談交際語言教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1、談交際語言教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 本文論述了目前英語教學(xué)中存在的一些問題,闡述了交際教學(xué)法的基本原則和優(yōu)點(diǎn),以及如何使英語課堂教學(xué)更加交際化,提高學(xué)生的英語綜合能力。交際法交際活動(dòng)聽說能力著名基礎(chǔ)英語教育專家劉道一教授指出:教學(xué)過程應(yīng)該是交際性的,英語教學(xué)的過程應(yīng)轉(zhuǎn)化為一種語言交際的過程。學(xué)生在合適的上下文和語言環(huán)境中學(xué)著使用語言,在學(xué)習(xí)的同時(shí),達(dá)到一種滿足感,并對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。交際語言教學(xué)法并不僅僅包含語言的運(yùn)用(語法、詞匯等),而且教學(xué)生在不同的環(huán)境下如何正確地使用英語。這就表明交際語言教學(xué)法有兩個(gè)目的:培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,同時(shí)生成相應(yīng)的教學(xué)技能。一、當(dāng)前英語教學(xué)中存在的問

2、題和造成這些問題的原因目前,英語教學(xué)改革已在學(xué)校中開展起來,一些教學(xué)改革已經(jīng)取得了相當(dāng)大的成功,但在英語教學(xué)中仍然存在一些問題。經(jīng)過多年英語訓(xùn)練的學(xué)生,到了大學(xué)階段仍然不知道如何在實(shí)際中使用這一語言。很多教師認(rèn)為他們已經(jīng)將語言的基礎(chǔ)知識(shí)教授給了學(xué)生,并認(rèn)為這些基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于學(xué)生使用這種語言和交流都已足夠。然而,他們沒有意識(shí)到,學(xué)會(huì)語言是如何構(gòu)成的并不意味著了解如何用這種語言來進(jìn)行溝通。教師們的這種想法也是造成學(xué)生英語交流能力不足的一個(gè)重要原因。二、交際語言教學(xué)法簡(jiǎn)介交際語言教學(xué)法是由christopher candle和henry widdowson在20世紀(jì)60年代后期創(chuàng)立的一種外語教學(xué)法。從

3、20世紀(jì)60年代開始,發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)開始快速發(fā)展,這些國(guó)家與世界各地的交流也日漸頻繁。同時(shí),語言教學(xué)理論的研究也取得了新突破。為了滿足社會(huì)的需要,這種新的語言教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。交際語言教學(xué)法指的是一種教學(xué)理論原則:學(xué)生和教師應(yīng)該使用目標(biāo)語言達(dá)到真正的相互交流。交際語言教學(xué)法逐漸發(fā)展為一種主要的語言教學(xué)方法,并取代了以往的語法翻譯法和聽說語言法。自從hymes在20世紀(jì)60年代中葉第一次提出“溝通能力” 這一概念,很多研究者都形成了自己的交際語言教學(xué)理論,其中的佼佼者包括littlewood, canale,及nattinger等。在hymes看來,語言是一種社會(huì)和認(rèn)知現(xiàn)象

4、,句法和語言形式并不是單調(diào)的上下文結(jié)構(gòu),而是一種有意義的資源,這種資源可以在社會(huì)交往和與他人的談話中得到提高和發(fā)展。因此,掌握一門語言意味著不單純擁有語法能力,還意味著怎樣運(yùn)用這些語言中的元素來達(dá)到使用語言的目的。以這一理論為基礎(chǔ),canale和 swain后來將hymes的理論發(fā)展為一種包含知識(shí)和技能的系統(tǒng)。知識(shí)指一個(gè)人對(duì)語言的了解,技能指一個(gè)人怎樣能在實(shí)際的交往中應(yīng)用這種知識(shí)。 hedge也指出了交際語言能力的五大主要構(gòu)成要素,即語言能力、語用能力、語篇能力、全局能力及流利度。以上討論使我們得出以下認(rèn)識(shí):真實(shí)條件下的語言使用包含的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過語法的知識(shí)和能力。換句話說,交際能力包含的內(nèi)容是說什

5、么,什么時(shí)候說,怎樣說,對(duì)誰說的知識(shí)。三、交際語言教學(xué)法的兩個(gè)原則1.創(chuàng)造更真實(shí)的語言環(huán)境交際語言教學(xué)法試圖將學(xué)生置于某一種情境中,讓學(xué)生在這種情境中承擔(dān)不同的角色,完成特殊的任務(wù),解決相應(yīng)的問題。這種方法給學(xué)習(xí)者提供了一種機(jī)會(huì),使學(xué)生可以練習(xí)如何在正確的地方、正確的時(shí)間盡量正確地使用語言。課堂應(yīng)以學(xué)生為中心2.交際語言教學(xué)法要求課堂以學(xué)生為中心交際語言教學(xué)法使學(xué)生能真正做他們自己,而要求教師起到一個(gè)輔助的角色,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互的交流。教師在幕后指揮,起到的只是引導(dǎo)者的作用,只有在必要的情況下才參與學(xué)生的交流。這樣,學(xué)生將不再感覺自己在課堂上只是被動(dòng)的角色,他們會(huì)逐漸對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生一種積極的態(tài)

6、度。四、交際語言教學(xué)法的三個(gè)教學(xué)階段第一個(gè)階段,教師選擇將要學(xué)習(xí)的資料,并將其展示給學(xué)生,以便學(xué)生可以清楚地理解和記憶這些知識(shí)。在這一階段中,學(xué)生會(huì)話的機(jī)會(huì)較少,但他們絕不是被動(dòng)地接收知識(shí)。事實(shí)上,這一階段正是大部分當(dāng)前英語課堂的普遍模式。第二個(gè)階段是練習(xí)階段,在這一階段中學(xué)生按照教師所給的提示進(jìn)行會(huì)話,這樣的會(huì)話讓學(xué)生記憶深刻。第三個(gè)階段為輸出階段。正如widdowson所說:只有學(xué)生們能夠自己應(yīng)用語言,學(xué)習(xí)過程才真正有了意義。學(xué)生們應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下,自如地使用語言進(jìn)行交流。即使學(xué)生犯了一些錯(cuò)誤,教師也應(yīng)對(duì)其采取寬容的態(tài)度,不應(yīng)不時(shí)打斷并糾正他們的錯(cuò)誤,以免他們信心收到打擊,不再有表達(dá)的積

7、極性。五、交際語言教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的嘗試筆者從2010年10月至2012年6月對(duì)所教的兩個(gè)班(60多名學(xué)生)進(jìn)行了為期兩年的交互式課堂教學(xué)模式的嘗試,效果良好。示例如下:教材:本次所選課文為新視野大學(xué)英語第二冊(cè)第七單元“對(duì)待工作的態(tài)度”(are you a workaholic?)。教學(xué)目的:理解并熟練掌握新的詞匯和語法現(xiàn)象;用英語回答相關(guān)問題;掌握對(duì)待工作的積極和消極兩種態(tài)度的表達(dá)方式;用英語概括課文。教學(xué)步驟:在本次課之前,教師已要求學(xué)生預(yù)習(xí)本課出現(xiàn)的新單詞。具體如下:(1)聽力理解。首先,聽課文的mp3。其次,回答書上的課前練習(xí)題。再次,用這部分的詞匯造句。

8、最后,用故事接龍的方式對(duì)整篇文章進(jìn)行復(fù)述。通過這些活動(dòng),學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來,他們既緊張又興奮,整個(gè)課堂活躍起來。(2)預(yù)備練習(xí)。第一步,翻譯一些中文句子。第二步,學(xué)生分為三組,每組出一人到黑板上寫出對(duì)待工作的兩種態(tài)度——積極態(tài)度(positive attitude)和消極態(tài)度(negative attitude),同組的學(xué)生可以相互補(bǔ)充;然后教師給出自己的答案以供學(xué)生比較、參考。并對(duì)兩組的成果比較優(yōu)勝,以多數(shù)者為勝。(3)課文內(nèi)容和重要語言點(diǎn)的解釋和練習(xí)。先聽課文錄音,然后,提出兩個(gè)問題要學(xué)生回答并作為書面作業(yè)。帶著這兩個(gè)問題學(xué)生又快速地閱讀課文,尋找答案。很快有人主動(dòng)站起來問題。學(xué)生回答不全面的可叫其他同學(xué)補(bǔ)充,用詞造句不恰當(dāng)?shù)?教師可改正。教學(xué)設(shè)計(jì)把重點(diǎn)放在如何讓學(xué)生最大限度地根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行課堂交流。交互式英語教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,實(shí)踐證明它是現(xiàn)階段比較好的一種教學(xué)模式,可以幫助學(xué)生提高語言交際能力,是一種