學(xué)前比較教育(名詞解釋)

1、學(xué)習(xí)好資料歡迎下載 學(xué)前比較教育復(fù)習(xí)要點(diǎn)（名詞解釋） 1、整體研究：整體研究是對(duì)某個(gè)國(guó)家或地區(qū)學(xué)前教育的各個(gè)方面進(jìn)行全面的，綜合的，縱 橫交錯(cuò)的研究。 2、局部研究：局部研究是對(duì)某個(gè)國(guó)家或地區(qū)的學(xué)前教育的某個(gè)方面進(jìn)行個(gè)別的，深入的， 剖面的研究。 3、專題比較：專題比較是把各個(gè)國(guó)家的同一類學(xué)前教育問(wèn)題并列在一起進(jìn)行比較研究，就 這一類問(wèn)題從比較是找出各國(guó)的不同特點(diǎn)和共同趨勢(shì)。 4、總體比較：總體比較是對(duì)世界各國(guó)學(xué)前教育的歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)作全面的綜合 比較研究，揭示各國(guó)學(xué)前教育制度和學(xué)前教育實(shí)踐的總的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。 5、 1817年，法國(guó)教育家朱利安了， 出版了比較教育的研究計(jì)劃與初步

2、意見(jiàn)，奠定了 “比 較教育之父”的地位。 6、1816年，英國(guó)的歐文在新拉納克創(chuàng)辦幼兒學(xué)校。 7、1820年，英國(guó)的懷爾德斯平在偏離倫敦創(chuàng)辦了一所幼兒學(xué)校。 8、 1913年，麥克米倫姐妹在英國(guó)創(chuàng)立保育學(xué)校，這所學(xué)校以確保貧民和工人家庭子女的健 康、預(yù)防流行疾病為宗旨，在此基礎(chǔ)上以福祿倍爾和蒙臺(tái)梭利的方法教育兒童。 9、 費(fèi)舍法案：1918年，英國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)費(fèi)舍法案，正式將保育學(xué)校納入國(guó)民教育制度中， 并把保育學(xué)校的設(shè)立和援助工作全部委托給地方教育當(dāng)局，規(guī)定除伙食費(fèi)和醫(yī)療費(fèi)以 夕卜，對(duì)保育學(xué)校學(xué)生實(shí)行免費(fèi)入學(xué)，并對(duì)13所政府承認(rèn)的保育學(xué)校實(shí)行國(guó)庫(kù)補(bǔ)助。 10、 哈多報(bào)告：1933年，英國(guó)頒布了哈

3、多報(bào)告，（即關(guān)于幼兒學(xué)校以及保育學(xué)校的報(bào)告）， 這是推動(dòng)英國(guó)幼兒教育理論和實(shí)踐發(fā)展的極為重要的文獻(xiàn)。 11、 幼兒憑證計(jì)劃：1995年，英國(guó)教育和就業(yè)大臣謝潑德公布了一項(xiàng)耗資為7、3億英鎊的 幼兒憑證計(jì)劃，規(guī)定發(fā)給家長(zhǎng)1100英鎊的憑證以支付幼兒教育的費(fèi)用，使全國(guó)每個(gè)愿進(jìn)學(xué) 前教育機(jī)構(gòu)的，年齡在4歲以上的兒童都能接受 3個(gè)月的、高質(zhì)量的學(xué)前教育。 憑證計(jì)劃的 局限主要表現(xiàn)在不能幫助 4歲以下的兒童。 12、 編織學(xué)校：1770年，法國(guó)新教派牧師奧柏林創(chuàng)立編織學(xué)校，照顧和教育47歲的學(xué)前 兒童。學(xué)前教師用以下課程訓(xùn)練兒童：編織、縫紉、閱讀、唱歌、書(shū)法、背誦、算術(shù)、辨色， 自然史、圣經(jīng)等。 13、

4、 凱果爾：法國(guó)新型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)“母育學(xué)?！钡南闰?qū)，她具體領(lǐng)導(dǎo)了19世紀(jì)80年代 法國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的改革，促使政府將日間看護(hù)中心改造為母育學(xué)校，并將其納入國(guó)民教育 體系。 14、母育學(xué)校：母育學(xué)校以實(shí)施“母性養(yǎng)護(hù)及早期教育”為宗旨，對(duì)全體兒童進(jìn)行體、德、 智全面發(fā)展的教育。母育學(xué)校招收26歲的兒童，并根據(jù)年齡發(fā)展階段編班。 15、 巴烏利美托兒所：德國(guó)巴烏利美托兒所招收母親從事日間農(nóng)業(yè)勞動(dòng)并已斷奶的1 5歲 的嬰幼兒，重點(diǎn)在于保護(hù)其健康。保育所有良好的衛(wèi)生條件和營(yíng)養(yǎng)豐富的飲食，大力提倡戶 外活動(dòng)。作為農(nóng)忙季節(jié)的托兒所，教育在那里只是附帶進(jìn)行的，內(nèi)容有語(yǔ)言訓(xùn)練、唱歌、社 會(huì)道德訓(xùn)練和生活規(guī)律的培

5、訓(xùn)。 16、 弗利托娜幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)：德國(guó)熱心于幼兒教育事業(yè)的新教派牧師，在她的影響下，德國(guó) 出現(xiàn)了幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)。 17、 福祿倍爾幼兒園：1837年，福祿倍爾在德國(guó)創(chuàng)辦了一所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。1840年，將其 命名為“幼兒園”。與德國(guó)以往的幼兒保育機(jī)構(gòu)不同，福祿倍爾的幼兒園以教育而非看護(hù)為 主要任務(wù)，并以中上層家庭的兒童為對(duì)象。 18、 青少年福利法：1924年，德國(guó)政府制定了青少年福利法，規(guī)定了兒童受教育的權(quán)利 以及家庭教育在學(xué)前教育中的優(yōu)先地位，基本奠定學(xué)前兒童教育的基調(diào)，即把學(xué)前兒童的教 育視為青少年福利事業(yè)， 并規(guī)劃青少年福利部門(mén)管轄。并提出“白天的幼兒之家” 和加強(qiáng)幼 兒教師的培訓(xùn)。 1

6、9、 教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃：1970年，聯(lián)邦德國(guó)教育委員會(huì)在討論教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃時(shí)，也把學(xué)前 兒童的教育納入計(jì)劃的構(gòu)想之中。將整個(gè)教育系統(tǒng)分為初等教育、中等教育和繼續(xù)教育三個(gè) 領(lǐng)域，并把幼兒園34歲兒童的教育納入了教育體系中的初等教育部分；把56歲的教育 納入義務(wù)教育。從此，學(xué)前教育成為整個(gè)教育系統(tǒng)中初等教育的一個(gè)組成部分。 20、德國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類型：體統(tǒng)的幼兒園；幼兒園俱樂(lè)部或游戲所、兒童店；根據(jù) 不同教育家的名字命名的幼教機(jī)構(gòu)。 21、情景教育論：教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生的生活來(lái)進(jìn)行，培養(yǎng)其應(yīng)付未來(lái)生活的能力。 22、 美國(guó)最早的學(xué)前兒童的教育機(jī)構(gòu)是在歐文的影響下出現(xiàn)的幼兒學(xué)校。1825年，歐文在 美國(guó)

7、印第安納州創(chuàng)辦的共產(chǎn)主義公社 “新和協(xié)村”的教育機(jī)構(gòu)中，設(shè)有幼兒學(xué)校。在他的影 響下，美國(guó)許多州都建立了幼兒學(xué)校。 23、1855年，舒爾茲創(chuàng)立了美國(guó)最早的幼兒園，招收的都是德國(guó)移民的孩子，教學(xué)用語(yǔ)也 是德語(yǔ)。她用福祿倍爾的教育方法指導(dǎo)孩子，對(duì)當(dāng)時(shí)的美國(guó)學(xué)前教育產(chǎn)生了很大的影響。 、1860年，美國(guó)婦女皮博爾在波士頓創(chuàng)辦了美國(guó)的第一所英語(yǔ)幼兒園。在美國(guó)人看來(lái)， 她才是美國(guó)幼兒園真正的奠基人。皮博爾幫助創(chuàng)立了美國(guó)的第一所幼兒園教師培訓(xùn)學(xué)校。 25、美國(guó)幼教機(jī)構(gòu)的類型：幼兒園和保育學(xué)校。 26、 美國(guó)學(xué)前教育課程模式有：海伊斯科普認(rèn)知取向課程模式、銀行街模式、直接指導(dǎo)模式、 發(fā)展適宜性課程、顯性課

8、程和零點(diǎn)計(jì)劃課程。 27、1860年，在俄國(guó)出現(xiàn)了第一所幼兒園。 28、 1869年，在彼得堡發(fā)行了俄國(guó)最早的學(xué)前教育刊物幼兒園，這份雜志的發(fā)行對(duì)于促 進(jìn)學(xué)前教育成為俄國(guó)教育學(xué)中的一個(gè)獨(dú)立分支，發(fā)揮了積極的作用，成為俄國(guó)學(xué)前教育史上 的一件大事。 29、提出教育民族性原則，對(duì)俄國(guó)幼教發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的教育家是烏申斯基。 30、 幼兒園教養(yǎng)員工作指南：1938年，蘇聯(lián)教育人民委員會(huì)制定了幼兒園規(guī)程和 幼 兒園教養(yǎng)員工作指南，它是根據(jù)幼兒園規(guī)程編寫(xiě)的，它根據(jù)兒童的年齡特征，將幼兒 園工作的任務(wù)、內(nèi)容和方式等具體化了。 31、1876年，日本第一個(gè)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)一東京女子師范附屬幼兒園正式開(kāi)辦。 32

9、、 日本一向有重視幼教師資培養(yǎng)的傳統(tǒng)，幼兒園和保育所的教師均稱為“保姆”。 1949年，文部省公布了教諭許可法和教諭許可法施行令，將幼兒園的保姆改稱 為“教諭”和“助教諭”，與小學(xué)教師是同級(jí)人員，并對(duì)“教諭”的任免作了具體規(guī)定。 33、日本現(xiàn)行的教育行政制度是依據(jù)民主政治原則和地方自治原則建立的中央教育行政和地 方教育行政。日本的學(xué)制是“六三三四制”的單軌學(xué)制，義務(wù)教育年限從6年延長(zhǎng)到9年。 34、 澳大利亞高麗夫人兒童中心：1938年，聯(lián)邦政府第一次介入幼兒教育領(lǐng)域，并在此領(lǐng) 域作出了第二項(xiàng)大的舉動(dòng)一成立了高麗夫人兒童中心。聯(lián)邦健康部出資在每一個(gè)州的省會(huì)建 立一個(gè)高麗夫人兒童中心，之所以這樣

10、命名，是為了紀(jì)念高麗夫人對(duì)澳大利亞幼兒教育組織 所作的巨大貢獻(xiàn)。 35、新西蘭米德報(bào)告：米德報(bào)告建議政府對(duì)各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，增加資金投入，建議政 府關(guān)注家庭、社區(qū)和國(guó)家在學(xué)前教育中的相對(duì)作用。它在資金方面的建議對(duì)新西蘭早期教育 產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。 36、1975年，巴西教育部設(shè)立了下屬部門(mén)學(xué)前教育協(xié)調(diào)局。它的主要目標(biāo)是為學(xué)前教育制 定細(xì)致的國(guó)家規(guī)劃。 37、 1982年，韓國(guó)制定并頒布了幼兒教育振興法。該法將“新村合作幼兒園”更名為“新 村幼兒園”，并把“農(nóng)忙時(shí)期幼兒園”和“幼兒之家”并入其中。 38、 朝鮮人民民主義共和國(guó)兒童保育教養(yǎng)法：1976年的朝鮮民主主義共和國(guó)兒童保育 教養(yǎng)法：學(xué)前教

11、育在費(fèi)用上實(shí)行由國(guó)家和社會(huì)共同負(fù)擔(dān)，使所有兒童從出生6個(gè)月開(kāi)始到 入學(xué)前在托兒所、幼兒園接受平等的免費(fèi)教育。 托兒所招收進(jìn)幼兒園以前的孩子， 幼兒園對(duì) 4周歲至5周歲的兒童進(jìn)行入學(xué)前的準(zhǔn)備工作。 39、1938年，南非新教育研究基金會(huì)，召開(kāi)了一次大型的國(guó)際教育會(huì)議。大會(huì)的直接影響 是1939年南非成立了南非學(xué)前教育聯(lián)合會(huì)。 40、蒙臺(tái)梭利教育法：1909年，蒙臺(tái)梭利總結(jié)了“兒童之家”的經(jīng)驗(yàn)，出版了適用于 幼兒教育的科學(xué)教育方法，也譯為蒙臺(tái)梭利教育法，全面闡述了她的教育思想和方法。 41、 生理胚胎：人有和動(dòng)物共同的由一細(xì)胞發(fā)育成胎兒過(guò)程的“生理胚胎期”。 、心理胚胎：從出生的“精神空白”到1歲

12、左右形成和發(fā)展了許多心理感受點(diǎn)和器官的 “心理胚胎期”。 43、“工作”：把兒童在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中自發(fā)地選擇和操作活動(dòng)材料并經(jīng)由專注于活動(dòng)而 有所發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的活動(dòng)。 44、 “有準(zhǔn)備的環(huán)境” 1、必須是能夠適合兒童發(fā)展的節(jié)奏和步調(diào)的環(huán)境；2、必須是兒童能 夠自由操作材料的環(huán)境；3、必須是對(duì)活動(dòng)材料有所限制的環(huán)境；4、必須是有秩序的環(huán)境； 5、必須是與成人環(huán)境有關(guān)聯(lián)的環(huán)境；6、必須是能夠保護(hù)孩子并讓孩子有安全感的環(huán)境；7、 必須是對(duì)兒童有吸引力的美的環(huán)境。 45、“導(dǎo)師”是環(huán)境的提供者、自由的保障者、發(fā)展的協(xié)助者。 46、 圖式：圖式是動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，這種結(jié)構(gòu)或組織具有概括性的特點(diǎn)，可以從一

13、種情景 遷移到另一種相同或類似的情景中去。 47、同化：同化是把外界現(xiàn)實(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過(guò)程。 48、順應(yīng)：是改變已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)適應(yīng)外界環(huán)境的過(guò)程。 49、 平衡：在主體對(duì)環(huán)境能動(dòng)的適應(yīng)過(guò)程中，同化與順應(yīng)這兩種技能活動(dòng)之間存在著一定的 穩(wěn)定狀態(tài)，這種穩(wěn)定狀態(tài)就叫做“平衡”。 50、成熟：是指機(jī)體的成長(zhǎng)，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。 51、 物理經(jīng)驗(yàn)：主要指兒童在主動(dòng)與物體作實(shí)際的接觸并對(duì)接觸的事物加以操作、捉摸而獲 得的經(jīng)驗(yàn)。 52、 社會(huì)經(jīng)驗(yàn)：是指從個(gè)體與社會(huì)的相互作用，即人與人之間的思想觀念的交流與人與人之 間的相互作用中獲得的經(jīng)驗(yàn)，是兒童無(wú)法從和物體直接的相互作用的過(guò)程

14、中得到的經(jīng)驗(yàn)與概 念。 53、 皮亞杰認(rèn)為，心理發(fā)展中最重要的， 即決定因素是平衡化或自我調(diào)節(jié)。 平衡化是兒童不 斷成熟的內(nèi)部組織和外部環(huán)境之間的相互作用， 即兒童自我調(diào)節(jié)的過(guò)程，是一種動(dòng)態(tài)的平衡。 54、 多元智力理論：是指智力是多元的一不是一種能力而是一組能力，而且，這組能力中的 各種能力不是以整合的形式存在而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。 55、心智的結(jié)構(gòu)：在心智的結(jié)構(gòu)一書(shū)中，加德納首次提出并著重論述了他所謂的多元 理論的基本結(jié)構(gòu)。 56、 非普遍性理論：是指兒童和成人進(jìn)行的許多活動(dòng)是發(fā)展性的但不一定是普遍性的，也就 是說(shuō)非普遍性領(lǐng)域指的是不是人人都能掌握的領(lǐng)域或發(fā)展的才能。 57、言語(yǔ)一語(yǔ)言

15、智力：是指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言 描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。如：演說(shuō)家、作家和政治領(lǐng)袖丘吉爾。 58、音樂(lè)一節(jié)奏能力：是指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂(lè) 包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過(guò)作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂(lè)的能力。如：音 樂(lè)天才：莫扎特。 59、邏輯一數(shù)理能力：是指運(yùn)算和推理的能力，表現(xiàn)為對(duì)事物間各種關(guān)系如類比、對(duì)比、因 果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過(guò)數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力。如相對(duì)論的提出 者愛(ài)因斯坦。 60、視覺(jué)一空間智力：是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感 的能力，表現(xiàn)為

16、對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過(guò)平面圖形和立體造型 將它們表現(xiàn)出來(lái)的能力。如畫(huà)家畢加索。 61、身體一動(dòng)覺(jué)智力：是指運(yùn)用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體、對(duì) 事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想和情感的能力。如： 美國(guó)籃球運(yùn)動(dòng)員邁克爾-喬丹。 62、自知一自省能力：是指認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識(shí)和評(píng)價(jià)自 身的情緒、動(dòng)機(jī)、欲望、個(gè)性、意志，并在正確的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自尊、 自律和自制的能力。如：哲學(xué)家柏拉圖。 63、交往一交流智力：是指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺(jué)察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意 圖并據(jù)此做

17、出適宜反應(yīng)的能力。如：美國(guó)黑人領(lǐng)袖、社會(huì)活動(dòng)家馬丁-路德-金。 64、自然觀察者智力：是指關(guān)于觀察、分類、鑒別、樂(lè)于飼養(yǎng)、種植的能力，表現(xiàn)在對(duì)自然 現(xiàn)象敏感和對(duì)探索大自然的熱愛(ài)上。如進(jìn)化論者達(dá)爾文。 65、方案教學(xué)：是一個(gè)教和學(xué)互動(dòng)的過(guò)程，是教師和兒童共同展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)的土過(guò)程。 66、 兒童的百種語(yǔ)言：兒童的百種語(yǔ)言意味著兒童用100種（多種）不同的方式或者100 種（多種）不同的符號(hào)系統(tǒng)來(lái)表達(dá)他們的態(tài)度。兒童能夠用文字來(lái)表示視覺(jué)，也能夠用圖象 來(lái)表達(dá)聲音，他們對(duì)各種媒介的運(yùn)用，構(gòu)成了兒童的一百種語(yǔ)言。 67、 聯(lián)合國(guó)兒童權(quán)利公約（1989）: 1989年11月20日，聯(lián)合國(guó)大會(huì)一致通過(guò)了兒童 權(quán)利公約。這個(gè)文獻(xiàn)被譽(yù)為是“為兒童人權(quán)擬定種種保證的每一項(xiàng)國(guó)際法律文書(shū)”，該公約 為保護(hù)兒童的合法權(quán)益和福利訂立了54項(xiàng)條款，要求所有的