小學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)策略研究

1、小學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)策略研究一 積極心理品質(zhì)孟萬金教授創(chuàng)立了積極心理健康教育理論體系，主張心理健康教育應(yīng)面向全體，預(yù)防為先，以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理品質(zhì)為重點(diǎn)。即一切從“積極”出發(fā)，用積極的視角發(fā)現(xiàn)和解讀問題的積極方面;用積極的途徑培養(yǎng)積極的品質(zhì);用積極的思想澆灌積極的心靈;用積極的過程提供積極的情感體驗(yàn);用積極的反饋強(qiáng)化積極的效果;用積極的態(tài)度塑造積極的人生。積極心理品質(zhì)是多維度的，是包含個體思想、情感和行為等各方面的一系列積極品質(zhì)的集合。二 小學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的主要內(nèi)容1求知力皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論提出，兒童天生就是非常積極的探索者，他們對世界充滿好奇，不知疲倦地探索周圍的環(huán)境事物。這

2、種好奇心作為一種力量，是求知力的重要源泉。然而，社會要求兒童作為一個獨(dú)立的社會成員必須掌握知識和技能。達(dá)維多夫也以大量的研究闡明:學(xué)習(xí)活動是小學(xué)生的主導(dǎo)活動，在形成學(xué)習(xí)活動的同時，小學(xué)生也形成并發(fā)展了該年齡段的重要的心理生成物即理性意識和理論思維以及與之相關(guān)的心理能力(內(nèi)省、分析、計劃)。埃單克森提出的社會心理發(fā)展理論認(rèn)為，如果兒童在學(xué)校成績較好，發(fā)展了與他人合作和交往的能力，他會認(rèn)為自己能勝任社會上的各種事情，從而獲得一種事業(yè)感;反之，如果別人認(rèn)為兒童應(yīng)該學(xué)會的本領(lǐng)，兒童發(fā)現(xiàn)自己并沒學(xué)會，他在家庭、學(xué)校以及與同伴交往中獲得的是否定的經(jīng)驗(yàn)，他會感到自己的無能而產(chǎn)生自卑感。所以在小學(xué)階段，培養(yǎng)求

3、知力，保持兒童對學(xué)習(xí)的熱情，非常重要。2真誠小學(xué)是發(fā)展學(xué)生社交智慧和團(tuán)隊精神的重要時期。同時，擁有一顆善良并懂得愛的心靈，與人真誠以待，寬容對人，是發(fā)展社交能力和在交往中得到別人同樣對待的重要前提，因?yàn)樵谌穗H交往中真誠利他與從中獲得的自我成長是一個良性的循環(huán)過程。所以，培養(yǎng)小學(xué)生擁有一顆真誠、純潔的心靈，是學(xué)校教育的重要日標(biāo)之一。3 寬容寬容是人際交往中的一個基本原則，它在不同的環(huán)境中具有不同的含義，可將寬容理解為理解、自信和智慧。夸美紐斯種認(rèn)為:有了寬容，才有平等;有了平等，才有尊重;有了尊重，才有教育。美國著名心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人有五大需要，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需

4、要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。只有基本需要得到滿足，人才能有充分、旺盛的創(chuàng)造力。研究表明，心理安全、心理自由是創(chuàng)造性產(chǎn)生和發(fā)展的基本條件。而寬容則是心理安全和心理自由的“保護(hù)傘”，離開了寬容，心理安全和心理自由也就失去了生存的精神家園。21世紀(jì)的小學(xué)生個性更張揚(yáng)，思想更活躍，行為更奔放，不易受他人的約束與限制。在家被嬌慣頗多，所以會驕傲、任性、固執(zhí)甚至日中無人。把這樣的品質(zhì)帶到學(xué)校和班集體來，導(dǎo)致同學(xué)間合作、寬容的精神十分缺乏。他們往往不能發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)和長處，不能正確看待自身的缺點(diǎn)和錯誤，為一點(diǎn)小事或矛盾斤斤計較，甚至大動“干戈”，對于小學(xué)生來說，從小打下寬容待人的良好心理品質(zhì)基礎(chǔ)，可以在未來的社會

5、生活中獲得更多幫助與成功。4 思維與洞察力小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。小學(xué)生主要以具體形象思維為主，抽象邏輯思維處于發(fā)展過程中。所以，培養(yǎng)小學(xué)生對事物的敏感性與敏銳判斷力，提高他們學(xué)習(xí)能力，對其一生的學(xué)習(xí)與成長都非常重要。5 領(lǐng)導(dǎo)力“領(lǐng)袖成長的創(chuàng)立者和主席提姆愛摩博士說:“我相信每個孩了都是一個潛在的領(lǐng)袖。不是所有的人會成為總統(tǒng)或商業(yè)巨人，但每個孩了都蘊(yùn)藏有影響世界的潛能，他的未來影響力取決于父母如何挖掘!”小學(xué)生初入社會，剛剛開始個體的社會化進(jìn)程，

6、以擔(dān)任職責(zé)的方式培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)力非常重要。新課程改革提出了要采取自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方式，其中非常重要的一點(diǎn)就是領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。如小組合作學(xué)習(xí)要求每個人都要當(dāng)組長，學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)與管理一個小組。在小學(xué)階段，讓每個學(xué)生都有領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)歷，對以后的成長益處頗多。三 小學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)策略1家校密切合作，形成教育合力小學(xué)生處在價值系統(tǒng)建立過程中，易受教師、父母等重要他人的影響，所以外在的環(huán)境因素對其積極心理品質(zhì)的形成影響很大。學(xué)校應(yīng)與家庭很好合作，將所有影響他們的外界因素盡量變成積極的力量，共同促進(jìn)小學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成。一是開設(shè)家庭積極心理健康輔導(dǎo)講座，提高家長的教育意識，轉(zhuǎn)變家長觀念，創(chuàng)設(shè)良好的家庭積極

7、心理健康教育環(huán)境。同時，也可以請積極心理品質(zhì)培養(yǎng)做得好的家長和其他家長一同分享經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)溝通。二是創(chuàng)建家庭學(xué)校聯(lián)系平臺，加強(qiáng)家庭和學(xué)校的溝通，共同促學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。教師可以每周將學(xué)生在學(xué)校中的點(diǎn)滴進(jìn)步和對學(xué)生的鼓勵性要求都用短信或網(wǎng)絡(luò)發(fā)給家長;家長又將學(xué)生在家的進(jìn)步和良好表現(xiàn)告訴教師。這樣，學(xué)校和家庭都合力而為，用積極的方式鼓勵學(xué)生積極成長。2 開展活動要適合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)是思維上以具體形象思維為主，主要憑借具體形象的材料進(jìn)行思維，分析、推理等抽象邏輯思維能力初步發(fā)展，對直觀、形象、生動的活動感興趣。他們活潑好動，好奇心強(qiáng)，但注意力不穩(wěn)定，持久性差。前蘇聯(lián)心理

8、學(xué)家阿良莫夫通過觀察實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，7- 10歲兒童注意保持的時間約為20分鐘。他們對具體形象、具體材料和實(shí)際活動最感興趣。他們愛看錄像、幻燈投影，愛聽故事尤其是童話、寓言故事，愛做游戲活動。而對抽象的理論、說教，事物的因果關(guān)系以及規(guī)律性知識則不感興趣。所以，在實(shí)際活動中，游戲、活動、表演等方式在小學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。在活動方法上語言要通俗易懂，內(nèi)容要具體形象，方法要多種多樣，并盡量讓學(xué)生動手又動腦。如給小學(xué)生講童話故事，還可以讓學(xué)生自己來表演。3 引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在活動與體驗(yàn)中自主成長從人的本質(zhì)來說，人人都是教育者，人人都是自我心理的調(diào)適者，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。積極心理品質(zhì)培養(yǎng)就應(yīng)充分挖掘個體人性中的積極成分，引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我發(fā)展，讓他們在學(xué)習(xí)與生活中自覺、積極、主動地追求美好，創(chuàng)造幸福。小學(xué)生也有自我展示、自我教育的需要，他們需要在