小池教學(xué)實錄及點評精彩

1、小池教學(xué)實錄及點評精彩 文章: 本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于小池教學(xué)實錄及點評精 彩，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！一、揭題，了解學(xué)生已有基礎(chǔ)。 1出示詩歌于黑板。學(xué)生自由讀背。 2師：這首古詩哪些小朋友會背了？誰來背背？（指名三 人背誦。） 3師：有些同學(xué)已經(jīng)會背了，那么今天我們要進一步把它 讀好，讀出詩的味道，還要把里面的字認(rèn)一認(rèn)。 【現(xiàn)在的小學(xué)生閱讀面是比較廣的，許多學(xué)生的家庭教育也 很好，特別是一些古詩之類的，很多學(xué)生都會背的。所以我 們的教學(xué)完全沒有必要一定要從零開始。按照學(xué)生的的已有 基礎(chǔ)進行教學(xué)，也是我們新課程倡導(dǎo)的。既然學(xué)生會背了， 那就先讓他們背一背，然后再給他們提出新的要求：要把它

2、 讀好，讀出味道。這樣的設(shè)計是比較實在的。 】二、初讀，大致了解詩的大意。1指名朗讀 師：那么現(xiàn)在誰愿意將這首詩讀給大家聽一聽？ 生： 泉眼無 / 聲 / 惜（細(xì)音）細(xì)（惜音）流 （讀 音和停頓都有問題。 ） 師：你能把第一句再讀一讀嗎？看清楚拼音。 （該學(xué)生還是 沒有讀準(zhǔn)確。 ）師：你先坐下，我們聽一聽其他同學(xué)的朗讀，等一下再請你 讀一次，相信能讀正確了。 （指名另兩位學(xué)生讀后，再請他 來讀，果然讀正確了。師生共同祝賀他。 ） 2揭示作者師：剛才的同學(xué)在朗讀時，都將詩的作者告訴了我們，他是 誰呀？生（齊）：楊萬里！板書：宋楊萬里 師：是的，小池是南宋著名詩人楊萬里寫的。他在詩中 寫了一個怎樣

3、的小池呢？學(xué)生自由讀后發(fā)言。生 1：一個靜靜的小池。生 2：美麗的小池。生 3：這是一個長著荷葉的小池。 師：這首詩寫的是哪個季節(jié)？你是怎么知道的？ 生 1：是春天。生 2：不對，應(yīng)該是夏天。因為夏天才有荷花的。生 1：可是這兒沒有荷花。生 3：這里有荷葉，荷葉剛剛長出來，所以這是早夏。 （前面 學(xué)過早春 。） 師：有道理，只是我們不說早夏，是初夏。板書：初夏 【雖然有些學(xué)生已經(jīng)會背誦了，可是并不是所有的學(xué)生都會 的，有些學(xué)生連正確朗讀還是有困難。我們的教學(xué)在關(guān)注學(xué) 生已有的基礎(chǔ)的時候，要特別關(guān)注學(xué)生的個體差異。教師通 過耐心地引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在自己的基礎(chǔ)是也有很 大的提高。 這是很重

4、要的。 實施新課程之后， 老師普遍反映， 學(xué)生之間的差距拉大了。所以我們要給學(xué)有困難的學(xué)生更多 的機會。】三、再讀，讀通讀順詩句。1聽課文錄音。這首描寫初夏小池的詩寫得很美，我們怎樣來讀好它呢？先 來聽聽課文錄音。2自由朗讀我們也來讀一讀吧！3指名叫一些學(xué)生來讀或者背 師：她哪些地方已經(jīng)讀得好了 , 不足的地方又在哪兒 ?誰愿意 將它指出來 ?4. 小組互相朗讀 .還沒有讀的在小組里讀， 讀給同學(xué)聽聽， 互相糾正共同進步。 同桌兩人互相讀。圈出生字，借助拼音讀準(zhǔn)生字，并說說你 是怎樣記住它們的。同桌把每句詩讀通順。5. 檢查朗讀情況指名讀，小組賽讀，全班齊讀?！竟旁姷睦首x是非常重要的，怎樣引導(dǎo)

5、學(xué)生反復(fù)朗讀是古詩 教學(xué)的關(guān)鍵。本課的教學(xué)，老師通過多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，提高朗讀的質(zhì)量。 】 四、交流，簡單了解詩意。 師：通過讀，你讀懂了什么？你是從哪句讀懂的？ 生 1：我讀懂了泉水是沒有聲音的，泉眼“無聲”惜細(xì)流。 生 2：我讀懂了泉水是輕輕地流過的，是從“泉眼無聲惜細(xì) 流”知道的。生 3：我知道了荷葉剛剛長出尖尖的角，就已經(jīng)有蜻蜓停在 上面了，是從后面兩句讀懂的。師：你能在插圖中指一指那剛露出尖尖角的荷葉嗎？ 指名該學(xué)生上來在圖中指出，其余學(xué)生一起朗讀：小荷才露 尖尖角。生 4：老師，那我有問題了，為什么蜻蜓是“立”在荷葉上， 而不是“停”？生 5：“立”在荷葉上就是“停

6、”在荷葉上。像雜技表演那 樣倒過來了。師：哪里還讀不懂？ 生：“泉眼”是什么意思？ 大家似乎一下子解釋不出。 師：那我們來看看插圖，你認(rèn)為泉水是從哪邊流出來的？ 生：是從右上方流過來的（指圖） 。師：泉眼也就是泉水流出的地方就在這邊。 生：“惜細(xì)流”的“惜”我又不懂了。師：你們誰能用“惜”組詞嗎？ 生：珍惜，愛惜。生 2：哦，就是泉水愛惜流水。 師：是啊，泉眼珍惜地讓泉水輕輕流出?！竟旁娊虒W(xué)中，對詩句意思的理解是我們老師最難把握的， 尤其是一年級小學(xué)生，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐個講解詞 句的意思，不但學(xué)生不能理解，而且他們也沒有興趣。本課 的教學(xué)，老師讓學(xué)生自己來說說讀懂了什么，還有什么沒有

7、讀懂。 學(xué)生從自己對詩句的理解入手， 說得明白， 也聽得懂。 從教學(xué)的效果中我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然是一年級的學(xué)生，可是 他們對詩句還是有自己獨特的見解的，比如“立”，比如 “惜”，這些詞語，如果我們老師直接告訴學(xué)生，學(xué)生是很 難理解的】五、朗讀，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。1、教師范讀，指導(dǎo)停頓。 師：這么美的詩，讓老師也來讀一讀好嗎？ 泉眼無聲 /惜/ 細(xì)流，樹陰照水 / 愛/晴柔。小荷才露 / 尖尖角， 早有蜻蜓 /立/ 上頭。2.學(xué)生練讀，激發(fā)想象。 師：我們男生讀一讀， （問女生）你們看到了什么？ 女生 1：我看見荷葉長出了尖尖角，有一只蜻蜓在上面休息呢！女生 2：我看見大樹的影子映在水中，很美。

8、接著反過來，女生讀，問男生。男生 1：我看見泉水輕輕地流著，蜻蜓飛過來，立在荷葉上， 荷葉剛剛露出尖尖角。男生 2：我看見詩人楊萬里了，他站在一個涼亭里，把這首 詩寫了下來。男生 3：還有很多的小朋友，要來這邊玩耍呢！【學(xué)習(xí)古詩，除了要讓學(xué)生讀懂讀好之外，我們還應(yīng)該引導(dǎo) 學(xué)生體會詩的意境。這對一年級的小學(xué)生來說是很難的。新 課程提出，要重視學(xué)生自己的體驗，這是很正確的。讀這首 詩，小朋友看到的是什么呢？他們想到的是什么呢？這就是 他們自己的體驗，我們老師是無法替代的。讓他們讀一讀， 說一說，想一想，不失為一種有效的方法。 】六、畫畫，加深對詩句的理解。師：你能把這樣的情景畫一畫嗎？ 師：你覺得

9、在你的畫中應(yīng)該畫些什么呢？ 生 1：荷葉，泉水，大樹，蜻蜓。生 2：還有太陽！ 師：為什么要畫太陽？ 生 2：因為這是個晴天。樹陰照水愛“晴”柔。 師：好！誰愿意來黑板前跟老師一起畫一畫？最后大家一起畫一畫，指名學(xué)生到黑板上和老師一起畫，師 生一起畫，其余畫在紙上。將詩與畫，情與景融為一體?！菊Z文課的學(xué)科融合，是為語文教學(xué)服務(wù)的。讓學(xué)生畫畫的 目的不是畫，而是通過畫，更好地理解古詩所描繪的意境。 現(xiàn)在很多語文課，設(shè)計了很多的花樣，如果目的不明確，就 容易本末倒置了。學(xué)生說要畫上太陽，教師的追問很重要， 通過問，讓學(xué)生進一步理解了詩句的意思。 】【總評】新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該立足于促

10、進學(xué)生的發(fā) 展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”，古詩的教 學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，使學(xué)生終生受益?！拔?們面對的是一個個活生生的人，他們有思想，有感情，有獨 立的人格，是具有主觀能動性的生命體。每個學(xué)生都蘊藏著 獨立學(xué)習(xí)和巨大潛能。”因此，古詩的教學(xué)要打破傳統(tǒng)的教 學(xué)模式，讓學(xué)生自主探究，自主體驗。本課教學(xué)， 教師從學(xué)生已有的基礎(chǔ)入手， 引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、 交流、背誦、畫畫，了解詩的意思，體驗詩的意境。注重個 體差異，注重情感體驗，收到了比較理想的教學(xué)效果。小學(xué)古詩的教學(xué)，對于小學(xué)生認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸 收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣，培植熱愛祖國 語言文字的情感

11、，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性， 豐富學(xué)生的精神世界有著舉足輕重的意義。探索新課程標(biāo)準(zhǔn) 下的古詩教學(xué)的方法和途徑，對語文教學(xué)有著深遠的指導(dǎo)意 義?！咎釂枴?1、低年級的教學(xué)往往比較側(cè)重生字的理解和掌握，本課的 教學(xué)沒有以此為重點，而是以引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟為重點，為 什么要這樣安排？ 低年級的識字教學(xué)的確非常重要。但是我一直反對脫離語言 環(huán)境的字詞教學(xué)，即使一年級也一樣。本課要求學(xué)生認(rèn)識的 生字有 6 個。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生都已經(jīng)會流 利地朗讀這首詩了，所以并不存在認(rèn)的問題。至于這些字詞 的意思，學(xué)生是不是能夠理解呢？顯然，有些是有困難的。 但是我們也不能簡單地把意思告訴學(xué)生，那

12、樣學(xué)生還是不理 解的。比如“惜”，學(xué)生自己提出來了，教師就引導(dǎo)學(xué)生通 過組詞的方法，讓學(xué)生明白它的意思。我認(rèn)為，我們語文的 閱讀教學(xué)，不管的高段還是低段，都要以引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文 內(nèi)容，體會課文情感，學(xué)習(xí)課文寫法為主。片面地強調(diào)某一 方面都是不對的。2、古詩教學(xué)好像都比較重視對詩句意思的解釋，為什么這 堂課沒有讓學(xué)生翻譯詩句的意思呢？ 是有這樣的現(xiàn)象。可是我不贊成這樣的教法。古詩主要表現(xiàn) 的是一種意境和情感語言美。如果把那么美的意境和情感， 用我們現(xiàn)在白話翻譯出來了，我覺得是對古詩的褻瀆。就像第 8 頁把古詩翻譯成英文一樣，外國人如果不懂漢語，是很體會我 們古詩的意境和情感的。特別是對一年級的小學(xué)生，我們?nèi)?果簡單地把古詩的意思翻譯給他們聽，他們是不會懂的。當(dāng) 然，我這樣說并不是說不要教學(xué)字詞的意思了，有些重點的 字詞還是應(yīng)該讓他們明白的。有時候，我們承認(rèn)學(xué)生也很難 體驗到古詩里所蘊涵的那種美，這需要一個過程，需要不斷 的積累。我有一個觀點，學(xué)生現(xiàn)在不能體會的，我們老師講 了他們也還是不能體會。3、本課的教學(xué)，教師充分利用了插圖，畫畫等手段，引導(dǎo) 學(xué)生去理解，去體會，這樣做的效果如何呢？ 我們都知道，很多古詩都是詩中有畫，畫中有詩的。通過插 圖、畫畫讓學(xué)生理解， 體會比我們老師的講解效果要好得多 我很贊賞老師和學(xué)生一起作畫。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的 興趣很濃，他