六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》教材分析

1、精品文檔六年級(jí)下冊(cè)匆匆教材分析六年級(jí)下冊(cè)匆匆教材分析第1課時(shí)一、預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，提高和鍛煉學(xué)生的自學(xué)能 力，為了讓學(xué)生做好課前的準(zhǔn)備，為更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)做 好有效的鋪墊。1. 按照預(yù)習(xí)要求認(rèn)真預(yù)習(xí)課文2. 課文中有哪些地方你讀不懂，提出來(lái)。（可以在文本中勾畫，并提出問(wèn)題）二、初讀感知設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生讀懂題目意思，了解作者。引導(dǎo)學(xué) 生積極走進(jìn)文本，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激起閱讀期待。檢查學(xué) 生自學(xué)效果，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，從整體感知課文。 了解學(xué)生的認(rèn)知水平，以便有的放矢地組織教學(xué)。1. 揭示課題：預(yù)設(shè)：（1）首先，讓學(xué)生談一談“匆匆”是什么意思，生活 中什么時(shí)候用到“匆匆” 一詞；然

2、后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)課 文，體會(huì)作者所說(shuō)的“匆匆”指什么。（2）朱自清，中國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人、散文家。江蘇揚(yáng)州人，原籍浙江紹興。學(xué)生時(shí)代即創(chuàng)作新詩(shī)。代表作品：匆 匆背影荷塘月色槳聲燈影里的秦淮河等散文名 篇，均以詩(shī)意盎然著稱于世。2. 檢查預(yù)習(xí)：（1）小組內(nèi)分段朗讀課文，教師巡視，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí) 正音，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“挪移”、“涔涔” “盡管” “徘徊” “薄霧” 的讀音。（鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽，對(duì)易錯(cuò)的進(jìn)行強(qiáng)化，多讀幾 遍）（2） 聽寫詞語(yǔ)：挪移、蒸融、游絲。（每個(gè)小組選一名 學(xué)生到黑板寫，其他同學(xué)在本子上寫。教師根據(jù)學(xué)生掌握情 況及時(shí)指導(dǎo)，蒸、融這兩個(gè)字重點(diǎn)指導(dǎo)）（3） 鼓勵(lì)學(xué)生提出不理解的詞句，一起討論

3、交流。（鼓 勵(lì)學(xué)生結(jié)合查字典，聯(lián)系上下文和自己的積累，推想詞語(yǔ)在 課文中的意思，進(jìn)而理解句子、段落以及課文內(nèi)容。在討論 交流的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將有聯(lián)系的詞語(yǔ)歸類，綜合起 來(lái)理解。）預(yù)設(shè)：學(xué)生提出的詞語(yǔ)可能有：一去不復(fù)返確乎空虛涔涔潸潸輕輕悄悄挪移茫茫然凝然伶伶俐俐徘徊蒸融游絲赤裸裸我不禁頭涔涔而淚潸潸了。但不能平的，為什么偏要白白走這一遭?。。?） 理清文章敘述順序，了解文章大意。（先小組內(nèi)交流，再代表本小組發(fā)言，其他同學(xué)進(jìn)行更正或者補(bǔ)充，老師及時(shí)點(diǎn)撥或講解。要求學(xué)生能夠用簡(jiǎn)單的一兩句話說(shuō)出文章 主要寫了什么，表達(dá)作者怎樣的思想感情。）預(yù)設(shè)：課文先講了日子一去不復(fù)返，然后寫了自己八千多個(gè)日

4、子來(lái)去匆匆和稍縱即逝，作者思緒萬(wàn)千，由景及人，嘆息不已。最后，作者發(fā)出內(nèi)心的感嘆。（5）提出不懂的問(wèn)題。（鼓勵(lì)學(xué)生樹立提出問(wèn)題的意識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。）預(yù)設(shè)：作者怎樣寫出時(shí)光來(lái)去匆匆的？作者是怎樣表達(dá)感情的？（學(xué)生可能不能圍繞重點(diǎn)提出問(wèn)題，可以布置學(xué)生完成課后思考練習(xí)2和3為第二課時(shí)做好鋪墊）第2課時(shí)三、深入感悟設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生積極參與自學(xué)與討論，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感受時(shí)間的“匆匆”，懂得珍惜時(shí)間。領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。（一）學(xué)習(xí)作者是怎樣描述日子去來(lái)的匆匆的。?出示學(xué)習(xí)提示：作者是怎樣描述日子去來(lái)的匆匆的？默讀課文，找出含義深刻的或者自己喜歡的句子，勾畫下來(lái)，認(rèn)真讀一讀并聯(lián) 系生

5、活實(shí)際，和同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的理解和感受。1. 學(xué)生自學(xué)，討論，教師巡視指導(dǎo)。2. 全班交流，談感受。教師重點(diǎn)指導(dǎo)感悟表達(dá)方式，指 導(dǎo)感情朗讀。預(yù)設(shè)：（1）運(yùn)用排比和對(duì)比：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候； 桃花謝了，有再開的時(shí)候。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者用排比的句式描寫燕子有再來(lái)的時(shí) 候，楊柳有再青的時(shí)候，桃花有再開的時(shí)候，在描繪的春景 之中，表明大自然的榮枯是時(shí)間飛逝的痕跡。然后，通過(guò)將 這些有去有返的事物與時(shí)光的一去不復(fù)返作對(duì)比，強(qiáng)調(diào)了時(shí)間的一去不返的特點(diǎn)?！跋词值臅r(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子 從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他 去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，

6、他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天 黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳 邊飛去了。等我睜開眼和太陽(yáng)再見，這算又溜走了一日。我 掩面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開始在嘆息里閃過(guò)了。通過(guò)讓學(xué)生自讀、想象，進(jìn)而理解作者用人們?nèi)粘Ｉ?的細(xì)節(jié)組成排比一一洗手、吃飯、默思，“日子從水盆里過(guò)去”“日子從飯碗里過(guò)去”“從凝然的雙眼前過(guò)去”，是為了讓我們體會(huì)到，在生活中的方方面面，時(shí)間隨時(shí)隨地、無(wú)時(shí)無(wú)刻在我們不知不覺(jué)中便飛快地過(guò)去了。這樣的表達(dá)，讓我們感受到作者多么焦急、無(wú)奈呀！在學(xué)生體會(huì)這種表達(dá)方式的作用之后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感情朗讀和模仿句式的方法再次體會(huì)作者用“排比”的快節(jié)奏 來(lái)表現(xiàn)時(shí)光匆匆、一去

7、不返，表達(dá)作者的思想感情。（2）比喻品讀第二自然段中“像針尖上一滴水滴在大海里，我的 日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子?！边@一部分，相機(jī)介紹作者的寫作背景，幫助學(xué)生理解文 章內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)品讀，欣賞語(yǔ)言，體會(huì)作者運(yùn)用 比喻、對(duì)比的表達(dá)方式寫自己八千多個(gè)日子來(lái)去匆匆和稍縱 即逝，感到焦急、傷感、惋惜。通過(guò)小組讀書討論的方法引導(dǎo)學(xué)生弄明白，作者運(yùn)用極新奇巧妙的比喻，把自己過(guò)去的八千多日子比喻成極小極小 的針尖上的水滴，把時(shí)間的流比喻成浩瀚的大海。日子顯得 多么的渺小，消逝得那么快，無(wú)聲無(wú)息，無(wú)影無(wú)蹤。表現(xiàn)出 作者十分無(wú)奈的愁緒。（3）反復(fù)的問(wèn)：但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什

8、么一去不復(fù) 返呢？一一是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？”通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，從反復(fù)的提問(wèn)中體會(huì)時(shí)間一去不復(fù)返，及作者對(duì)時(shí)光匆匆而過(guò)的焦急和不知所措。然后結(jié)合文章中其他提問(wèn)， 引導(dǎo)學(xué)生綜合起來(lái)體會(huì)反復(fù) 追問(wèn)對(duì)表達(dá)作者因?yàn)闀r(shí)光流逝而焦慮和對(duì)自己無(wú)所作為的 慚愧與不甘心的情感所起的作用。我們可以用高主任常說(shuō)的“增刪掉改”中的“刪改”的 方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)?！巴瑢W(xué)們，大家認(rèn)真讀一讀，作者提問(wèn)了多少次？ 一 次啊，這樣不羅嗦嗎，如果就在文章開頭和結(jié)尾兩處提問(wèn)， 也能表達(dá)作者的焦急和惋惜啊，我們把其他的提問(wèn)去掉可以不？為什么？”這樣用刪改的方法引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)

9、反復(fù)提 問(wèn)對(duì)表達(dá)作者內(nèi)心的焦慮、 不安，對(duì)自己的期待的重要作用。需要注意的是，這是一篇文質(zhì)兼美的文章，讀起來(lái)朗朗 上口。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生交流閱讀感受的同時(shí)，指導(dǎo)感情朗讀 要貫穿始終。（二）背誦課文在學(xué)生感情朗讀的基礎(chǔ)上， 鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式 背誦課文?？梢哉?qǐng)背得快的學(xué)生談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)，一直鼓勵(lì) 學(xué)生積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和提高。四、學(xué)習(xí)總結(jié)設(shè)計(jì)意圖：教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)總結(jié)和提煉，學(xué)有 所得。學(xué)完這篇課文，你有哪些收獲？（鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生從感悟人生道理和表達(dá)方式兩方面學(xué) 生總結(jié)提煉。所謂“文以載道”，我們這一單元的主題是人 生感悟，學(xué)習(xí)這篇文章還有一個(gè)任務(wù)就是領(lǐng)悟文本蘊(yùn)含的道 理，即時(shí)間是一去不復(fù)返的，而且稍縱即逝，要懂得時(shí)間寶