有效學習問題評價與診斷講解

1、有效學習評價問題診斷與解決 搞好課堂教學與有效學習評價是相互依存的關系，那么如何處理好這兩者的關系，切實提高課堂教學質量，將是當前和今后一個時期內我們廣大小學教師必須認真對待和解決的問題。一、如何讓學生實現有效學習問題的提出能夠讓學生實現有效學習的課，是好課；讓大多數甚至讓每個學生都能在相當程度上實現有效學習的課，則是不好的課，是失掉了課堂教學價值的課。在這里，我們能否讓更多的學生在更大程度上實現有效學習，作為評價課堂教學效果的標準，而不是簡單地評價教師的講授水平，也不一味追求學校教育資源的豐富多樣化對實現學生有效學習的重要作用，而是因為講解也罷，多媒體課件或教學儀器設備也罷，都僅僅是學生有效

2、學習的形成條件，而能否實現有效學習，關鍵還在其他方面。 教師要促成學生在課堂上的有效學習活動，主要面對著兩個基本矛盾，一個是群體與個體需要的矛盾，一個是社會要求與成長中的學習者實際狀況的矛盾。老師必須按照社會要求，按照國家與上級規(guī)定的教學計劃、課程標準去組織學生的學習活動，必須讓學生在規(guī)定的期限內學會某些知識、形成某種態(tài)度、掌握某些發(fā)展本領，一般來說，這些都是符合人們認識發(fā)展規(guī)律與兒童、少年身心發(fā)展特點的，也是于大多數兒童、少年成長有益的；但是，不容忽視的是，這種統(tǒng)一的規(guī)定性要求，不可能完全普適于每個兒童、少年，它們與成長中的個體的實際需要總會存在某些不適應的因素，這或者是由成長中個體自身的不

3、成熟造成的，也可能這些統(tǒng)一的規(guī)定性要求落后于社會生活實際需要造成的（例如在計算機時代還在過多地強調多位乘除法的心算能力之類）。另一方面，即使是完全切合于時代及兒童、少年發(fā)展特點的統(tǒng)一要求，在面對同一時代生活、發(fā)展基礎與發(fā)展狀況各異的兒童，少年群體，也會在普遍要求與個別差異之間發(fā)生矛盾，也不會在同等程度上普適于每個發(fā)展中的個體。在班級授課制的條件下，上述兩組矛盾普遍存在，是老師實現學生有效學習的主要障礙，也是教師在追求學生有效學習時，必須堅持目標有限性的根本原因。 實際上，當我們把教學過程中關注的焦點由教師的講解轉變到學生的學習行為以后，學習者自身素養(yǎng)及其所生活的環(huán)境的差異，就會成為影響教學活動

4、質量的重要因素，在集體授課條件下，這些差異在一定程度上，是影響學習活動有效程度，甚至是否有效的根本原因。在班級授課制的條件下，無論多么高明的教師，在推動所有學生實現有效學習時，一定會有差別，會有成功，也有失敗。程度不一，取向有別，進度也難以完全一致，將會成為現代課堂教學的普遍現象：年級越高，學生個性特點越鮮明，學生分化現象越明顯，這種現象也會越加嚴重。在中國目前的教育條件下，學習差異可能會長期困扎著基層的教育工作者。解決的辦法，不是研究如何嚴格篩選程序，也不是反復按程度去分班教學，勉強讓許多孩子擠在同一起點上，而是應該承認差異是正常的，并積極針對差異實行因人施教，把以過多的統(tǒng)一講授為特點的課堂

5、，轉變?yōu)橐灾笇W生分組學習討論和老師適當答疑、點撥、學生自主探究學習進行有機統(tǒng)一的課堂。如何將答疑、點撥為主要活動方式的課堂，轉變?yōu)橐赃m當的統(tǒng)一講解與有指導的自學或自由選擇條件下的探究、研討、查詢相結合的課堂？必須在實際的教學管理與教學活動之中，能夠不再追求目標與進度的完全統(tǒng)一，不再追求學生在知識、能力與態(tài)度、價值觀念方面的齊步發(fā)展，也不再簡單地以學生知識的掌握狀況來評價教師的勞動，而是堅決地貫徹教學應該以學生發(fā)展為本，應該為每個學生的不同發(fā)展服務的原則，那么，我們離在課堂教學中最大程度上實現最多數學生的有效學習的目標，就會不太遠了。學習活動是否有效，也應以學習者的感覺為主要判斷依據，有經驗的

6、教師可以從某些外在表現中推斷學習者的內在的學習活動，但這種推測、判斷的正確與否也要以學習者的實際感受為判斷依據。因此，在我們把課堂教學關注重點轉移到學習者的學習行為以后，評價課堂教學就顯得更為困難了。因為教師講解、演示等活動的科學性、條理性、準確性、趣味性，等等，可以由評價者清楚地觀察感受，權衡判斷；而聽講、閱讀、思考和聯想等學習者的學習活動，內隱性很強，評價者很難僅憑觀察做出判斷，學生的學習活動始終在動態(tài)變化中運行，學生之間、師生之間隨機交互，變化無窮，評價者也難以把教師的作為與不同學生的反應一一對應起來，課堂教學會成為無法把握的隨機性事件的偶然結合，那么，不但課堂教學難以評價，恐怕連學校教

7、育的計劃性也無法保證了。 我想，在承認課堂教學評價應著重對學習者學習活動的考察，并強調此種評價不追求簡單的量化辦法的同時，也應該承認人們內隱活動與外顯活動的規(guī)律性聯系，承認人們的活動環(huán)境、活動條件對人們內隱活動的積極影響作用，從而促使教師在積極創(chuàng)設學習者學習活動的條件與環(huán)境上下功夫，在積極發(fā)現學習者內隱學習與外顯行為的一般聯系并誘導其外顯行為上下功夫。從根本上說，教師無法決定學習者是否進行積極、有效的學習，但是，教師有責任也有可能為促成學習者有效學習創(chuàng)設條件，也有機會有辦法對學習者的學習活動創(chuàng)設條件，也有機會有辦法對學習在者的學習活動進行指導、幫助，促使其向積極、高效轉化。所以評價課堂教學，不

8、能僅著眼于學生學習在的質量及效果，尤其不能僅僅關心學生學業(yè)考評的分數，而應該更多關心教師在創(chuàng)設有效學習活動的環(huán)境與氛圍上工作做得如何，關心教師對學習者學習活動指導的過程、幫助是否切實有效，這樣不但會減輕被評價者的心理壓力，而且會引導他們正確地行使自己的權力，努力改革與改進課堂教學活動 這里以數學統(tǒng)計教學為例：如何有效開展統(tǒng)計教學？使學生在現實情境中體會統(tǒng)計對決策的影響，要培養(yǎng)學生從統(tǒng)計的角度思考問題的意識，重要的途徑就是要在教學中結合生活實例展示統(tǒng)計的廣泛應用，使學生在親身經歷解決實際問題的過程中體會統(tǒng)計對決策的作用。例如：統(tǒng)計商店一個月內幾種商品的銷售情況，并對這個商店的進貨提出你的建議；全

9、球水資源的匱乏的事實眾所周知，請學生對自家或學校的用水情況進行統(tǒng)計，并提出節(jié)水的合理化建議等等，讓學生對身邊他們感興趣的事情展開調查，并能夠結合所得數據解釋統(tǒng)計結果，根據結果進行簡單的判斷與預測，清晰的表達自己的觀點，能夠和同伴交流，在解決問題的過程中，認識統(tǒng)計的作用，逐步樹立從統(tǒng)計的角度思考問題。 二、如何實現課堂提問的有效性問題的探究一般來說，有效課堂教學應以“課前準備” “課堂教學” “教學評價”三個板塊展開，通過若干個話題展開討論。每一個問題的討論，采用邏輯實證思路，從幾個層面具體展開：一是精心做好課前準備主要包括：熟悉教材、備課、查閱資料等，應自覺或不自覺地堅決做到不備課不上課，同時

10、也不倉促上課。二是問題呈現再現課堂教學的“問題情境”。根據課文內容、教學情節(jié)、學生學習程度、學習欲望、學生聽課情緒等精心設計提問和問題。始終讓學生處于吭奮的學習狀態(tài)中。三是診斷分析用新課程理念分析診斷問題的癥結所在以及問題產生的原因；對于課堂提問、平價的效果如何，教師要做深入調查和研究，要進行深刻反思。四是解決問題提出解決問題的對策、建議。老師對學生提出的問題，要善于傾聽，并分析學生提問的目的；老師在課堂上的提問要講究科學與方法，同時更要有針對性，切記不要不疼不癢、空泛的提問，如“好不好”、“對不對”、“行不行”五是拓展研討提出值得進一步思考、探究的新問題，以啟發(fā)學生進一層的思考探索，把對問題

11、的分析討論引向更深、更新的層面。 現在，我針對課堂提問有以下幾種想法： 一是要有總體設計。課前，老師在深入鉆研教材，弄清問題實質的前提下，緊緊圍繞中心，針對重點難點，著重設計幾個關鍵性的提問，這些提問，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。 二是要選準突破口。提問，最忌大而空和細而淺，因為二者都不易引起學生的思考。應把突破口選在一個牽一個而發(fā)動全身的關鍵上。 三是要給思考時間。提問之后，要讓學生動動腦筋，想一想，爾后在適當時間回答提問，以期達到調動全體學生思維積極性的目的。 四是要注意最佳角度。應該從針對學生實際疑難，開拓學生的思路，落實文道統(tǒng)一三方面去考慮。 五是要有應變能力。學生回答教師的提問有錯誤是正常的

12、事，教師應能對學生的答案錯在哪里，為什么會錯，迅速而準確地作出判斷，從而提出針對性很強的新問題，就能上出一堂生動活潑的課來，這是教師應變能力的反映，是充分發(fā)揮教師的主導作用的表現。 三、如何運用激勵性評價來引導學生問題的指向心理學研究表明：鼓勵性平均比否定性平均的效果好。如果一個學生生活在鼓勵中，他就會學會了自信：如果一個學生生活在認可之中，他就學會了自愛。只有賞識學生，才會使學生樹立信心，并使感動生活的美好，懂得人情的可貴?？梢院敛豢鋸埖恼f“激勵性評價是課堂教學的催化劑?！苯處煹墓膭?，會對學生對語文或數學學習充滿熱情，樹立起學習的信心。學生在學習過程中會有許多困難教師訓斥、譏笑挖苦和諷刺等消

13、極行為，如“你真笨”、“你笨得像個豬”“我看你這么笨，長大后能干啥？”、“這么簡單的題目你都不會，真笨死了”等等。這些語言不但會嚴重傷害學生的自信心和自尊心，也更不利于教學活動的開展?！耙痪浔頁P三春暖，一句諷刺三九嚴寒”的道理相信大家都明白。教師的激勵性語言要恰到好處，如“是的，你的小耳朵真靈！”“這位同學待會發(fā)言的時候應該聲音更響一些??！”“我發(fā)現你回答的真精彩!”“你真會讀書！”“老師都沒想到，你想到了，真聰明!” ”感謝你的精彩表現！”等等。這些每句話中都包含了老師對學生的呵護、希望與信心。在課堂上教師要改變非對即錯的程式化的評價，打破標準化答案的禁錮，充滿熱情地給學生以激勵性評價。潤物

14、細無聲，得讓學生感受到老師的愛。教師應多角度去觀察學生，善于發(fā)現他們身上的閃光點，讓他們覺得自己是聰明的。怎樣進行激勵呢？一是教師要深入學生的心靈世界。只有走進學生的心靈世界，才會看到孩子童真的畫面，充滿天真爛漫的探求色彩。要深入孩子的心靈世界，教師就必須用自己的心去貼近孩子的心，與學生進行心與心的溝通和交流。二是教師要善于運用各種評價的激勵措施。師生發(fā)自內心的掌聲，老師一句激勵的話語，老師一個信任的目光，一個會心的微笑，一個親切的撫愛都能激發(fā)學生的情感、態(tài)度和價值觀，達到激勵性評價的目的，收到賞識教育的實效。這就要求教師要善于把握時機，在教學過程中自然而貼切地運用各種激勵方法。如“你和老師想

15、的一樣，真不錯！”“你剛才回答得很響亮，表達得也很清楚，真是好樣的！”“哎呀，你真了不起，老師還沒教呢你就已經知道了，那么大家來猜猜，他是怎么想出來的？”（一個猜字，既可以把那個學生先穩(wěn)住了又能一下子調動其他學生的學習興趣，把他們各自的思維方式激發(fā)出來。）“老師為你鼓掌，因為你超越了自己！”老師一邊耐心地傾聽，一邊用這樣的語言來引導：“別急，慢慢地說.如果這樣的話，那么.”一邊微笑或偶爾的點點頭來鼓勵學生，學生就極有可能從他的腦海中迸發(fā)出另一種獨到的極富有創(chuàng)造性地回答。二是要適當把握激勵的度。教師表揚和鼓勵學生，要依據當時的特定情境有選擇的適度進行，不能采用千篇一律的方法。那種籠統(tǒng)的，不著邊際

16、，甚至是廉價的表揚，是不能起到多少實際效用的。什么時候當眾表揚，什么情況下進行獎勵，什么時候口頭表揚，教師應該做到心中有數，這個數就是激勵的度。教師要因人而異，進行針對性地激勵。因此在激勵性評價的時候要注意以下幾點：（1） 不要虛假表揚。表揚和鼓勵要求發(fā)自內心，要讓學生感到他們值得表揚的。不是故意被討好的。（2）不要籠統(tǒng)表揚 。不著邊際的空泛表揚不會再學生心中產生喜悅和激勵效應，只會產生疑惑。（3）不要事事表揚。要學生逐步體驗做事本身的愉快，學會自我肯定，而不是希冀得到得到別人的賞識。（4）把學生看作獨立個體鼓勵學生自己對自己做出恰當的評價。四、如何實多種評價機制問題的解決和對策教學評價千變萬

17、化，但是歸納起來有以下幾種方法:(一)讓學生學會相互欣賞。以往，課堂評價只注重了教師對學生的評價，而在新課程理念下課堂評價中融入了學生之間的互相評價。學生間的互相評價不僅是學習和交流過程，而且使學生清醒地認識到自己的優(yōu)勢與不足。互評的過程不僅傳遞著知識，傳遞著感情，更是學生分析能力的鍛煉、培養(yǎng)與展示。在課堂教學過程中，教師要善于把握時機，為學生提供互相評價的時間和機會，鼓勵學生大膽評價，在評價中引發(fā)思考，解決問題，啟迪思維。 學生的互評可以分為小組評價和同桌互評兩種形式。在課堂教學過程中，可以根據實際情況，在小組內的同學互評后，以小組長名義給每個組員蓋個小紅花或“優(yōu)”，或蓋個“加油”等各種形式

18、來鼓勵學生。 在同桌互評時，首先要注意的是學生們在評價對方老是挑毛病、找缺點，使被評價的學生很沒面子，導致學生讀課文、做習題的積極性也降低了。面對這種情況，教師要善于引導學生去發(fā)現他人的優(yōu)點，在實踐中，學生慢慢學會了去發(fā)現別人的優(yōu)點，學會了用欣賞的眼光去看別人，適時的、恰當地給別人表揚和鼓勵，這樣不但營造了互幫互學，輕松愉快、和睦相處的課題氛圍，而且培養(yǎng)了學生將來立足社會的一種處世原則和生存能力。 （二）引導自我評價，正確認識自己。在實施課題評價過程中，還有一個很重要的評價方式是，自己評價自己。學生是學習和發(fā)展的主體，關注學生的個體差異，充分鼓勵學生對自己的學習進行自我評價，能夠提高學生的積極

19、性和主動性，更能促進學生的自我反思，從而有助于培養(yǎng)的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長的努力。教師可以在課堂教學中利用每個人的特長，盡量為學生提供顯山露水的機會，讓他們展示自己的才能。例如習作課上請一位同學評析自己的作文，該同學在評析完自己的作文之后對文章的整體能力有了進一步的提高，對今后寫作中應注意的問題也有了具體的認識，無形中豐富了自己的寫作經驗。如果長期堅持下去，不僅提高了學生的寫作水平，而且文學欣賞水平也會有很大的提高。這樣，他們在自我評價中，堅定學習信心，體驗成功，學會自我欣賞，正確對待自我。又如在教學數學應用題時，可以找學習成績好的同學起來談談自己的解題思路和計算方法，這不僅提供了

20、展示的機會，對其他同學來說也提供了學習的榜樣。（三）運用好體態(tài)評價語言。教師對學生的評價方式是多樣的。在重視口語評價實驗運用激勵性評價語言的同時，如果能恰如其分地運用體態(tài)語言，那么在課堂上，會心的眼神、真誠的微笑、夸張的手勢（如鼓掌、點頭、豎大拇指）、輕輕地撫摸、握手的方式等體態(tài)語言評價會讓學生感受到教師發(fā)自內心的贊賞，易撥動學生的心弦，起到四兩撥千斤的評價效果?？梢赃@樣說，沒有豐富的、協(xié)調的評價語言，就不可能有生動的、感人的課堂教學效果；沒有豐富的、協(xié)調的評價語言，就不可能有融洽、親密的師生關系，一個理解的眼神，一個親切的微笑，一個充滿尊重的的手勢猶如催發(fā)感情的高效酵母，勝似千言萬語。而冷冰

21、冰的說教永遠會使學生生厭、敬而遠之，永遠無法打開學生的心扉，也就無法實現課堂上心靈的溝通，課堂無法涌動生命的靈性。我認為如何恰當地運用好體態(tài)評價語，可以從以下三個方面實施：一是表揚某個同學的作業(yè)時，舉起他的作業(yè)本意思是引導其他同學向他學習；二是某個同學在讀書的時候很投入、很認真，教師口語走到他的身邊用手摸摸他的頭，以示夸獎；三是用手指某樣東西，用眼神注視某個區(qū)域等具有引導作用的體態(tài)語言。積極的體態(tài)語言都會引起學生的注意力，激發(fā)學習興趣，起到保護學生的自尊心，暗示學生自覺改正錯誤的作用。課堂上有學生不專心聽課，或做了違反課堂紀律的事，教師如果用眼神來暗示他，不當眾批評，很多同學發(fā)現老師注視他的時

22、候，一般都會自覺改正，這樣既保護了學生的自尊心，又不影響課堂教學任務的完成。（四）評價語言的藝術性評價有法，但無定法，只有不斷更新教學理念，不斷在實踐中反思，在反思中提高，評價才會屢評屢新，越評越精，學生才會在評價的舞臺上充分認識自我，發(fā)展自我，超越自我?？梢钥隙ǖ恼f，一堂課精彩與否，關鍵看評價語言是否豐富、是否精彩！教師以精湛的語言藝術，創(chuàng)設優(yōu)化的教學氛圍。評價語首先要準確而得體，因人而異，不能千篇一律。評價語言要有趣味性，風趣幽默的評價語，可以活躍氣氛，更可以激發(fā)興趣。因此，在平時的教學中教師要養(yǎng)成良好的語言習慣，變隨意性為“趣味性”，從而使課堂教學妙趣橫生充滿靈性，充分調動學生的學習積極

23、性。一是評價語言富于變化。讓學生耳目一新、喜聞樂見。教師課堂評價語不能單一，不能老套。我曾經在下面聽過一位年輕老師上的三年級的語文課，我給她記了一下，整堂中老師和學生用了“棒棒棒，你真棒!”達42次之多，而且學生每次都整齊的用大拇指指向發(fā)言或起來讀書的同學。這左一個“你真棒”，右一個“棒棒棒”，學生聽得乏味、厭煩，課堂顯得很死板。反之，評價語靈活多變，隨機應變，注重創(chuàng)新，學生喜歡聽、愛聽，聽不厭煩。二是評價語言充滿幽默。讓學生學得愉快。幽默是現在課堂教學中不可多得的品質，幽默打破了課堂上死水般的沉寂，使整個課堂教學過程達到師生和諧的美好境界。教師用富有幽默感的語言進行評價，往往能化平淡為神奇，

24、產生無窮魅力，讓課堂生動活潑，讓學生覺得是一種享受，從而激發(fā)學生參與學習的興趣。三是評價引發(fā)學生共鳴。利用情景語，讓學生與情景共鳴。不采用直接的評價語句，而是結合課文語境對學生的學習表現作出反饋，這一方法多可以用于朗讀評價中。有些語文老師在閱讀課教學中，學生總是啟而不發(fā)，究其原因，主要是因為學生只是在練讀，沒有和文本產生共鳴。例如教學愛如茉莉、第一次抱母親等課文時就可以運用情景語去指導朗讀，學生可能會很快走進文本。四是評價語言的真實性。只有真的才是美的。老師的贊賞必須是真心實意、實實在在的，而不是矯揉造作、言過其實或空洞虛偽的，這樣的表揚才具有、真切與和諧之美，有強烈的感染力和親和力。隨意夸張的、不實際的評價，不僅起不到應有的激勵作用，反而會讓學生覺得老師的表揚很虛偽、很肉麻。表揚要把握分寸，得當準確。否則，老師的表揚會沒有意義，甚至事與愿違。（五）如何對學生作業(yè)及時恰當評價對學生的作業(yè)進行評價是教學中的一個重要組成部分，是學生學習的有效載體，學生作業(yè)是對課堂教學的補充和延伸。作業(yè)評價不單單是在學生作業(yè)本上打個對號那么簡單，凝聚了老師的智慧。這里有幾點值得注意：一是要適量。做任何一件事都講究一個度，堅決反對布置一些大量、機械、呆板的訓練題，因為大量