信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)模式分析

1、信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)模式分析 1教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù) “最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平開(kāi)始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。皮亞杰的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)”理論認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展，教與學(xué)相互統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過(guò)程。人本主義理論指出學(xué)習(xí)是個(gè)體“自我實(shí)現(xiàn)”的需要，當(dāng)個(gè)體達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”需要的頂峰，就進(jìn)入自主創(chuàng)新的境地創(chuàng)造潛能的自我發(fā)揮。從以上教學(xué)理論可以發(fā)現(xiàn)，我們現(xiàn)探討開(kāi)展的“隱性分層小組協(xié)作自主探究”教學(xué)正是我們要倡導(dǎo)的一種自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、相互合作的教學(xué)模式，是達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種方式。 2教學(xué)模式的實(shí)踐探索 2.1學(xué)生隱性分層 信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生來(lái)源不同，基礎(chǔ)不一，

2、造成授課班級(jí)內(nèi)學(xué)生教學(xué)水平差距甚大，為了讓每個(gè)學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到最好的發(fā)展，通過(guò)注意觀察和調(diào)查了解個(gè)體間的差異特征是做好分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生智力因素和非智力因素進(jìn)行綜合評(píng)判，可把學(xué)生分為：A、基礎(chǔ)層次：基礎(chǔ)和成績(jī)較差，非智力因素欠缺；B、提高層次：智力因素較好，非智力因素中等，但學(xué)習(xí)不專一；智力因素一般，非智力因素好，進(jìn)取心強(qiáng)；C、創(chuàng)新層次：智力因素和非智力因素都好，且自學(xué)能力等方面較強(qiáng)。為了避免明顯分層給中、低層次學(xué)生帶來(lái)不良抵觸等消極情緒，筆者采用組內(nèi)隱性分層，把相當(dāng)水平的學(xué)生分配在不同的組內(nèi)，組成了由不同學(xué)習(xí)水平和發(fā)展?jié)摿W(xué)生構(gòu)成的學(xué)習(xí)小組，使不同層次的學(xué)生都能提高。

3、 2.2分類進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 在設(shè)計(jì)提問(wèn)，練習(xí)等方面要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分別設(shè)計(jì)、讓學(xué)生都有回答、練習(xí)的機(jī)會(huì)，并適當(dāng)向基礎(chǔ)層次的學(xué)生傾斜，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如：在“EXCEL函數(shù)運(yùn)算”教學(xué)中針對(duì)“求和函數(shù)”可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：sum函數(shù)是個(gè)什么函數(shù)？sum函數(shù)是怎樣使用的？在使用函數(shù)過(guò)程中，彈出的“函數(shù)參數(shù)”對(duì)話框?qū)?shù)據(jù)區(qū)擋住了怎么辦？在使用sum函數(shù)過(guò)程中，編輯欄中顯示的是什么？你能說(shuō)出它的含義嗎？給你什么啟示？其中1、2、3題是A、B類學(xué)生均可完成的問(wèn)題，以誘發(fā)他們對(duì)新知識(shí)的興趣；第4題是供C類學(xué)生進(jìn)行探究回答，而他們的回答能夠給A、B層次學(xué)生一定的幫助。 2.3協(xié)作交流與自主探究 可在

4、教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)內(nèi)容要求的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在小組成員之間進(jìn)行必要的協(xié)作交流。如在上書(shū)籍封面制作時(shí)，我講解完知識(shí)點(diǎn)，布置了任務(wù)，因C類學(xué)生接受速度快，正好利用他們?nèi)ポo導(dǎo)本小組的其他同學(xué)。而其他同學(xué)雖制作技巧可能沒(méi)有C類學(xué)生掌握得好，但是對(duì)封面的規(guī)劃布局和審美上肯定會(huì)有不同的見(jiàn)解，可以提出建議，共同討論能不能把好的建議實(shí)現(xiàn)。又如文件的移動(dòng)方法有很多：利用編輯菜單、右鍵快捷菜單中“剪切”+“粘貼”；鼠標(biāo)拖動(dòng)；鍵盤(pán)快捷鍵“ctrl+x”、“ctrl+v”等。教學(xué)時(shí)我讓他們自己去摸索實(shí)踐，可讓學(xué)生獲得更多的成功體驗(yàn)。 2.4合理評(píng)價(jià)，促進(jìn)進(jìn)步 第一，注重分層評(píng)價(jià)：由于在教學(xué)中針對(duì)不同基礎(chǔ)層次的學(xué)

5、生提出了不同的要求與任務(wù)，因此評(píng)價(jià)時(shí)在承認(rèn)學(xué)生差異性的原則下，給予不同的評(píng)價(jià)。第二，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)：在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，由于作業(yè)和練習(xí)都是上機(jī)操作，對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的完成和掌握情況最好根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。需教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的操作情況，關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性等。 3教學(xué)模式實(shí)踐中應(yīng)注意的問(wèn)題 第一，要客觀把握不同層次、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，公正、科學(xué)地安排學(xué)生層次，讓學(xué)生明確這樣做的目的意義，讓他們愉快地參加相應(yīng)組別。第二，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)恼{(diào)整小組成員，依據(jù)課堂與學(xué)生實(shí)際，實(shí)時(shí)合理調(diào)整分類目標(biāo)。第三，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

6、。在小組成員確定后，競(jìng)選組長(zhǎng)，討論、組織合理分工，避免“包辦”等現(xiàn)象出現(xiàn)；為避免組長(zhǎng)產(chǎn)生驕傲情緒，實(shí)行“能者上，庸者下”的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。第四，在普及教育同時(shí)，對(duì)有才華有潛力的學(xué)生，引導(dǎo)他們多參加競(jìng)賽輔導(dǎo)，課外興趣小組等活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。第五，注重能力的培養(yǎng)。能力的提高、素質(zhì)的形成不是靠簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是要經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)與實(shí)踐的過(guò)程。計(jì)算機(jī)學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，要使他們?nèi)∮趯?shí)踐、樂(lè)于實(shí)踐。第六，滲透思想教育內(nèi)容。計(jì)算機(jī)教學(xué)同時(shí)要把優(yōu)化學(xué)生非智力因素放在重要位置，寓思想教育于教學(xué)活動(dòng)之中，提升他們的信息技術(shù)素養(yǎng)。第七，在強(qiáng)調(diào)自主探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的同時(shí)不能忽視教師的指導(dǎo)作用：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境；在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)并加以引導(dǎo)使之朝有利方向發(fā)展?！半[性分層小組協(xié)作自主探究”教學(xué)模式，既能提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，也有利于教師自身能力的提高。只有教師深入實(shí)踐，才能