善用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式重構(gòu)信息技術(shù)高效課堂.docx

1、教師講授新課善用翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式重構(gòu)信息技術(shù)高效課堂【正文】一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源和定義“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式起源于美國科羅拉多州落基ft的ft區(qū)學(xué)校林地公園高中。由于 各種原因，有的學(xué)生經(jīng)常不能按時回校上課或者參加學(xué)校的各種活動，加上很多學(xué)生因?yàn)?路程遠(yuǎn)上課遲到，導(dǎo)致這些學(xué)生因?yàn)槿闭n而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，這些問題常常困擾著林地公 園高中的老師們。從2007年春天開始，他們學(xué)校的化學(xué)老師喬納森伯爾曼和亞倫薩姆 斯利用屏幕捕捉軟件錄制Powerpoint演示文稿，把結(jié)合實(shí)時講解和PPT演示的視頻上傳到 網(wǎng)絡(luò)，讓缺課的學(xué)生通過這種方式補(bǔ)課。從此以后，這兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)， 來為學(xué)

2、習(xí)有困難的學(xué)生提供幫助，從而節(jié)省出很多課堂時間。這些在線教學(xué)視頻很快地被 廣泛傳播起來，他們的做法逐漸引起越來越多人的關(guān)注，經(jīng)常被同行邀請作經(jīng)驗(yàn)介紹，后 來他們的講座遍布了整個北美洲，越來越多的教師開始利用在線視頻開展教學(xué)，學(xué)生回到 課堂時以個別答疑為主?！胺D(zhuǎn)課堂”的定義：所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或者課外觀看視 頻中教師的講解完成知識的學(xué)習(xí)，回到課堂則變成了教師學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間面對面交流, 包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等這樣的一種新型的教學(xué)形式。二、重構(gòu)信息技術(shù)課堂的必要性傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直都是教師教學(xué)生學(xué)，雖然教師也會要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但山于學(xué) 生存在依賴心理，把

3、學(xué)習(xí)寄托在教師在課堂上的講解，因此課前預(yù)習(xí)效果不佳。追求高效課 堂是一個永恒的話題，在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的今天，教學(xué)方式的變革已經(jīng)迫在眉睫。為了提高信息技術(shù)課堂的效率和教學(xué)質(zhì)量，更新老師的教學(xué)理念，近年來多種基于信 息技術(shù)學(xué)科特征的教學(xué)模式比如任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)、小組合作形式教學(xué)、自主探究的研究性學(xué) 習(xí)等等被應(yīng)用到課堂中，并取得了良好的教學(xué)效果。隨著教育的深入改革以及時代的進(jìn)步, 越來越多的教學(xué)模式將會在課堂上應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能滿足不同層次的學(xué)生進(jìn)行自 主學(xué)習(xí)的需要，幫助每個學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困惑，大大提高了課堂的效率。這種教學(xué)模式就這樣 應(yīng)運(yùn)而生了，而且得到快速發(fā)展。三、“翻轉(zhuǎn)課堂”

4、教學(xué)模式與傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂模式對比教師提供學(xué)習(xí)資源傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，課后布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家完成練習(xí)。與傳 統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，信息技術(shù)教學(xué)中的“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指學(xué)生利用教師事先錄制的微課、 教材中的電子光盤或者網(wǎng)上的配套教學(xué)網(wǎng)站等資源學(xué)習(xí)，他們在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，沒有課堂里學(xué) 習(xí)那么緊張，并可以自己掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，懂了的內(nèi)容可以跳過，不懂的則可以反復(fù)觀看，其至可 以暫停播放進(jìn)行思考。如果利用網(wǎng)站資源學(xué)習(xí)，同學(xué)們更能拓寬學(xué)習(xí)的渠道，豐富了同學(xué)們學(xué)習(xí) 交流的方式，他們可以把“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問除了可以和同班的教師、同學(xué)交流以外， 還可以在網(wǎng)上與其他班甚至校外的教師

5、、學(xué)生討論交流。因?yàn)槲⒄n等資源“取代”了教師的地位，教師占用課堂的時間大大減少，課堂中的大 部分時間都是學(xué)生自己分配，他們根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生真 正成為課堂中的主體和學(xué)習(xí)的主人。四、善用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式重構(gòu)信息技術(shù)高效課堂下面以佛ft市順道區(qū)教研室出版的小學(xué)信息技術(shù)教材四年級上冊第六課在作文中插入 圖片為例，闡述一下小學(xué)信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)流程如下：(-)教師布置課前作業(yè)，學(xué)生收集問題。本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是在作文插入圖片的 方法和調(diào)整圖片。通過學(xué)習(xí)本課，同學(xué)們會在自己的作文中插入圖片并對圖片進(jìn)行調(diào)整， 使作文顯得更漂亮。有學(xué)者把教學(xué)重

6、點(diǎn)難點(diǎn)制作成微課，以及把本課的學(xué)習(xí)任務(wù)單一起在 課前發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生在家先自學(xué)本課程、觀看微課，學(xué)完后填寫任務(wù)單，并檢測學(xué) 習(xí)效果。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，要他們及時記錄下來反饋給老師。老師收集所 有學(xué)生提出的問題，列出學(xué)生典型的疑問并做出分析。(二)在課堂上集中解決問題。一上課，老師先讓同學(xué)們提出在課前遇到的難題，逐一解答他們在自有學(xué)者學(xué)習(xí)時遇到的疑問，為他們掃清學(xué)習(xí)障礙。（三） 學(xué)習(xí)深層任務(wù)。在完成笫2步后，老師在課堂上布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)（比如按比例 傳統(tǒng)信息技術(shù)課教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”信息技術(shù)課教學(xué)模式放大縮小圖片、“圖片”工具欄丟失了怎么找出來、如何設(shè)置圖片的對比度、亮度、文字環(huán)

7、繞方 式等），和課前的學(xué)習(xí)任務(wù)相比，課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)層次更深，老師設(shè)置了山淺到深的階梯式學(xué) 習(xí)任務(wù)，同學(xué)們根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自主安排時間學(xué)習(xí)，整個學(xué)習(xí)過程學(xué)生自己把握。如果在學(xué)習(xí)過 程中遇到不明白的知識點(diǎn)，可以在微課中尋找答案。這個時間段老師在課堂中的主要任務(wù)就是 督促同學(xué)們學(xué)習(xí)、巡堂解決學(xué)生遇到的問題。（四） 學(xué)生作品展示及點(diǎn)評。老師在巡堂時，基本掌握學(xué)生完成作品的情況并做好記錄, 選取兒個典型的有代表性的作品進(jìn)行展示，采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價的方法，鼓 勵學(xué)生大膽展示自己的作品，表達(dá)自己的想法，對漂殼的作品給予大力表揚(yáng)，讓學(xué)生有成功 感，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。（五） 課堂小結(jié)、知識拓展。最后

8、老師對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡單的小結(jié)，總結(jié)本課 的知識點(diǎn)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂延伸活動，擴(kuò)大同學(xué)們的知識面。在作文中插入圖片一課因?yàn)槔蠋煵捎昧?“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這種教 學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的課堂，更新了教師的教學(xué)理念，大大提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的 學(xué)習(xí)效率，取得了良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)高效課堂。五、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式給信息技術(shù)課堂帶來的變革在信息技術(shù)課中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，對U前的信息技術(shù)課堂會帶來了什么變 革呢？在實(shí)踐、嘗試一段時間后，有學(xué)者總結(jié)出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式給有學(xué)者們帶來了以 下的變化：（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”給教改注入了新的活力。教研創(chuàng)新是個永恒的話題，通過教研

9、 去提高教學(xué)效率和教學(xué)效果是有學(xué)者們課堂教學(xué)的U的。對學(xué)生施行個性化教學(xué)是當(dāng)今教 育領(lǐng)域一直認(rèn)同的科學(xué)而有效的教學(xué)方式，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能夠真正地實(shí)現(xiàn)個性 化教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而取得更好的教學(xué)效果，給當(dāng)前的教改注入了新的活力。“翻轉(zhuǎn)課堂”促使了課堂上教師角色和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。1,教師角色的轉(zhuǎn)變。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師則從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)生 自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和推動者。教師主要的責(zé)任是幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)中的疑問。教師的 地位似乎“消弱” 了，表面上看沒有了教師在講臺上進(jìn)行新授課，給有學(xué)者們的感覺是好像不 再需要老師了，教師不再是課堂的中心，但實(shí)際上“翻轉(zhuǎn)

10、課堂”教學(xué)模式對教師提岀了更高的 要求，成為課堂的“導(dǎo)演”，讓學(xué)生成為課堂上的主角。教師要花更多的時間去研究在課堂中如 何進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，在課堂上滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。2,學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可 以在網(wǎng)絡(luò)資源中最大限度地獲取自己所需的知識，進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生成為學(xué)習(xí)中真正 的主導(dǎo)者，在信息技術(shù)的支持下他們自己控制學(xué)習(xí)新知識的進(jìn)度，自己選擇學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)， 還可以自有學(xué)者選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生成為課堂上真正的主人。（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”要求教師用心去設(shè)計(jì)課堂，在備課上花更多的精力，既要備不同層次 的學(xué)生在自學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種問題，以

11、便在“翻轉(zhuǎn)”后的課堂上幫他們找到解決問題 的方法，乂要備本課學(xué)習(xí)內(nèi)容針對性強(qiáng)的知識拓展練習(xí)，檢驗(yàn)同學(xué)們在課堂上自學(xué)知識的效 果，使同學(xué)們的學(xué)習(xí)乂得到新的提升。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”對教師提出了更高的要求。（四）“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的素質(zhì)要求很高，要求學(xué)生無論是在家自主學(xué)習(xí)還是在課堂上 學(xué)習(xí)都要有較高的自覺性，要求學(xué)生有合作意識和獨(dú)立思考能力，以及良好的自律能力，能抵 制網(wǎng)絡(luò)誘惑專心學(xué)習(xí)，教師要教會學(xué)生合理利用自山支配的時間，引導(dǎo)學(xué)生集中精神學(xué)習(xí)，否 則學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果會大打折扣。（五）對微課等教學(xué)資源的制作提出了更高的要求。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，微課等教學(xué) 資源是必不可少的，它“代替” 了教師變成了課

12、堂的主體，因?yàn)槲⒄n具有很強(qiáng)的針對性和 U的性，因此對微課質(zhì)量也有更高的要求，高質(zhì)量的教學(xué)資源能很好地幫助學(xué)生進(jìn)行自主 學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。（六）對教師的專業(yè)能力帶來了挑戰(zhàn)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師始終占據(jù)著重要的地位, 微課的制作質(zhì)量、指導(dǎo)學(xué)生交流的方法、學(xué)生學(xué)習(xí)時間的分配、整個課堂活動的安排和組織 等等都對教學(xué)效果有著重要的影響。因此有必要對教師專業(yè)能力加強(qiáng)培訓(xùn)，提升教師的綜合 素質(zhì)?？偟膩碚f，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新了教師的教學(xué)理念，提 升了教師的專業(yè)能力和水平。同時，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)， 幫助學(xué)生養(yǎng)成

13、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式提高了教師的教學(xué)效率和 學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)高效課堂。六、教師運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式時的注意事項(xiàng)由于有的教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式理解不全面，不能抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)，導(dǎo) 致他們在運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動時出現(xiàn)偏差。有學(xué)者們在運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式教學(xué)時，要注意以下兒點(diǎn)：1,上課時要善用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，而不是濫用。并不是每一課都適合用“翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式，要根據(jù)教材的實(shí)際情況而定?！胺D(zhuǎn)課堂”是一種手段，它增加了學(xué)生和教師之間的 互動和個性化的接觸時間。2,“翻轉(zhuǎn)課堂”不是在線視頻、在線課堂的代名詞?！胺D(zhuǎn)課堂”除

14、了在課前使用微課自主學(xué) 習(xí)外，還有課堂上師生面對面的互動時間，是教師和同學(xué)一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動，而在線視頻 和在線課堂是沒有互動的功能的。3,“翻轉(zhuǎn)課堂”上，微課并不是取代了教師。有的教師為了實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，錯誤地走進(jìn) 了極端，他把全部精力放在微課的制作上。微課固然重要，但比微課更重要的是如何支配課堂上多 出的時間，課堂上的教學(xué)活動比如師生對話、討論，都需要教師花心思去做準(zhǔn)備，這樣才能滿足 不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，真正做到因材施教，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。4,在“翻轉(zhuǎn)課堂”上以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，但并不是學(xué)生無序地學(xué)習(xí)，不意味著學(xué)生想干 什么就干什么，放任自流容易養(yǎng)成無所事事、懶情散漫的壞習(xí)慣。教師應(yīng)該做好學(xué)生學(xué)習(xí)時間 的分配、整個課堂活動的安排，提高學(xué)主的學(xué)習(xí)效率。5,要對學(xué)習(xí)懶散的學(xué)生有一定的約束，提高他們的學(xué)習(xí)主動性與參與度；對學(xué)習(xí)能力較 弱的學(xué)生也要有一定的措施，比如安排和優(yōu)秀學(xué)生組成一個小組，讓他們得到幫扶和提高， 讓優(yōu)生和學(xué)困生在課堂中得到不同程度的進(jìn)步。6,注意對課堂紀(jì)律的掌控?！胺D(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)模式，是屬于比較開放、自曲的，但這并不 意味著沒有紀(jì)律的約束，在課堂中會出現(xiàn)討論和爭執(zhí)的現(xiàn)象，棋至有部分會學(xué)生離開座位與其他 同學(xué)交流的情況，因此課堂秩序顯得比較亂，可能會出現(xiàn)部分學(xué)生混水摸魚，