教資教育知識與能力 簡答題

1、2017年上半年資格證考前押題預測：中學教育教學知識與能力 一、孔子及學記教育思想【考查題型】單選人物著作觀點及記憶技巧孔子論語“庶、富、教”；有教無類（教育公平）因材施教“孔子施教，各因其材”（朱熹）啟發(fā)誘導“不憤不啟，不悱不發(fā)”（世界第一）學思結(jié)合謙虛篤實為人師表“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”學記世界第一專門論述教育問題的專著；教育學雛形教育與政治“化民成俗，其必由學；建國軍民，教學為先”課內(nèi)與課外“時教必有正業(yè)，退息必有居學”“臧息相輔”啟發(fā)教學“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”循序漸進“學不躐等”“不凌節(jié)而施”教學相長“學然后知不足，教然后知困”長善救失“教者也，長善而救其失者

2、也?！倍⑽鞣浇逃龑W代表人物及主要觀點【考查題型】單選人物著作觀點及記憶技巧蘇格拉底助產(chǎn)術(shù)或問答法：蘇格拉底式諷刺、定義、助產(chǎn)術(shù)柏拉圖理想國口訣：柏拉圖式的愛情很理想亞里士多德政治學首次提出“教育遵循自然”昆體良雄辯術(shù)原理西方最早專門論述教育問題的著作培根把教育學作為一門獨立的學科確立下來“培根首提出”夸美紐斯大教學論口訣：夸大三顆制（夸美紐斯、大教學論、泛智、學制、班級授課制）“紐斯來發(fā)展”康德把教育學列入大學課程“康德首開課”赫爾巴特普通教育學標志規(guī)范獨立教育學的誕生一原則（教育性教學原則）“巴特來規(guī)范”兩個理論基礎（哲學倫理學和心理學）三個中心（教師中心、教材中心、課堂中心）四過程：明了

3、、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法盧梭愛彌兒自然主義口訣：盧梭愛兒很自然洛克教育漫畫口訣：紳士洛克在白板上畫漫畫杜威民本主義與教育一個教育目的（教育無目的論）三個中心（兒童中心、活動中心、經(jīng)驗中心）三個教育本質(zhì)（教育即生活、學校即社會、從做中學）五步教學：困難、問題、假設、驗證、結(jié)論三、教育與生產(chǎn)力、政治、文化的關(guān)系【考查題型】單選、辨析、簡答教育生產(chǎn)力生產(chǎn)力對教育的制約1.制約教育發(fā)展的規(guī)模和速度；2.制約教育結(jié)構(gòu)和人才規(guī)格的變化；3.制約教育的內(nèi)容和手段?？谠E：內(nèi)人解手真龜速教育的經(jīng)濟功能1.勞動力再生產(chǎn)的基本途徑；2.科學知識再生產(chǎn)的最有效形式；3.技術(shù)創(chuàng)新的一個重要手段?？谠E：老司機舒爾茨：人力資源政

4、治政治對教育的制約1.決定教育的領導權(quán)2.決定教育的權(quán)利和程度 3.決定教育的教育目的教育的政治功能1.培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。2.是影響政治經(jīng)濟制度的輿論力量。3.促進政治民主?？谠E：人才的輿論很民主文化文化對教育的制約1.文化知識制約教育的內(nèi)容與水平。2.文化模式制約教育環(huán)境與教育模式。3.文化傳統(tǒng)制約教育的傳統(tǒng)與變革。記憶技巧：環(huán)境模式傳遍內(nèi)水教育的文化功能1.文化傳承功能。2.文化選擇功能。3.文化融合功能。4.文化創(chuàng)新功能?？谠E：新菏澤傳四、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律【考查題型】單選發(fā)展規(guī)律內(nèi)涵要求教育順序性由低級到高級，由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的過程，具有一定的順序性。循序漸進階段

5、性在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務對于不同階段的學生要有針對性不平衡性同一方面，在不同時期發(fā)展速度不同；不同方面，發(fā)展的起止時間、成熟先后不同抓住關(guān)鍵期，及時施教互補性生理和生理；生理和心理長善救失，揚長避短差異性不同兒童的同一方面不同兒童的不同方面不同兒童的不同個性心理傾向群體間差異因材施教五、影響人的身心發(fā)展的因素【考查題型】單選、辨析、簡答、材料分析因素作用遺傳提供發(fā)展的可能性；生理前提，物質(zhì)前提，不能決定人的發(fā)展環(huán)境提供了多種可能；影響有積極和消極之分；（近朱者赤近墨者黑；白沙在涅，與之俱黑）人在接受環(huán)境影響和作用時的主觀能動性教育主導作用有

6、目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人；專門訓練的教師來進行的；能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。獨特功能對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范；具有加速個體發(fā)展的特殊功能；對個體發(fā)展有即時和延時的價值；開發(fā)特殊才能和發(fā)展個性的功能。主觀能動性從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素（出淤泥而不染）六、教育目的的價值取向【考查題型】單選、辨析價值取向觀點代表人物個人本位論從人的本性、本能需要出發(fā)孟子、裴斯泰洛齊、洛克、盧梭、福祿倍爾、夸美紐斯口訣：猛賠了，在爐子上唱浮夸社會本位論從社會需要來確定教育目的涂爾干、赫欽斯、赫爾巴特、孔子、孔德、斯賓塞口訣：餅干上有兩個褐色的孔教育無目的論教育過程就是教育目的杜威辯證統(tǒng)

7、一論即考慮人的需要，也考慮社會的需要七、我國現(xiàn)代學制的沿革【考查題型】單選時間學制特點1902壬寅學制首次頒布，未實施1904癸卯學制首次頒布且實施；“中學為體，西學為用”；日本1912壬子癸丑學制首次資本主義性質(zhì)，男女同校1922壬戌學制“六三三”學制，沿用至解放初期，以學生的身心發(fā)展規(guī)律劃分學制，美國藍本八、課程類型【考查題型】單選、辨析、簡答課程任務基礎三基：讀寫算拓展開拓視野，發(fā)展特殊能力研究探究的態(tài)度設計方式學科從各門科學領域選擇部分內(nèi)容、分門別類地組織活動從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程綜合程度分科從不同門類的學科中選取知識綜合組合兩個或兩個以上的學科學習要求必修所有

8、學生都必須學習的科目選修發(fā)展學生的興趣、愛好和個性特長而開設的課程呈現(xiàn)方式顯性以直接、明顯的方式呈現(xiàn)的課程隱性以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，校風開發(fā)主體國家由國家統(tǒng)一組織開發(fā)，體現(xiàn)國家意志地方地方自主開發(fā)，體現(xiàn)地方特色校本學校根據(jù)本校實際自主開發(fā)，體現(xiàn)學校辦學宗旨九、課程理論流派【考查題型】單選、辨析、簡答課程理論代表人物基本觀點學科中心課程夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞、布魯納1.知識是課程的核心；2.以分科教學為核心；3.以學科分類為基礎；4.以學科基本結(jié)構(gòu)的掌握為目標；5.學科專家的作用活動中心課程（經(jīng)驗課程）杜威、羅杰斯1.學生是課程的核心；2.以活動和問題為核心；3.以興趣為基礎；4.

9、學生在課程開發(fā)中有重要作用社會中心課程布拉梅爾德、弗萊雷認為教育學校應該致力于社會的改造而不是個人的發(fā)展。社會中心課程理論強調(diào)課程建設要關(guān)注社會焦點問題十、教學【考查題型】單選、辨析、簡答、材料分析教學過程基本規(guī)律性質(zhì)特殊的認知過程；間接性、交往性、教育性、有領導的認識規(guī)律直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一（實質(zhì)教育論VS形式教育論）傳授知識與提高思想相統(tǒng)一教師的主導與學生的主體相統(tǒng)一基本階段1.激發(fā)學習動機；2.領會知識（中心環(huán)節(jié)）；3.鞏固知識；4.運用知識；5.檢查知識。教學原則直觀性直接感知事物、模型或形象語言描繪1.正確選用直觀教具；2.直觀要與講解結(jié)合；3.重視言語直

10、觀（口訣:宣講語）啟發(fā)性學生是主體，調(diào)動學生主動性，引導他們獨立思考，積極探索，自覺地掌握科學知識、提高能力“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！薄安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”“君子之教，喻也?！?.調(diào)動學生學習的主動性；2.啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思惟能力；3.讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；4.發(fā)揚教學民主。鞏固性在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，并能再現(xiàn)和運用1.在理解的基礎上鞏固；2.重視各種復習；3.擴充、改組、運用循序漸進按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能。“學不躐等?！薄半s施而不孫，則壞亂而不修?！薄安涣旯?jié)而施之謂孫”1

11、.按教材的系統(tǒng)性進行教；2.注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；3.由淺入深，由易到難，由簡到繁。因材施教從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學1.針對學生的特點進行有區(qū)別的教學；2.采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展。理論聯(lián)系實際教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題1.書本聯(lián)系實際；2.運用知識的能力；3.處理知識與技能的關(guān)系4.補充鄉(xiāng)土教材量力性教學的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，既有難度又能接受1.了解學生的發(fā)展水平，從實際出發(fā)進行教學；2.考慮學生認識發(fā)展的時代特點。思想性和科學性引導學

12、生掌握正確的知識，同時結(jié)合知識對學生進行思想教育1.教師要保證教學的科學性；2.發(fā)掘教材的思想性，注意在教學中對學生進行品德教育；3.要重視補充有價值的資料、事例或錄像；4.教師不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)。教學方法言語傳遞（說）講授法、談話法（問答法）、討論法、讀書指導法實際訓練（做）練習法、實驗法、實習法直觀感知（看）演示法、參觀法自主探究探究法十一、德育【考查題型】單選、辨析、簡答、材料分析德育過程基本規(guī)律學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展“知”是基礎，“行”是關(guān)鍵，多種開端學生在活動和交往中形成思想品德社會實踐或社會交往學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化社會道德內(nèi)化和個體品德外化學生思想品德形成

13、的長期性和反復性長期反復培養(yǎng)的過程，是逐步提高的過程德育原則導向性原則方向性疏導原則循循善誘，以理服人，有話好好說尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則嚴慈相濟（馬卡連柯）教育的一致性與連貫性原則因材施教原則集體教育和個別教育相結(jié)合原則馬卡連柯平行教育理論正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則長善救失原則依靠積極因素，克服消極因素的原則課堂與生活相結(jié)合的原則（知行統(tǒng)一原則）言行一致，表里如一；知行統(tǒng)一口訣：一連營長，雙導四結(jié)合德育方法說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、品德評價法（表揚與批評）、個人修養(yǎng)法（品德修養(yǎng)）十二、新課改【考查題型】單選、辨析、簡答、材料分析課程目標改革知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價

14、值觀課程結(jié)構(gòu)改革九年一貫的義務教育課程：小學：綜合課程為主中學：分科和綜合相結(jié)合高中：分科課程為主綜合實踐活動課（研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)教育）特點：均衡性、綜合性、選擇性課程內(nèi)容改革難、繁、偏、舊-基礎、新成果課程理念改革現(xiàn)代學生觀：完整生命個體；很大的差異性；蘊藏巨大潛能；需要人文關(guān)懷?？谠E：懷王差錢現(xiàn)代教師觀：學生學習的促進；教育教學研究者；課程的建設者和開發(fā)者；社區(qū)型開放教師；終身學習踐行者?，F(xiàn)代創(chuàng)新觀:破除知識中心；破除教師權(quán)；培養(yǎng)問題意識?，F(xiàn)代教學觀:課程創(chuàng)生、開發(fā)；師生交往；過程重于結(jié)果；更關(guān)注人。課程方式改革教學方式：引導、課外、實踐、社會學習方式

15、：自主學習、合作學習、探究學習課程評價改革理念：發(fā)展性評價和激勵性評價特點：促進發(fā)展評價內(nèi)容綜合化評價方式多樣化評價主體多元化注重評價過程課程管理三級管理十三、認知過程【考查題型】單選、辨析、簡答注意品質(zhì)注意范圍（廣度）注意穩(wěn)定性兩種特殊情況：注意的起伏、注意分散注意分配注意轉(zhuǎn)移感覺感覺適應暗適應、明適應、味覺適應、嗅覺適應、聽覺適應感覺對比同時、繼時感覺后效聯(lián)覺知覺分類空間時間運動社會暈輪效應、刻板效應錯覺品質(zhì)選擇性整體性理解性恒常性思維特點概括性、間接性分類直覺動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維分析思維和直覺思維聚合思維和發(fā)散思維變式創(chuàng)造性思維年齡特征小學：具體思維為主，向抽象過渡，10

16、歲左右中學：抽象思維主導，但還需要具體經(jīng)驗的支持高中：辯證邏輯十四、情緒、情感過程【考查題型】單選、辨析、簡答、材料分析情緒分類心境強度微弱、時間長、彌散性激情強度猛烈爆發(fā)、時間短、意識狹隘應激緊迫情況下情感分類道德感用道德標準評價人的思想理智感學習活動中的的情感美感用審美標準來評價自然現(xiàn)象或社會現(xiàn)象中學生情緒發(fā)展易感性沖動性兩極性掩飾性逆反心理對異性情緒調(diào)節(jié)的方法壓抑否認文飾（合理化、掩飾）投射升華幽默十五、人格【考查題型】單選、辨析、簡答人格特征獨特性、穩(wěn)定性、整合性、功能性構(gòu)成性格后天，晚社會可塑性有好壞氣質(zhì)先天，早生理穩(wěn)定性無好壞自我意識弗洛伊德（本我、自我、超我）蓋倫氣質(zhì)論膽汁質(zhì)多血

17、質(zhì)粘液質(zhì)抑郁質(zhì)十六、心理發(fā)展理論【考查題型】單選、辨析、簡答、材料分析皮亞杰四概念圖示、同化、順應、平衡四階段感知運動階段客體永久性前運算階段自我中心具體運算階段守恒形式運算階段假設演繹推理維果斯基最近發(fā)展區(qū)、教學走在發(fā)展的前面、支架式教學內(nèi)化學說弗洛伊德口唇期 肛門期 性器期 潛伏期 生殖期埃里克森八階段信任-不信任自主-羞怯、懷疑主動-內(nèi)疚勤奮-自卑同一-混亂十七、學習理論【考查題型】單選、辨析、簡答行為主義巴甫洛夫經(jīng)典性條件泛化分化斯金納操作性正強化負強化呈線性懲罰取消性懲罰普雷馬克原理桑代克試誤效果率練習率準備率班杜拉觀察學習直接強化替代強化自我強化認知主義格式塔的完形-頓悟托爾曼的符

18、號布魯納的認知-結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)學習學科知識結(jié)構(gòu)奧蘇貝爾有意義接受新舊經(jīng)驗之間的聯(lián)系現(xiàn)行組織者策略加涅的信息加工建構(gòu)主義知識觀學習觀學生觀人本主義馬斯洛、羅杰斯非指導性教學十八、學習動機【考查題型】單選、辨析、簡答、材料分析學習動機分類內(nèi)部、外部高尚、低級近景直接、遠景間接認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力耶克斯-多德森定律：倒U理論強化理論需要層次成就動機追求成功者避免失敗者成敗歸因能力、努力、任務難度、運氣（內(nèi)外、可控不可控、穩(wěn)定不穩(wěn)定）習得性無助自我效能能否成功進行某一行為影響因素：成敗經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語勸說、情緒十九、問題解決與創(chuàng)造性【考查題型】單選、簡答、辨析問題解決過程發(fā)現(xiàn)問題理解問

19、題形成問題的表征提出假設檢驗假設策略算法一一嘗試啟發(fā)法手段目的分析爬山法逆推法影響因素問題情境定勢功能固著原型啟發(fā)已有知識經(jīng)驗情緒與動機創(chuàng)造性思維特點流暢性、變通性、獨特性二十、態(tài)度與品德【考查題型】單選、辨析、材料分析態(tài)度成分認知、情感（核心）、行為品德成分道德認知（核心）、情感、意志、行為（關(guān)鍵）理論皮亞杰（對偶故事）自我中心階段無道德權(quán)威階段尊重權(quán)威和長輩可逆階段群體約定，我遵守，你也要遵守公正階段利他，關(guān)心同情科爾伯格（道德兩難）服從與懲罰是否受到懲罰相對功利是否對自己有利好孩子是否收到表揚維護權(quán)威秩序是否守規(guī)則社會契約規(guī)則不合適時?？梢愿钠毡樵瓌t公義、公正、平等、尊嚴形成依從認同內(nèi)

20、化培養(yǎng)有效的說服、樹立良好的榜樣、利用群體約定、價值辨析、給予適當?shù)莫剟詈蛻土P教師資格證考前沖刺32道簡答題匯總 1、 新課程理念改革的“四觀”簡述現(xiàn)代學生觀1.學生是一個完整的生命個體，應用發(fā)展的觀點認識學生，做到悅納錯誤、多寬容2.學生個體間存在很大差異，做到樂觀估計學生天性，多看優(yōu)點多贊美3.學生身上蘊藏著巨大潛能，做到相信學生，多期望4.學生成長需要人文關(guān)懷，認識到學生是人，做到尊重學生，講民主簡述現(xiàn)代教師觀1.角色轉(zhuǎn)變：教師是學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的開發(fā)者和研究者、社區(qū)型開放教師2.行為轉(zhuǎn)變：師生關(guān)系上強調(diào)尊重、民主、互動和教學相長；教學上強調(diào)課程幫助引導啟發(fā)；強調(diào)

21、反思與終身學習；強調(diào)合作簡述現(xiàn)代創(chuàng)新觀1.破除知識中心，敢質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識2.破除教師權(quán)威，教師要做學生學習的促進者和引導者3.培養(yǎng)問題意識，鼓勵學生提問，態(tài)度比答案更重要，多贊賞4.破除智力中心的觀念簡述現(xiàn)代教學觀1.教學是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程2.教學是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程3.教學過程重于教學結(jié)果4.教學更關(guān)注的是人而不是科學2、注意有哪些品質(zhì)特征?它可以分為哪幾類?注意的品質(zhì)特征有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移。注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意后注意(有意后注意)。3、試論教師主導作用和學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律(1)教學過程

22、既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。(2教師要對教學過程起主導作用。(3)教師要尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮其學習主動性。(4)把發(fā)揮教師的主導作用和調(diào)動學生的自覺積極性正確地結(jié)合起來。4、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面?(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。(3)記憶的準確性。這是記憶的正確和精確特征。(4)記憶的準備性。這是記憶的提取和應用特征。5、怎樣幫助學生？(1)考試焦慮是考試時常見的一種心理現(xiàn)象。如果面臨重要的考試，而學習者又不是十分有把握，往往就會產(chǎn)生強烈的不安和擔憂。(2)考試焦慮有一個最佳值，處于這個值時，考試效果最好，過

23、低或過高，都會使學習受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮?？荚嚱箲]的矯正可通過以下方法:自信訓練。讓學生正確認識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。進行放松訓練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓練有意念放松法和肌肉放松法?？荚嚱箲]還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。6、為什么說教育在人的發(fā)展中起主導作用?(1)教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；(2)教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；(3)學校有專門負責教育工作的教師。7、教師應具有什么樣的能力結(jié)構(gòu)?(1)必須具備組織教育和教學的能力，表現(xiàn)在善于制定教學計劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面；(

24、2)具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢，使語言更具表現(xiàn)力；(3)具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面；(4)具備自我調(diào)控能力，對于出現(xiàn)的新情況，教師能及時分析調(diào)整，使工作達到最優(yōu)化的程度。8、論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則教育者要善于依靠和發(fā)揚學生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和消極因素；善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量；要培養(yǎng)學生的進取心，啟發(fā)他們自我

25、教育，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。9、如何利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系來培養(yǎng)學習需要?(1)學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果；(2)由于學習效果所產(chǎn)生的成敗體驗，反作用于學習動機；(3)掌握評分的藝術(shù)，使每個學生體驗到成功感；(4)使學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功。10、什么是注意?怎樣培養(yǎng)學生良好的注意品質(zhì)?注意是人的心理活動對一定事物或?qū)ο蟮闹赶蛐耘c集中性。良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)：要培養(yǎng)學生廣泛而穩(wěn)定的興趣；要加強意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領要養(yǎng)成嚴肅認真的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習慣；要考慮學生的個別差異有針對性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)。11、請闡述青少年人際交往的發(fā)展特點

26、，并談談如何對青少年進行人際交往教育?青少年的人際關(guān)系的發(fā)展：朋友關(guān)系在青少年生活中非常重要在情感、行為、觀點上與父母逐漸脫離，父母的榜樣作用也弱化了；在師生關(guān)系方面，他們開始評價教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。青少年的人際交往的教育：人際交往的基本原則：互相接納，社會交換，維護自尊，情境控制。人際關(guān)系的建立：第一印象，主動交往，移情理解。12、簡述生產(chǎn)力對教育的制約作用1.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育目的2.生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著課程設置與教育內(nèi)容3.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度4.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著學校結(jié)構(gòu)5.生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學方法、手段、組織形式13、簡述社會政治

27、經(jīng)濟制度對教育的作用1.社會政治經(jīng)濟制度的性質(zhì)決定著教育的性質(zhì)2.社會政治經(jīng)濟制度決定和制約著教育的領導權(quán)3.社會政治經(jīng)濟制度決定受教育的權(quán)利和程度4.社會政治經(jīng)濟制度決定教育目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容14、簡述教育對生產(chǎn)力的反作用。（“兩再一新”）1.教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑2.教育是科學知識再生產(chǎn)的最有效形式3.教育是進行技術(shù)創(chuàng)新的一個重要手段15、簡述教育的文化功能1.教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用2.教育具有傳播和交流文化的作用3.教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用16、簡述個體身心發(fā)展的規(guī)律1.順序性，個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的

28、發(fā)展過程。2.階段性，個體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾面臨著不同的發(fā)展任務。3.不平衡性，個體身心發(fā)展的同一方面以及不同方面發(fā)展速度不同。4.互補性，機體在某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其它方面超常發(fā)展得到部分補償。5.個別差異性，每個人由于遺傳、環(huán)境、教育等因素的不同，其身心發(fā)展的實際面貌總會表現(xiàn)出一定的個別差異。17、簡述學校教育在人的發(fā)展中起主導作用的原因1.學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。2.學校有專門負責教育工作的教師。3.學校教育能有效的控制和協(xié)調(diào)影響學生發(fā)展的各種因素。18、學校教育在人身心發(fā)展中起主導作用的表現(xiàn)1.學校教育對個體發(fā)展

29、做出社會性規(guī)范2.學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能3.學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值4.學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。19、簡述學制建立的依據(jù)1.生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術(shù)發(fā)展狀況2.社會政治經(jīng)濟制度3.青少年身心發(fā)展規(guī)律4.人口發(fā)展狀5.本國學制的歷史和國外學制的影響20、簡述教育研究的基本過程1.選擇研究課題2.查閱文獻資料3.制定研究計劃4.搜集與整理材料5.撰寫研究報告6.總結(jié)與評價21、簡述課程的類型1.按課程的設計形式，分為學科課程和活動課程2.按課程內(nèi)容的組織方式，分為分科課程和綜合課程3.按學生選擇課程的自主性和對學習的要求，以及課程計劃對課程實施

30、的要求，分為必修課程和選修課程4.按課程的任務，可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程5.按課程的設計、開發(fā)和管理主體，分為國家課程、地方課程和學校課程6.按課程的呈現(xiàn)方式，分為顯性課程和隱性課程22、簡述我國新課程改革對課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整1.整體設置九年一貫的義務教育課程2.高中以分科課程為主，初中分科課程與綜合課程相結(jié)合，小學以綜合課程為3.從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程4.農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務23、簡述當前課程評價發(fā)展的基本特點1.重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化2.重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化3.強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化4.強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化5.注重過程，總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移24、簡述發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵1.評價的根本目的：在于促進發(fā)展。2.評價功能：與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應，保障基礎教育課程改革的順利實施3.評價觀念：體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。4.評價內(nèi)容：評價內(nèi)容綜合化，評價標準綜合化5.評價方式：多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，6.評價主體