影響“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”在中學(xué)英語(yǔ)課堂有效實(shí)施的要素分析

1、影響“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”在中學(xué)英語(yǔ)課堂有效實(shí)施的要素分析楊劍一、問(wèn)題的提出全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）在其實(shí)施建議的教學(xué)建議部分的第三條強(qiáng)調(diào)，倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。該建議部分做了這樣的闡述：本標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求。教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。教師應(yīng)依據(jù)課程總的標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作的方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)在全國(guó)范圍的實(shí)驗(yàn)和推廣，越來(lái)越多的中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教

2、學(xué)（taskbased language teaching）越來(lái)越感興趣，在英語(yǔ)課堂中積極、大膽地嘗試這種新的教學(xué)途徑。但是，不少教師由于對(duì)“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”本身的內(nèi)涵及其特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不足，在實(shí)施過(guò)程中經(jīng)常遇到一些意想不到的難題，從而影響了他們對(duì)這種途徑進(jìn)一步探索的積極性。二、“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”的特點(diǎn)david nunan認(rèn)為，“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”有如下一些特點(diǎn)：它強(qiáng)調(diào)通過(guò)交流來(lái)學(xué)會(huì)交際；將真實(shí)的語(yǔ)言材料引進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境；關(guān)注語(yǔ)言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程；把學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素；試圖將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和社會(huì)語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。三、“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”要素分析任務(wù)型學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，但是，要

3、達(dá)到設(shè)計(jì)者所預(yù)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，我們?cè)诔浞终J(rèn)識(shí)“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”特點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)影響任務(wù)有效實(shí)施的因素也要有充分的認(rèn)識(shí)。任務(wù)能否有效地實(shí)施，直接受這些因素的影響。（一）明確的任務(wù)目標(biāo)確定任務(wù)的目標(biāo)是完成任務(wù)的坐標(biāo)，也是檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)任務(wù)完成好壞與否的標(biāo)尺。在同一任務(wù)下，有不同的目標(biāo)緯度（學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能），因此，通過(guò)一個(gè)任務(wù)是要完成一個(gè)目標(biāo)還是多個(gè)目標(biāo)，這些往往會(huì)干擾教師對(duì)任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。確定什么樣的任務(wù)目標(biāo)，取決于任務(wù)本身的性質(zhì)、任務(wù)的內(nèi)容以及教師對(duì)這些性質(zhì)或內(nèi)容的理解。任務(wù)的內(nèi)容豐富多樣，但性質(zhì)無(wú)外乎兩種：即接受型任務(wù)（閱讀或聽(tīng)力）和創(chuàng)造型任務(wù)（口語(yǔ)或?qū)懽鳎?。一個(gè)

4、任務(wù)或任務(wù)鏈應(yīng)有一個(gè)貫穿始終的總體目標(biāo)，在確定了總體目標(biāo)的前提下，其他的目標(biāo)都應(yīng)依附總體目標(biāo)而確定。即教師對(duì)情景的創(chuàng)設(shè)、信息的輸入、活動(dòng)的展開(kāi)、師生角色的體現(xiàn)都要服務(wù)于總體目標(biāo)這個(gè)中心。（二）恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)環(huán)境由于任務(wù)要在一定的語(yǔ)言環(huán)境下來(lái)完成，而且要實(shí)現(xiàn)話題語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合，因此，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)環(huán)境是保證任務(wù)順利實(shí)施的首要前提。針對(duì)中學(xué)生的心理和年齡特征，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)環(huán)境時(shí)，一方面，必須努力營(yíng)造課堂民主氛圍，建立民主、平等的師生關(guān)系，縮短師生的心理距離；另一方面要努力做到以下幾點(diǎn)。1. 使所創(chuàng)設(shè)的情景富有新意，從而能吸引學(xué)生的注意力。2. 使所創(chuàng)設(shè)的情景能自然地與話題接軌，讓學(xué)生自然

5、溶入任務(wù)之中。3. 使所創(chuàng)設(shè)的情景能滿足學(xué)生的心理和認(rèn)知需要，讓學(xué)生能樂(lè)于投入任務(wù)之中。4. 使所創(chuàng)設(shè)的情景與社會(huì)語(yǔ)言活動(dòng)相結(jié)合，體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)性。（三）有效的語(yǔ)言信息輸入“巧婦難為無(wú)米之炊”。學(xué)生需要利用已知信息和完成任務(wù)所需要的特定語(yǔ)言信息來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，并完成任務(wù)。有效信息的輸入是確保活動(dòng)能否順利開(kāi)展的保證。因此，教師所輸入的語(yǔ)言材料，無(wú)論是語(yǔ)言信息（如dialogue，reading passage）還是非語(yǔ)言信息（如pictures），都要確保其有效。首先，要有適當(dāng)?shù)妮斎肓俊Ｐ畔⒘坎蛔?，不能給學(xué)生提供所必需的任務(wù)資源；信息量太大，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理和認(rèn)知的負(fù)擔(dān)。其二，確保信息的質(zhì)。

6、信息的質(zhì)比信息的量更為重要，所輸入的信息必須同所要完成的任務(wù)和社會(huì)活動(dòng)均有相關(guān)性。真實(shí)的語(yǔ)言材料是任務(wù)型教學(xué)中的重要因素，不少語(yǔ)言專家闡述了利用真實(shí)的語(yǔ)言材料對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。利用真實(shí)的語(yǔ)言材料對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)文化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力，把課堂與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，無(wú)疑有著重要的意義。但是真實(shí)的語(yǔ)言材料（無(wú)論是閱讀材料還是聽(tīng)力材料），對(duì)于中學(xué)生（特別是初學(xué)者）來(lái)說(shuō)，在對(duì)信息的有效吸收上，都會(huì)有意想不到的難度（無(wú)論是其語(yǔ)言的速度、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)還是詞匯量，無(wú)論是語(yǔ)篇的布局謀篇、行文習(xí)慣，還是語(yǔ)言文化意識(shí)等），從而使學(xué)生不能將注意力放在對(duì)于所輸入的語(yǔ)言信息對(duì)完成任務(wù)的意義的理解上，而是將注意

7、力轉(zhuǎn)移到對(duì)于材料本身意義的理解上。因此，brosnan et al（1984：23）在就如何利用authentic materials（真實(shí)的語(yǔ)言材料）時(shí)建議道：語(yǔ)言是自然的，通過(guò)簡(jiǎn)化和改造語(yǔ)言來(lái)為教學(xué)目的服務(wù)。這樣，所輸入的語(yǔ)言材料既給學(xué)生提供處理語(yǔ)言片斷的機(jī)會(huì)，同時(shí)又包含完整的和賦有意義的語(yǔ)言信息。所輸入的語(yǔ)言材料給學(xué)生提供機(jī)會(huì)使用非語(yǔ)言線索（版式、圖片、顏色、符號(hào)、所供材料發(fā)生的自然背景等），使其能夠通過(guò)這些線索更容易理解材料的意義。人們需能看出他們?cè)谡n堂上所做的事與課堂外他們要做的事之間的直接聯(lián)系，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際地處理那些被看作是真實(shí)生活中的語(yǔ)言材料，可使這種聯(lián)系顯而易見(jiàn)。（四）合理的任

8、務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)是任務(wù)型教學(xué)的中心內(nèi)容，只有使任務(wù)活動(dòng)有效地開(kāi)展，才能使任務(wù)有效地完成。任務(wù)活動(dòng)與語(yǔ)言訓(xùn)練有著本質(zhì)的區(qū)別。任務(wù)活動(dòng)所謀求的效果不是一種機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練，而是側(cè)重在執(zhí)行任務(wù)中，自我完成任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過(guò)程中的參與。因此，無(wú)論教師設(shè)計(jì)什么樣的任務(wù)活動(dòng)，都應(yīng)考慮以下方面。1. 學(xué)生的參與。使全體學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)，在高中英語(yǔ)課堂上（特別是在那些大班）是件很困難的事情。學(xué)生的水平參差不齊，興趣愛(ài)好、個(gè)人需求都不盡相同。要保證學(xué)生的全體參與，教師就必須提前研究學(xué)情，對(duì)學(xué)生做必要的需求分析，這樣才能保證在活動(dòng)中有針對(duì)性地進(jìn)行分類指導(dǎo)，對(duì)不同的學(xué)生做不同的任務(wù)要求

9、，使不同的學(xué)生有不同的收獲。2. 活動(dòng)形式的多樣性。任務(wù)活動(dòng)的形式很多，教師既可以利用一些傳統(tǒng)的活動(dòng)形式，也要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)活動(dòng)，即便是傳統(tǒng)的活動(dòng)形式，也可以利用“變式”，讓“老樹(shù)開(kāi)新花”，在同一話題下，提供多種任務(wù)形式和內(nèi)容供學(xué)生選擇。pattison（1987）給開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)提供了供參考的七種類型的活動(dòng)：提問(wèn)和回答，對(duì)話和角色扮演，猜謎與解題，搭配活動(dòng)，交際策略，圖片和圖片故事，討論和決定。3. 任務(wù)活動(dòng)的真實(shí)性。david nunan在闡述課堂的任務(wù)活動(dòng)時(shí)指出：課堂的活動(dòng)應(yīng)該盡可能接近真實(shí)世界的活動(dòng)。因?yàn)檎Z(yǔ)言是交際的工具，材料和方法都應(yīng)該將重點(diǎn)放在語(yǔ)言信息上，而不是語(yǔ)言媒介上。例如：在閱

10、讀活動(dòng)中，課堂閱讀的目的就應(yīng)該和真實(shí)生活中的一樣。無(wú)論是學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)還是學(xué)生間的互動(dòng)，無(wú)論活動(dòng)以什么形式展開(kāi)，活動(dòng)的內(nèi)容是什么，交際的過(guò)程中必須要有信息差。信息差的存在是活動(dòng)過(guò)程真實(shí)性的重要保證。只有存在信息差，才能克服理解性任務(wù)中的“假讀”和“假聽(tīng)”，以及創(chuàng)造性任務(wù)中的“假說(shuō)”和“假寫”。因?yàn)橹挥性诨顒?dòng)中存在信息差，才能激發(fā)學(xué)生的探求動(dòng)機(jī)，利用已知信息探求未知信息，把課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)。4. 活動(dòng)過(guò)程的流暢性。任務(wù)教師都期望任務(wù)活動(dòng)的進(jìn)程與其所期待的一樣，而實(shí)際情況卻往往不是如此。要保證活動(dòng)過(guò)程的流暢，教師應(yīng)考慮以下因素。（1）確保學(xué)生對(duì)所輸入信息的理解，能夠?qū)斎氲男畔⒓右晕铡?/p>

11、整合和利用。（2）活動(dòng)的分組要恰當(dāng)。既可以按學(xué)生的水平編組，也可以按學(xué)生的性格特征編組，還可以混合編組。這取決于教師對(duì)于學(xué)生活動(dòng)的組織和安排，以及活動(dòng)本身對(duì)于角色的要求。（3）培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)技巧、方法和習(xí)慣。事實(shí)上，這也是一個(gè)角色的轉(zhuǎn)換問(wèn)題。不少學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被提問(wèn)，而一旦給他們提問(wèn)的機(jī)會(huì)，他們又會(huì)缺乏必要的提問(wèn)策略，不知道該問(wèn)什么、如何提問(wèn)，所提的問(wèn)題與任務(wù)往往缺乏關(guān)聯(lián)性。（4）培養(yǎng)學(xué)生必要的交際策略。學(xué)生如果掌握了一定的交際策略，就會(huì)有助于消除交際過(guò)程中的緊張心理，有助于緩解緊張氛圍，從而使交流能夠順利進(jìn)行。（5）在活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地把語(yǔ)言的流暢性置于準(zhǔn)確性之上，不要見(jiàn)錯(cuò)必糾，鼓勵(lì)學(xué)生

12、大膽表達(dá)自己的思想、情感，避免挫傷學(xué)生的自信心和積極性。（五）真實(shí)的任務(wù)結(jié)果教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)的最終目的是使學(xué)生能用英語(yǔ)來(lái)完成一件事情，因此 outcome（結(jié)果）既是任務(wù)型教學(xué)的客觀要求，也是任務(wù)設(shè)計(jì)者的主觀期待；既是任務(wù)和一般活動(dòng)的根本區(qū)別，也是檢驗(yàn)任務(wù)目標(biāo)完成好壞與否的標(biāo)尺。沒(méi)有outcome也就不能視其為任務(wù)型教學(xué)。也就是說(shuō)，我們分析的以上各要素都是為著outcome能同期待的一樣，從而能體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的真實(shí)內(nèi)涵。（六）合作學(xué)習(xí)的意識(shí)在任務(wù)型教學(xué)中，有很多活動(dòng)需要小組全體成員的合作努力才能完成，某一環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，必定會(huì)影響活動(dòng)的順利開(kāi)展，這就要求全體成員要有較強(qiáng)的合作意識(shí)。因此，教師要注意培

13、養(yǎng)學(xué)生的這種意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于團(tuán)體和團(tuán)體對(duì)于自己的重要性及價(jià)值，（all for one，one for all，each of us can do something，but none of us can do everything.）幫助學(xué)生逐步了解同伴并信任同伴，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享，體會(huì)團(tuán)體努力的成果所帶來(lái)的快樂(lè)和價(jià)值。（七）學(xué)生的主體地位任務(wù)型教學(xué)在課堂實(shí)施的一個(gè)重要目的，就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。長(zhǎng)期以來(lái)，雖然我們一直在強(qiáng)調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，但實(shí)際情況是教師的主導(dǎo)地位在課堂很容易地得到實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生的主體地位卻沒(méi)能得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)思路、教學(xué)

14、內(nèi)容、教學(xué)組織、課堂管理等方面總是處于一種被動(dòng)接受的地位，無(wú)法發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，無(wú)法提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而也就無(wú)法用英語(yǔ)去完成一件任務(wù)。要讓學(xué)生變成課堂的真正主人，教師必須從根本上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，給學(xué)生充分的互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在做中學(xué)，使他們?cè)谡n堂活動(dòng)中和對(duì)課堂活動(dòng)的評(píng)價(jià)中唱主角。（八）教師角色的轉(zhuǎn)變與新課堂管理策略的形成任務(wù)型教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色，由“主導(dǎo)者”變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”“幫助者”“建議的提供者”“活動(dòng)的組織者”兼“參與者”，以及學(xué)生的重要“資源庫(kù)”。這就要求教師不僅對(duì)課堂指令要準(zhǔn)確、清晰、有效，而且要通過(guò)觀察課堂活動(dòng)的進(jìn)程來(lái)確定指令的時(shí)機(jī)、方式和內(nèi)容，滿足學(xué)生的認(rèn)知和心理

15、期待。根據(jù)不同學(xué)生的不同需求，盡可能地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，對(duì)不同的學(xué)生提供不同的建議和幫助，同時(shí)還要把握好指導(dǎo)和幫助的度。教師角色的轉(zhuǎn)變以及課堂組織形式的變化對(duì)教師課堂管理的能力提出新的要求。要保證課堂活動(dòng)順利有效地開(kāi)展，必須有必要的課堂紀(jì)律，但是又不能以課堂紀(jì)律的好壞作為課堂管理評(píng)價(jià)的唯一尺度。最佳效果是做到“活而不亂”，要做到這點(diǎn)，就要求教師改變傳統(tǒng)的課堂管理的策略。首先，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，讓學(xué)生在情感上先自主起來(lái)，形成自我管理的意識(shí)。其二，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試自我調(diào)控學(xué)習(xí)的方法、節(jié)奏和進(jìn)程。其三，體現(xiàn)人文精神，營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，縮短學(xué)生與教師的心理和情感距離。其四，改變傳統(tǒng)的教師獨(dú)斷的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)行動(dòng)態(tài)的形成性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)或同伴間的相互評(píng)價(jià)。教師在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)之前，要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對(duì)影響任務(wù)型教學(xué)的諸因素進(jìn)行深入分析研究，以便采取相應(yīng)措施，保證任務(wù)型教學(xué)積極有效地進(jìn)行。參考資料