù)學(xué)生。這種愛(ài)是建立在理解和信賴(lài)的基礎(chǔ)上，這樣才能和學(xué)生溝通。要時(shí)時(shí)注意自己的行為，重視行為的教育性。 (3)教師職業(yè)需要長(zhǎng)時(shí)間的

18、專(zhuān)門(mén)職業(yè)訓(xùn)練。教師比起醫(yī)生和律師這樣的專(zhuān)門(mén)職業(yè)來(lái)說(shuō)，專(zhuān)門(mén)職業(yè)訓(xùn)練的時(shí)間太短。醫(yī)生在開(kāi)始營(yíng)業(yè)之前必須經(jīng)過(guò)住院醫(yī)師和實(shí)習(xí)醫(yī)師階段；大部分律師都是從助手開(kāi)始做起。因此，教師也應(yīng)該經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)訓(xùn)練。所以為什么德國(guó)的教師要在畢業(yè)后取得教師資格后還要經(jīng)過(guò)二年實(shí)踐，再經(jīng)過(guò)考試合格才能獲得正式的教師資格證書(shū)。 (4)教師職業(yè)需要不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)修（專(zhuān)業(yè)發(fā)展）。教師要適應(yīng)學(xué)生全面、不斷的發(fā)展，就必須不斷完善自己的專(zhuān)業(yè)技能，不斷進(jìn)修，并將教育理論和研究成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中；并通過(guò)實(shí)踐反省自己，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)新理論、新方法。 (5)教師職業(yè)的自主權(quán)。教師大部分時(shí)間在封閉的教室中工作，其他人幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)觀察他的

19、工作。新教師上課，會(huì)有老教師聽(tīng)課，評(píng)價(jià)他的教學(xué)能力。但一旦經(jīng)過(guò)這一階段，幾乎沒(méi)有人聽(tīng)課，享有較高的自主權(quán)。當(dāng)然教師會(huì)接受學(xué)生的監(jiān)督、社會(huì)的監(jiān)督和檢查，但教師在課堂教學(xué)上有較高的自主權(quán)。這就要求教師有較高的判斷能力、能熟練地處理教育教學(xué)的能力。 (6)教師的專(zhuān)業(yè)組織。一般都有教師工會(huì)、教育研究組織來(lái)約束教師的行為。 由此可見(jiàn)，教師職業(yè)具有一般專(zhuān)門(mén)職業(yè)的特點(diǎn)，教師專(zhuān)業(yè)性是存在的，它確實(shí)具有其他職業(yè)無(wú)法替代的作用。如果說(shuō)我國(guó)目前教師專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，那么這正是需要我們改進(jìn)的。 四、我國(guó)教師教育改革的前景 我國(guó)的師范教育一百多年來(lái)培養(yǎng)了數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的教師。特別是建國(guó)以來(lái)為我國(guó)普及教育和國(guó)民素質(zhì)的提高，做出了很

20、大貢獻(xiàn)。但是自從我國(guó)建立師范教育體系以后，雖經(jīng)多次改革，但封閉的狀態(tài)沒(méi)有改變。現(xiàn)在已經(jīng)不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，表現(xiàn)在教師的專(zhuān)業(yè)性不足，不能勝任教師專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)要求。具體表現(xiàn)在：缺乏應(yīng)有的先進(jìn)的教育理念和思想、知識(shí)面過(guò)窄、教育教學(xué)技能訓(xùn)練不足。自從1999年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議提出，一般高等學(xué)校也可以培養(yǎng)教師的意見(jiàn)，就打破了師范教育的封閉性，拉開(kāi)了教師教育改革的序幕。但是如何改革？目前還在討論之中。為了供決策者參考，我想提出一孔之見(jiàn)。 首先，改革必須結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，承認(rèn)原來(lái)的狀況，并在繼承中加以發(fā)展和改造。我國(guó)師范教育有一個(gè)與其他國(guó)家不同的特點(diǎn)，就是起步雖晚，但起點(diǎn)較高。例如北京師范大學(xué)的前身

21、是京師大學(xué)堂的師范館，是與京師大學(xué)堂的仕學(xué)館同一起點(diǎn)的。后來(lái)雖然獨(dú)立成校，但兩校的教師是相通的，許多大師級(jí)人物既是京師大學(xué)堂（后為北京大學(xué)）的教師，又是北京高師的教師。建國(guó)以后雖然經(jīng)過(guò)院系調(diào)整，但仍然保留著文理各科強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。特別是1958年以后增加了不少非師范專(zhuān)業(yè)。實(shí)際上它早已具有綜合大學(xué)的性質(zhì)和水平。其他如華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等也都有綜合大學(xué)的實(shí)力，甚至于強(qiáng)于一般的地方綜合大學(xué)。這就與西方20世紀(jì)中葉以前的師范學(xué)院不同，不存在升格和轉(zhuǎn)型的問(wèn)題。對(duì)這批學(xué)校來(lái)講，最主要的是支持他們的綜合實(shí)力，利用他們的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)高質(zhì)量、高層次的師資。 其次，根據(jù)我國(guó)國(guó)情，師范院校在一段時(shí)間內(nèi)還需要存在。因

22、為，我國(guó)教師的數(shù)量還不足，教師的合格率還不高，教師職業(yè)的吸引力還不強(qiáng)。目前取消師范院校的獨(dú)立建制，會(huì)嚴(yán)重削弱教師教育，不利于基礎(chǔ)教育的發(fā)展，會(huì)影響十六大提出的使“人民享有接受良好教育的機(jī)會(huì)，基本普及高中階段教育”任務(wù)的完成。但現(xiàn)有的師范院校需要改造。師范院校的教學(xué)既要提高學(xué)科的專(zhuān)業(yè)水平，又要加強(qiáng)教師的職業(yè)訓(xùn)練。要改造現(xiàn)有的教育課程，用最先進(jìn)的教育理念武裝學(xué)生，增加教育實(shí)習(xí)時(shí)間。因而就要延長(zhǎng)修業(yè)時(shí)間。相應(yīng)地在勞動(dòng)制度上、工資制度上要加以調(diào)理。師范院校還有一些特殊任務(wù)，就是培養(yǎng)初中綜合課程的教師、科學(xué)課程的教師、小學(xué)教師、幼兒教師、特殊兒童教師。 第三，要把綜合大學(xué)和師范院校培養(yǎng)的中學(xué)教師的規(guī)格統(tǒng)一起來(lái)。即綜合大學(xué)的畢業(yè)生如果愿意做教師的，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)教育學(xué)科的課程；師范院校的學(xué)生則在專(zhuān)業(yè)學(xué)科水平上要與綜合大學(xué)基本相當(dāng)。綜合大學(xué)要取得培養(yǎng)教師的資格，必須提出教師教育的課程計(jì)劃，開(kāi)足一定的