楊氏之子說課課件及說課稿匯編

1、說課的一般步驟說課的一般步驟一、說教材分析一、說教材分析二、說教學目標二、說教學目標三、說設(shè)計理念三、說設(shè)計理念四、說教學流程四、說教學流程五、說教學板書五、說教學板書一、說教材分析一、說教材分析 楊氏之子是義務(wù)教育課程標準實驗教楊氏之子是義務(wù)教育課程標準實驗教材小學語文五年級下冊的課文。這是一篇材小學語文五年級下冊的課文。這是一篇文言文，選自南朝劉義慶的世說新語。文言文，選自南朝劉義慶的世說新語。這本小說主要記載漢末至晉代士族階層閑這本小說主要記載漢末至晉代士族階層閑談的一些有趣的事。談的一些有趣的事。 楊氏之子全文共楊氏之子全文共55字，語言簡潔、字，語言簡潔、淺顯，主要講孔君平拿楊氏子的

2、姓開玩笑，淺顯，主要講孔君平拿楊氏子的姓開玩笑，而楊氏子以同樣的方法予以回敬。表現(xiàn)楊而楊氏子以同樣的方法予以回敬。表現(xiàn)楊氏子的氏子的“聰惠聰惠”。一、說教材分析一、說教材分析本文是學生在小學階段接觸的第一篇古文。本文是學生在小學階段接觸的第一篇古文。像這樣短小、淺顯的古文，小學階段一共像這樣短小、淺顯的古文，小學階段一共有四篇，編入主要是為了讓學生初步接觸有四篇，編入主要是為了讓學生初步接觸文言文，為中學的學習打下基礎(chǔ)。文言文，為中學的學習打下基礎(chǔ)。根據(jù)教材特點及學生的實際等，根據(jù)教材特點及學生的實際等，我確定了本課的教學目標：我確定了本課的教學目標：二、說教學目標：二、說教學目標：1會寫會寫

3、6個生字，會認個生字，會認3個生字。個生字。2有感情地朗讀課文。背誦課文。有感情地朗讀課文。背誦課文。3能運用熟讀、看注釋、想象補白等方能運用熟讀、看注釋、想象補白等方法理解詞句，理解課文內(nèi)容，品味人物精法理解詞句，理解課文內(nèi)容，品味人物精妙的語言，體會楊氏子的妙的語言，體會楊氏子的“聰惠聰惠”。4 消除學生對文言文的畏懼感，激發(fā)了消除學生對文言文的畏懼感，激發(fā)了學生學習文言文的興趣，并了解學習文言學生學習文言文的興趣，并了解學習文言文的方法。文的方法。二、說教學目標：二、說教學目標：本課的教學重點是讀懂故事，了解方法，本課的教學重點是讀懂故事，了解方法，激發(fā)興趣。激發(fā)興趣。教學難點是品味楊氏

4、子精妙的語言。教學難點是品味楊氏子精妙的語言。三、說設(shè)計理念：三、說設(shè)計理念：本課設(shè)計，本課設(shè)計，以激趣為重點，始終保持學生的學習熱情；以激趣為重點，始終保持學生的學習熱情；以誦讀為主線，創(chuàng)設(shè)情景品味語言；以誦讀為主線，創(chuàng)設(shè)情景品味語言；以方法為拐杖，引導學生與文本對話；以方法為拐杖，引導學生與文本對話；以積累運用為目標，提升學生的認識深度。讓以積累運用為目標，提升學生的認識深度。讓學生在動口、動手、動腦的自主學習中，一次學生在動口、動手、動腦的自主學習中，一次次地走進文本，走近人物，品味這千百年流傳次地走進文本，走近人物，品味這千百年流傳下來的古典語言的韻味、情味和趣味。下來的古典語言的韻味

5、、情味和趣味。為完成教學目標，突出重點、突破難為完成教學目標，突出重點、突破難點，本課的教學流程，點，本課的教學流程，我設(shè)計了六個板塊：我設(shè)計了六個板塊：1、引；、引；2、讀；、讀；3、譯；譯；4、悟；、悟；5、用；、用；6、背。、背。四、說教學流程。四、說教學流程。板塊一、引：游戲引題，解題導入：板塊一、引：游戲引題，解題導入：孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者?？鬃诱f：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，而游戲就是激趣最好的方法，興趣是最好的老師，而游戲就是激趣最好的方法，因此，一上課，我便組織學生玩兩個游戲：因此，一上課，我便組織學生玩兩個游戲：以不以不同的語氣

6、、輕重、停頓來接讀已學過的古文名句。同的語氣、輕重、停頓來接讀已學過的古文名句。如：言必信，行必果。與朋友交，言而有信。己所如：言必信，行必果。與朋友交，言而有信。己所不欲，勿施于人。不僅復習舊知，而且營造出濃濃不欲，勿施于人。不僅復習舊知，而且營造出濃濃的古文味。的古文味。 讓學生區(qū)分古文中讓學生區(qū)分古文中 “我我” “你你”的的稱呼，像吾、爾、在下、閣下、小生、君、朕，這稱呼，像吾、爾、在下、閣下、小生、君、朕，這樣，讓學生在游戲中不知不覺進行歸類積累。樣，讓學生在游戲中不知不覺進行歸類積累。 四、說教學流程。四、說教學流程。2、游戲過后，順勢揭題，解題，再引導、游戲過后，順勢揭題，解題，

7、再引導學生運用這樣的方式稱呼自己。如張氏之學生運用這樣的方式稱呼自己。如張氏之女。女。讓學生在玩中習得古文，一舉兩得。讓學生在玩中習得古文，一舉兩得。四、說教學流程。四、說教學流程。 板塊一、引：游戲引題，解題導入：板塊一、引：游戲引題，解題導入：板塊二、分層引導，讀熟古文。板塊二、分層引導，讀熟古文。 常言道常言道“讀書百遍其義自現(xiàn)讀書百遍其義自現(xiàn)”，但僅僅反復，但僅僅反復讀，不但學生水平得不到提高，而且會傷害他讀，不但學生水平得不到提高，而且會傷害他們學習的興趣。因此，我設(shè)計引導學生讀出三們學習的興趣。因此，我設(shè)計引導學生讀出三個層次，讀正確，讀流利，讀出節(jié)奏。由易到個層次，讀正確，讀流利

8、，讀出節(jié)奏。由易到難，讀出文言味道，為后面的理解、感悟做準難，讀出文言味道，為后面的理解、感悟做準備。備。（讓學生讀出節(jié)奏，我是這樣設(shè)計：聽老師范（讓學生讀出節(jié)奏，我是這樣設(shè)計：聽老師范讀，學生畫出節(jié)奏線，出示畫好節(jié)奏線的古文讀，學生畫出節(jié)奏線，出示畫好節(jié)奏線的古文進行對照，再讓他們下水一試，效果可見一進行對照，再讓他們下水一試，效果可見一斑。）斑。）四、說教學流程。四、說教學流程。板塊三、運用方法，譯清文意，板塊三、運用方法，譯清文意， 古人云：授之于魚不如授之于漁，在學生初古人云：授之于魚不如授之于漁，在學生初次接觸古文時，教給學習方法尤為重要，因此，次接觸古文時，教給學習方法尤為重要，因

9、此，這一環(huán)節(jié)主要指導學生運用學古詩的方法這一環(huán)節(jié)主要指導學生運用學古詩的方法“熟熟讀、看注釋、想象補白讀、看注釋、想象補白 ” 這三種方法來理解古這三種方法來理解古文的意思，這樣由已知引向未知，消除陌生感，文的意思，這樣由已知引向未知，消除陌生感，也消除畏懼心理。這一板塊設(shè)計分四步走：也消除畏懼心理。這一板塊設(shè)計分四步走：1、引出方法。、引出方法。2、運用方法分小組合作學習，自讀自悟，并合、運用方法分小組合作學習，自讀自悟，并合作探究。作探究。四、說教學流程。四、說教學流程。3、交流展示，讀懂哪一句就說哪一句的意思。老、交流展示，讀懂哪一句就說哪一句的意思。老師隨機進行指導，在指導時再點出所用

10、的方法，讓師隨機進行指導，在指導時再點出所用的方法，讓學生在具體的語境中強化方法的運用。而在指導翻學生在具體的語境中強化方法的運用。而在指導翻譯每一句話時側(cè)重點也有所不同。如：第一句譯每一句話時側(cè)重點也有所不同。如：第一句“梁梁國楊氏子九歲，甚聰惠。國楊氏子九歲，甚聰惠?！眰?cè)重側(cè)重“甚聰惠甚聰惠”的意思的意思是怎么知道的，點明這是運用是怎么知道的，點明這是運用“看注釋看注釋”的方法，的方法，并結(jié)合認寫生字并結(jié)合認寫生字“惠惠”字。第三句話字。第三句話“為設(shè)果，果為設(shè)果，果有楊梅有楊梅”。聯(lián)系上下文明白（。聯(lián)系上下文明白（ ）為（）為（ ）設(shè)果，側(cè)）設(shè)果，側(cè)重比較重比較“果有果有 楊梅楊梅”與與

11、“果是楊梅果是楊梅” 的不同，在比較中學生明的不同，在比較中學生明白白 端出來的不是一種，是很多種水果。端出來的不是一種，是很多種水果。板塊三、運用方法，譯清文意，板塊三、運用方法，譯清文意，（第四句話（第四句話“孔指以示兒曰：此是君家果?？字敢允緝涸唬捍耸蔷夜！?因為有兩個連續(xù)動作，翻譯時如果學生譯不順暢，因為有兩個連續(xù)動作，翻譯時如果學生譯不順暢，可適時地提供可適時地提供 “一邊一邊一邊一邊”加以輔助。）加以輔助。）第五句話第五句話“未聞孔雀是夫子家禽未聞孔雀是夫子家禽”，這一句重點，這一句重點理解理解“夫子夫子”的意思。引導時設(shè)置兩個步驟：第的意思。引導時設(shè)置兩個步驟：第一步先引導從

12、孔夫子、孟夫子，認識夫子應(yīng)該是一步先引導從孔夫子、孟夫子，認識夫子應(yīng)該是指有學問的人；接著質(zhì)疑孔君平是這樣的人嗎？指有學問的人；接著質(zhì)疑孔君平是這樣的人嗎？激起學生心中的疑問，再建議看注釋，找答案。激起學生心中的疑問，再建議看注釋，找答案。這樣學生不僅理解了孔君平這個人物，也了解了這樣學生不僅理解了孔君平這個人物，也了解了世說新語世說新語這本書的主要內(nèi)容。這本書的主要內(nèi)容。板塊三、運用方法，譯清文意，板塊三、運用方法，譯清文意，4、逐句理解后，再說全文意思，最后，、逐句理解后，再說全文意思，最后，引導學生再把文章讀得更有味道些，讀出引導學生再把文章讀得更有味道些，讀出音斷氣連的古文味道。音斷氣

13、連的古文味道。板塊三、運用方法，譯清文意，板塊三、運用方法，譯清文意，這一板塊主要抓住這一板塊主要抓住“聰惠聰惠”這一中心詞，輻射全這一中心詞，輻射全篇，先質(zhì)疑聰惠為什么不用篇，先質(zhì)疑聰惠為什么不用“智慧智慧”的的“慧慧”字，字，讓學生明白讓學生明白“惠惠”既說聰明，又說有教養(yǎng)、有禮既說聰明，又說有教養(yǎng)、有禮貌。緊接著，讓學生找出表現(xiàn)楊氏子聰明有禮貌貌。緊接著，讓學生找出表現(xiàn)楊氏子聰明有禮貌的語句，老師一一板書。板書完后，再引領(lǐng)學生的語句，老師一一板書。板書完后，再引領(lǐng)學生逐句研讀，理解后，引導反復稱頌：楊氏子九歲，逐句研讀，理解后，引導反復稱頌：楊氏子九歲，甚聰慧。這樣，不但升華了感情，而且

14、形成一詠甚聰慧。這樣，不但升華了感情，而且形成一詠三嘆，回環(huán)復沓的效果。三嘆，回環(huán)復沓的效果。最后再回到兩個惠字，最后再回到兩個惠字，強化用強化用“惠惠”的原因，使課堂始終保持整體感。的原因，使課堂始終保持整體感。在逐句研讀這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計引導的方法也有所在逐句研讀這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計引導的方法也有所不同。不同。 板塊四：讀讀演演，悟板塊四：讀讀演演，悟“聰惠聰惠”如：如： “為設(shè)果，果有楊梅為設(shè)果，果有楊梅”主要通過引主要通過引導學生想象楊氏子端出水果招待客人時，導學生想象楊氏子端出水果招待客人時，表情動作怎樣，會說什么，學生在充分表表情動作怎樣，會說什么，學生在充分表達中，體會孩子的禮貌。接著

15、適時點破達中，體會孩子的禮貌。接著適時點破“把省略的內(nèi)容補充出來，就叫想象補把省略的內(nèi)容補充出來，就叫想象補白白”，這一學古文的方法，這是這一節(jié)課，這一學古文的方法，這是這一節(jié)課滲透的滲透的 唯一的新方法。唯一的新方法。板塊四：讀讀演演，悟板塊四：讀讀演演，悟“聰惠聰惠”再如再如“未聞未聞”這句是難點也是重點。主要通過這句是難點也是重點。主要通過讓學生把楊氏子沒有說出來的后半句話補出來讓學生把楊氏子沒有說出來的后半句話補出來的辦法，的辦法，“沒聽說過孔雀是先生家的鳥，沒聽說過孔雀是先生家的鳥，怎么怎么能說（所以說）能說（所以說）” ，學生在反復接讀中體會楊，學生在反復接讀中體會楊氏子反駁的巧妙

16、，進而領(lǐng)會楊氏子語言的精妙氏子反駁的巧妙，進而領(lǐng)會楊氏子語言的精妙所在。所在。 意思明白后，再通過對比讀，比較意思明白后，再通過對比讀，比較 “未聞未聞孔雀是夫子家禽孔雀是夫子家禽”這一句加不加這一句加不加“未聞未聞”的區(qū)的區(qū)別，體會他的禮貌，措辭的委婉。別，體會他的禮貌，措辭的委婉。板塊四：讀讀演演，悟板塊四：讀讀演演，悟“聰惠聰惠” 遷移運用是知識轉(zhuǎn)化成能力的過程。遷移運用是知識轉(zhuǎn)化成能力的過程。認知規(guī)律告訴我們：孩子們聽懂了，并不認知規(guī)律告訴我們：孩子們聽懂了，并不意味著就掌握了，必須內(nèi)化成自己的東西，意味著就掌握了，必須內(nèi)化成自己的東西，再表現(xiàn)出來。所以，老師還需設(shè)計一些練再表現(xiàn)出來。

17、所以，老師還需設(shè)計一些練習，扶一把。習，扶一把。這一板塊我設(shè)計這樣的兩個這一板塊我設(shè)計這樣的兩個練習：練習：板塊五：遷移運用，板塊五：遷移運用， 鞏固所學鞏固所學第一個練習引導學生設(shè)想：假如來的是梅君平、第一個練習引導學生設(shè)想：假如來的是梅君平、李君平或柳君平，你也像楊氏子那樣做出回答。李君平或柳君平，你也像楊氏子那樣做出回答。引導他們引導他們“未聞梅花是夫子家花未聞梅花是夫子家花”等，學生在等，學生在反復回答中，牢牢地掌握了這樣的句式反復回答中，牢牢地掌握了這樣的句式。（再借表揚所有同學的機會，順勢介紹表示（再借表揚所有同學的機會，順勢介紹表示“我們我們”和和“你們你們”的古文稱呼的古文稱呼

18、吾輩、爾吾輩、爾等，與前面游戲時的表示我你的古文稱呼形成等，與前面游戲時的表示我你的古文稱呼形成主題鏈條，便于學生的識記。）主題鏈條，便于學生的識記。）板塊五：遷移運用，板塊五：遷移運用， 鞏固所學鞏固所學第二個練習出示用現(xiàn)代文續(xù)寫的孔君平的第二個練習出示用現(xiàn)代文續(xù)寫的孔君平的反應(yīng)，讓學生用文言翻譯，所設(shè)計的現(xiàn)代反應(yīng)，讓學生用文言翻譯，所設(shè)計的現(xiàn)代文都能通過運用本課所學翻譯出來。如文都能通過運用本課所學翻譯出來。如“孔君平非常驚訝，一句話也說不出來?？拙椒浅ｓ@訝，一句話也說不出來?！?孔君平笑了笑，說：孔君平笑了笑，說：“聰明，你可真聰聰明，你可真聰明。明?！?如果學生水平較高，還可設(shè)計直如

19、果學生水平較高，還可設(shè)計直接用古文續(xù)接的練習。如：孔拍其肩，曰：接用古文續(xù)接的練習。如：孔拍其肩，曰：“ ”板塊五：遷移運用，板塊五：遷移運用， 鞏固所學鞏固所學運用多媒體播放古箏曲運用多媒體播放古箏曲漢宮秋月漢宮秋月，讓，讓學生配樂背誦，背出表情、背出動作、背學生配樂背誦，背出表情、背出動作、背出趣味。出趣味。板塊六：音樂渲染，背誦古文，板塊六：音樂渲染，背誦古文，最后是布置作業(yè)最后是布置作業(yè)（1）背誦課文。）背誦課文。（2）運用所學的方法自學劉義慶）運用所學的方法自學劉義慶世說世說新語新語里的兩則小故事。鞏固學法里的兩則小故事。鞏固學法（3）搜集相聲、評書或影視劇的精彩對）搜集相聲、評書或

20、影視劇的精彩對白，體會語言的魅力。開啟綜合性學習的白，體會語言的魅力。開啟綜合性學習的大門。大門。四、說教學流程。四、說教學流程。五、說板書：五、說板書： 這樣設(shè)計，既提示學習內(nèi)容，又提示學習方法，能給學生留下深刻的印象。一、說教材分析 楊氏之子是義務(wù)教育課程標準實驗教材小學語文五年級下冊的課文。這是一篇文言文，選自南朝劉義慶的世說新語。這本小說主要記載漢末至晉代士族階層閑談的一些有趣的事。 楊氏之子全文共55字，語言簡潔、淺顯，主要講孔君平拿楊氏子的姓開玩笑，而楊氏子以同樣的方法予以回敬。表現(xiàn)楊氏子的“聰惠”。本文是學生在小學階段接觸的第一篇古文。像這樣短小、淺顯的古文，小學階段一共有四篇，

21、編入主要是為了讓學生初步接觸文言文，為中學的學習打下基礎(chǔ)。根據(jù)教材特點及學生的實際等，我確定了本課的教學目標：二、說教學目標：1會寫6個生字，會認3個生字。2有感情地朗讀課文。背誦課文。3能運用熟讀、看注釋、想象補白等方法理解詞句，理解課文內(nèi)容，品味人物精妙的語言，體會楊氏子的“聰惠”。4 消除學生對文言文的畏懼感，激發(fā)了學生學習文言文的興趣，并了解學習文言文的方法。本課的教學重點是讀懂故事，了解方法，激發(fā)興趣。教學難點是品味楊氏子精妙的語言。說設(shè)計理念本課設(shè)計，以激趣為重點，始終保持學生的學習熱情；以誦讀為主線，創(chuàng)設(shè)情景品味語言；以方法為拐杖，引導學生與文本對話；以積累運用為目標，提升學生的

22、認識深度。讓學生在動口、動手、動腦的自主學習中，一次次地走進文本，走近人物，品味這千百年流傳下來的古典語言的韻味、情味和趣味。說教學流程。為完成教學目標，突出重點、突破難點，本課的教學流程，我設(shè)計了六個板塊：1、引；2、讀；3、譯；4、悟；5、用；6、背。說教學流程。板塊一、引：游戲引題，解題導入：孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，而游戲就是激趣最好的方法，因此，一上課，我便組織學生玩兩個游戲：以不同的語氣、輕重、停頓來接讀已學過的古文名句。如：言必信，行必果。與朋友交，言而有信。己所不欲，勿施于人。不僅復習舊知，而且營造出濃濃的古文味。 讓學生區(qū)分古文中 “我”

23、“你”的稱呼，像吾、爾、在下、閣下、小生、君、朕，這樣，讓學生在游戲中不知不覺進行歸類積累。2、游戲過后，順勢揭題，解題，再引導學生運用這樣的方式稱呼自己。如張氏之女。讓學生在玩中習得古文，一舉兩得。板塊二、分層引導，讀熟古文。 常言道“讀書百遍其義自現(xiàn)”，但僅僅反復讀，不但學生水平得不到提高，而且會傷害他們學習的興趣。因此，我設(shè)計引導學生讀出三個層次，讀正確，讀流利，讀出節(jié)奏。由易到難，讀出文言味道，為后面的理解、感悟做準備。（讓學生讀出節(jié)奏，我是這樣設(shè)計：聽老師范讀，學生畫出節(jié)奏線，出示畫好節(jié)奏線的古文進行對照，再讓他們下水一試，效果可見一斑。）板塊三、運用方法，譯清文意， 古人云：授之于

24、魚不如授之于漁，在學生初次接觸古文時，教給學習方法尤為重要，因此，這一環(huán)節(jié)主要指導學生運用學古詩的方法“熟讀、看注釋、想象補白 ” 這三種方法來理解古文的意思，這樣由已知引向未知，消除陌生感，也消除畏懼心理。這一板塊設(shè)計分四步走：1、引出方法。2、運用方法分小組合作學習，自讀自悟，并合作探究。3、交流展示，讀懂哪一句就說哪一句的意思。老師隨機進行指導，在指導時再點出所用的方法，讓學生在具體的語境中強化方法的運用。而在指導翻譯每一句話時側(cè)重點也有所不同。如：第一句“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！眰?cè)重“甚聰惠”的意思是怎么知道的，點明這是運用“看注釋”的方法，并結(jié)合認寫生字“惠”字。第三句話“為設(shè)果，

25、果有楊梅”。聯(lián)系上下文明白（ ）為（ ）設(shè)果，側(cè)重比較“果有 楊梅”與“果是楊梅” 的不同，在比較中學生明白 端出來的不是一種，是很多種水果。（第四句話“孔指以示兒曰：此是君家果?！?因為有兩個連續(xù)動作，翻譯時如果學生譯不順暢，可適時地提供 “一邊一邊”加以輔助。）第五句話“未聞孔雀是夫子家禽”，這一句重點理解“夫子”的意思。引導時設(shè)置兩個步驟：第一步先引導從孔夫子、孟夫子，認識夫子應(yīng)該是指有學問的人；接著質(zhì)疑孔君平是這樣的人嗎？激起學生心中的疑問，再建議看注釋，找答案。這樣學生不僅理解了孔君平這個人物，也了解了世說新語這本書的主要內(nèi)容。4、逐句理解后，再說全文意思，最后，引導學生再把文章讀得更有味道些，讀出音斷氣連的古文味道。板塊四：讀讀演演，悟“聰惠”這一板塊主要抓住“聰惠”這一中心詞，輻射全篇，先質(zhì)疑聰惠為什么不用“智慧”的“慧”字，讓學生明白“惠”既說聰明，又說有教養(yǎng)、有禮貌。緊接著，讓學生找出表現(xiàn)楊氏子聰明有禮貌的語句，老師一一板書。板書完后，再引領(lǐng)學生逐句研讀，理解后，引導反復稱頌：楊氏子九歲，甚聰慧。這樣，不但升華了感情，而且形成一詠三嘆，回環(huán)復沓的效果。最后再回到兩個惠字，強化用“惠”的原因，使課堂始終保持整體感。在逐句研讀這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計引導的方