幼兒教育過程中造成幼兒心理傷害的原因及避免措施

1、阜陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校畢業(yè)論文 幼兒教育過程中造成幼兒心理傷害的原因及避免措施幼兒教育過程中造成幼兒心理傷害的原因及避免措施專業(yè)： 學(xué)生 XXX 指導(dǎo)教師 XXX 摘要:幼兒相對于成年人來說，年齡尚小，在心理承受能力方面不及成年人，并且缺乏毅力，很脆弱，若在幼兒成長的過程中對其心理帶來傷害之后，對這個(gè)孩子而言，這些傷害很有可能會成為他們這一生中揮之不去的陰影。若在孩子的成長過程中，生活環(huán)境中總是充斥著恐懼、憂慮和各種威脅，則極有可能會導(dǎo)致孩子的生活很容易就走向歧途，進(jìn)而給孩子們的心態(tài)和性格方面帶來不良影響，甚至能夠直接對孩子們的身心發(fā)展和健康成長帶來消極影響。正因如此，老師應(yīng)該盡可能地減少或

2、避免由于教育工作人員的原因給孩子們帶來的心理傷害。針對幼兒園老師對幼兒的心理傷害問題的類型和導(dǎo)致幼兒師源性心理傷害的主要因素這兩大問題，本篇文章對此做出了重點(diǎn)的研究和討論，以及面對上述問題如何避免，從而使人們能夠在幼兒師源性心理傷害這一方面有更全面的認(rèn)識。關(guān)鍵詞: 幼兒教養(yǎng)；心理教育；心理傷害；避免措施一、關(guān)注幼兒教育過程中幼兒心理傷害避免的必要性（一）心理傷害影響幼兒健康發(fā)展在幼兒的健康成長的過程中，心理傷害帶來的影響非常大。艾吉蘭教授，美國著名的心理學(xué)家，他說到，“對于遭受過心理傷害的兒童來說，在成長過程中，在思想上和心理上所遇到的阻礙遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于遭受過身體傷害的兒童?！痹谟變旱念^腦中，老師代

3、表著絕對的權(quán)威，在孩子們的面前，老師所講的每一句話都可以是他們的行動的指南，甚至一些孩子會將老師的話語作為自己的信仰。所以，在教育工作中，老師對自己的一言一行重視起來。不但要建立一個(gè)良好的健康理念，對幼兒的身心健康給予重視，而且對于幼兒的心理傷害，也要給予更多的關(guān)注。但是，在現(xiàn)如今的環(huán)境中，幼兒的心理往往總會在不經(jīng)意間受到幼兒園老師的影響，造成一些傷害。對于那些內(nèi)向型的有苦只往肚子里咽的孩子們來說，如果他們遇到了心理傷害，則會整天怏怏不樂，時(shí)間久了，則會成為抑郁癥等各種心理疾病的誘因；而對于那些外向型的孩子們，若他們頻頻遭受心理傷害，他們?yōu)榱诵棺约盒闹械牟粷M，從而采取報(bào)復(fù)，攻擊，惡作劇或者破

4、壞等不良方式。為了能夠給孩子們提供良好的健康心理發(fā)展的空間，對于心理傷害問題，教育工作者要給予充分的重視，從而在教育言行等方面盡可能少的給孩子們帶來心理傷害。（二）心理教育是幼兒教育的重要環(huán)節(jié)在幼兒教育階段，如何塑造和培養(yǎng)兒童心理素質(zhì)這個(gè)問題在當(dāng)今的教育部門和社會方面都已經(jīng)成為了一個(gè)備受關(guān)注的焦點(diǎn)。在學(xué)前教育中，幼兒的身體發(fā)育和心理素質(zhì)的培養(yǎng)都同老師的精心培養(yǎng)和教導(dǎo)存在著密不可分的關(guān)系，在幼兒的成長道路上，老師則是最關(guān)鍵的啟蒙教育者。更何況，在孩子看來，老師就是一個(gè)地位極高的人物，每一個(gè)孩子的心中都充滿著對老師的崇拜，老師的一舉一動，孩子們都會競相去模仿。由此可見，能夠從另外一個(gè)方面證明，在教

5、學(xué)工作中，優(yōu)秀的職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)是每個(gè)老師必備的要素。幼兒老師不僅僅要傳授給孩子們知識和各種技能，還要對每個(gè)孩子的保護(hù)工作加以重視，這種保護(hù)，包含著多方面的保護(hù)，不管是生活中的安全問題還是孩子們的心理問題，都要加以呵護(hù)與保養(yǎng)。二、幼兒教育過程中造成幼兒心理傷害的類型（一）教育過程中教學(xué)內(nèi)容對幼兒的無意傷害選擇教學(xué)內(nèi)容的過程中，若忽視了所選擇內(nèi)容的適應(yīng)性，則會出現(xiàn)一種問題，一些教學(xué)內(nèi)容能夠給大多數(shù)的孩子們的健康心理發(fā)展帶來積極的一面，然而這些內(nèi)容對于另外的一部分人或者某一個(gè)人來講，則帶來了消極的影響。例如，布娃娃之歌是我們給幼兒們所傳授的一首兒歌，其中一部分的歌詞為：“布娃娃,大眼睛,小嘴巴,

6、真漂亮,真可愛。”對于那些“小眼睛、大嘴巴”的孩子來說，很有可能會帶來傷害；世上只有媽媽好也是我們教給小孩子們唱的一首歌曲，對于那些由于某種原因失去母親的孩子來說，這首歌曲會給他們帶來傷害，歌詞中的“沒媽的孩子像根草”的這種失落感會更加深刻。因此在心理衛(wèi)生保健意識方面，要全面加強(qiáng)，在對教育內(nèi)容的選擇上，教學(xué)內(nèi)容對孩子們的影響要進(jìn)行全方面的考慮，杜絕使大多數(shù)的幼兒能夠擁有健康的心理發(fā)展而對小部分孩子心理造成傷害的現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)前教育的內(nèi)容中，若不能夠使得教學(xué)內(nèi)容對每一位孩子都適用，必然會導(dǎo)致一些不妥善的情況發(fā)生，而這些不妥當(dāng)?shù)那闆r能夠給孩子們帶來一定程度的心理傷害。比如，當(dāng)兒童歌曲的歌詞描繪出一定

7、的人物形象時(shí)，為了突出人物的性格而采用獨(dú)特的描寫方式，若存在一些孩子，他們的性格同兒歌中人物的特征和性格完全相反，則這些兒歌會給他們帶來一定的心理負(fù)擔(dān)。雖說，只有少部分的孩子受到這樣的影響，但是幼兒的年齡還很小，并沒有建立起一定的辨別能力。若在這些影響產(chǎn)生的時(shí)候，幼兒教育機(jī)構(gòu)的老師或者工作人員忽略了這個(gè)問題，在日常教學(xué)過程中，在言語上嚴(yán)重打擊了孩子，有很大概率會促使兒童在心態(tài)上出現(xiàn)過激的行為。（二）教育過程中教師對幼兒的傷害1.無意傷害教師在日常教育學(xué)生時(shí)，經(jīng)常帶給學(xué)生無意的傷害。教師并不是真的向傷害學(xué)生，但對學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)帶來了負(fù)面影響。例如，如果一個(gè)孩子不能解決問題時(shí)，老師親切地對孩子說

8、：“你再思考思考，聽聽別的小伙伴怎么說?！碑?dāng)孩子不再被要求回答問題時(shí)，他會十分不安。他會理解為老師認(rèn)為自己不像別的同學(xué)優(yōu)秀。事實(shí)上，老師本人對已經(jīng)打擊到了孩子自尊心的行為索然不知。例如，在許多教師看來，對于回答問題表示害怕的兒童，通過點(diǎn)名的方式強(qiáng)迫他們回答問題，這樣不但可以培養(yǎng)他們的言語能力，還能促進(jìn)他們向積極、外向的方向稱成長，使他們有更多的機(jī)會來鍛煉自己。在我看來，如果孩子因?yàn)槟芰Σ?、具備自卑感而不回答問題，老師應(yīng)該對他們保持沉默從而對他們的自尊心加以保護(hù)。要不然，他們的自尊心和自信心會再次受到創(chuàng)傷，導(dǎo)致他們變得比原來更難與人交流。2.直接傷害一些教師的教育方法直接對學(xué)生造成不良影響。這多

9、半在教學(xué)過程中發(fā)生。舉個(gè)簡單的例子，由于課堂紀(jì)律，對上課不認(rèn)真聽講的學(xué)生老師會通過一些方式來懲罰這些學(xué)生。這些懲罰主要是行為懲罰和語言懲罰。教師在指責(zé)學(xué)生時(shí)，由于情緒較為激動生氣，給孩子盲目地強(qiáng)加錯(cuò)誤。在學(xué)生們看來，老師的言行舉止是他們學(xué)習(xí)的榜樣。在學(xué)生面前無論他們說的話對與否，孩子都會按照老師的意愿去做，孩子甚至將此作為他們的信仰。學(xué)生如果犯錯(cuò)會覺得心里受到了委屈，但他們不能直接表達(dá)委屈之情。隨著時(shí)間的推移，他們會變得孤立，逐漸離開團(tuán)隊(duì)。三、教育過程中教師對幼兒心理造成傷害的原因（一）幼兒教師教育觀念與專業(yè)素養(yǎng)存在不足在人生成長中，學(xué)前教育許多人都沒有接受過，更多的是受家庭教育的影響。因此，

10、在多數(shù)人眼中，學(xué)前教育主要的任務(wù)是“照顧孩子”?！罢疹櫤⒆印弊罱K是“使孩子乖乖聽大人的話”。有些人覺得孩子就應(yīng)該聽從教育者的話。因此，當(dāng)一些孩子的行為表現(xiàn)出“不服從”時(shí)，教育者會根據(jù)他們獨(dú)自的方式令孩子“服從”。其中像反諷、挖苦、毆打兒童等方法是錯(cuò)誤的；甚至像剝奪兒童吃飯睡覺等日常生活權(quán)利、體罰等，會對兒童對身心造成不良影響。換句話說，幼兒教師源性心理傷害的主要因素在于老師在教育理念上出現(xiàn)了偏差兒童是幼兒教師所要應(yīng)對的對象。為了使他們能夠健康成長，老師只有在桶中裝滿水或者是活水為前提條件，他們才能將孩子們的一杯水倒?jié)M?？删彤?dāng)前而言，我國幼兒教師具備的專業(yè)水平普遍較差。隨著政府逐步認(rèn)識到學(xué)前教育

11、的重要性，在全國各地建立了許多幼兒園。這一客觀因素導(dǎo)致學(xué)前教師水平參差不齊。對于招收幼兒園教師而言，幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)各有不同。大部分幼兒教師的教育文憑主要是中等技校，很少會出現(xiàn)大專及以上學(xué)歷的教師。甚至他們?yōu)楂@得教育文憑借助函授等方式。有些幼兒園存在一部分非專業(yè)教師。因此，幼兒教師普遍教育程度并不高，使得教師不能夠全面認(rèn)識到幼兒教育的重要性，并不注重孩子合理的身心發(fā)展。促使了一部分教師片面理解幼兒教育。他們覺得只要具備唱歌、畫畫、跳舞等特長，這項(xiàng)工作就很容易完成。幼兒師源性心理傷害主要來源于此。（二）教師的職業(yè)倦怠使得師生關(guān)系存在問題因?yàn)楣ぷ鲗ο笫痔厥?，在教育過程中幼兒教師發(fā)揮的作用也是多種多樣

12、的，其中替代母親的作用最為明顯。在變換角色職能時(shí)，幼兒教師容易輕視工作。其主要涵蓋不愿和孩子進(jìn)行溝通交流、以厭煩暴躁的態(tài)度對待孩子，甚至出現(xiàn)恐嚇、虐待等嚴(yán)重行為。一些幼兒園教師看來，教育工作對孩子的成長沒有任何意義，不能促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。例如，孩子接受輕視工作的教師的教育，當(dāng)教師在教育過程中保持暴躁氣憤的態(tài)度，之后依舊會無法對自己的行為加以控制；若孩子性格內(nèi)向仍舊會脫離集體等。這對幼兒的成長沒有任何意義。些許教師會產(chǎn)生無助感以及自我貶損等心里想法。這些對幼兒教育沒有任何好處。由于孩子年幼、情緒波動大，極其看重老師的行為。孩子們僅僅會因?yàn)槔蠋煹奈⑿蛘咭痪滟澝谰涂梢耘d奮一整天；除此之外，孩子們

13、也會僅僅因?yàn)橐痪溆?xùn)斥變得害怕和懦弱。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明，隨機(jī)對一個(gè)孩子提問喜歡某老師的理由，事業(yè)精致、具備豐富知識、才藝多等因素并非是正解，老師對孩子的態(tài)度是喜歡的主要原因。但是因?yàn)樵诠ぷ魃铣霈F(xiàn)倦怠，大量幼兒教師將工作壓力施加給了孩子。他們以粗暴的方式對待孩子，對他們的身心健康產(chǎn)生了不良影響。四、避免對幼兒造成心理傷害的措施（一）合理安排教學(xué)，提升教師素質(zhì)在課程安排中要將側(cè)重點(diǎn)放到每一個(gè)孩子的實(shí)際狀況上，這樣一方面可以教學(xué)生基礎(chǔ)知識，另一方面也是對他們身心健康作以保障。面對孩子時(shí)，教師很可能因?yàn)楹⒆拥姆N種行為，造成暴躁等不良心態(tài)，對教學(xué)工作帶來一定程度的影響?？墒怯绕渥鳛閷W(xué)前教師，控制自己的情緒

14、是必修課，在教學(xué)工作中不能受到情緒的影響，學(xué)會自我調(diào)節(jié)和引導(dǎo)情緒等多種方式，從而用良好的心態(tài)參與到實(shí)際教學(xué)工作中。這除了體現(xiàn)自我修養(yǎng)之外，也是當(dāng)代教師價(jià)值觀的根本保障。（二）加強(qiáng)師德建設(shè)，建立良好的師生關(guān)系老師在教育學(xué)生時(shí)，需要完成的任務(wù)是傳授學(xué)生知識，除此之外，還要教學(xué)生們?nèi)绾巫鋈?。李政濤說：“作為一名老師，今天教育不再以 給學(xué)生什么樣的教育為出發(fā)點(diǎn)，而要以給學(xué)生什么樣的人生”。作為教師，應(yīng)該把教師的職業(yè)道德放到第一位，用心呵護(hù)學(xué)生。幼兒教師的教學(xué)過程和其他的教學(xué)過程存在明顯的差距。教師除了教孩子基礎(chǔ)知識，還要在以“家長”的身份呵護(hù)孩子的成長。這些年齡小的孩子從家到幼兒園時(shí)，他們受到周圍奇怪

15、的環(huán)境影響，所以會在心理上產(chǎn)生隔閡。讓孩子對幼兒園生活逐步適應(yīng)，從而減少消極想法。由此可見，在教學(xué)中，教師提高自身素質(zhì)是必要的，建立并完善師生之間的和諧關(guān)系，使孩子依賴教師，保證兒童能夠在接受教育的同時(shí)，身心也能健康成長。通過良好的教育環(huán)境來建立和諧的師生關(guān)系。創(chuàng)造的心理環(huán)境溫暖且放松，使孩子們形成安全感和信任感。例如，保持積極和快樂的心態(tài)并以此來對孩子產(chǎn)生積極影響。及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子中的優(yōu)點(diǎn)，并接受他們之間存在的能力差異，而不是簡簡單單橫向比較他們與同齡人。他們應(yīng)該冷靜地面對做錯(cuò)事的孩子們。他們不應(yīng)該對孩子進(jìn)行批評或責(zé)罵。（三）堅(jiān)持因材施教教師以每位孩子能夠獨(dú)立自由發(fā)展為目標(biāo)，從興趣、個(gè)性、個(gè)人所

16、需出發(fā)，真正通過“因材施教”的方式完成教育的發(fā)展目標(biāo)，相反絕不能使用“一刀切”的方式。人無意識地會受到心理環(huán)境的影響。良好的心理態(tài)度對培養(yǎng)兒童的積極、樂觀、自信的性格具有促進(jìn)作用；反之，不良的心理環(huán)境也會導(dǎo)致各種各樣不良人格的出現(xiàn)，使得兒童變得更加抑郁，思維方式、行為習(xí)慣也逐漸消極化發(fā)展。兒童整個(gè)身心發(fā)展都是根據(jù)環(huán)境互動來完成的。兒童的培養(yǎng)注重的是利用環(huán)境，即為改變兒童的不良行為，提供的教育環(huán)境要最適合兒童成長。以傳統(tǒng)的無條件反射和條件反射為前提，并通過經(jīng)典條件反射理論，兒童在不同的環(huán)境條件下建立并改善行為習(xí)慣。由此可見，為了對人們心理和行為產(chǎn)生影響的各種環(huán)境因素能夠有效地加以掌握，從而提供良

17、好的心理環(huán)境，通過合理化管理方式，并借助此類主要因素，促進(jìn)孩子們能夠健康發(fā)展，從而解決幼兒教育當(dāng)中的問題。結(jié)束語無法避免學(xué)前教育對孩子產(chǎn)生的負(fù)面影響?？梢酝ㄟ^教師的努力彌補(bǔ)個(gè)別傷害。，應(yīng)立即在學(xué)生受到心理創(chuàng)傷后，在心理上對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)輔導(dǎo)，對孩子的思想工作也要及時(shí)做好，將對學(xué)生所產(chǎn)生的心理影響降到最低。由此，在教育工作中，教師應(yīng)正確培養(yǎng)孩子的情感和個(gè)性，使學(xué)生能夠強(qiáng)化心靈。學(xué)生勢必在一定程度上會出現(xiàn)抵抗力，從而將對學(xué)生的心理傷害降到最低。參考文獻(xiàn)1王蕊. 基于隱性課程的幼兒心理健康教育路徑研究J. 開封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2019,39(02):215-216.2陳西君. 關(guān)注幼兒心理健康,多途徑開

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