語文教學(xué)日志2

1、語文教學(xué)日志前幾年，語文教育、語文教師受到的批評、責(zé)難，乃至漫罵是夠多的，有人說他是陳年老病，渾身是??；有人說它誤盡蒼生；有人出來一本書題目叫沉疴，又有人出來 一本書叫做救救孩子，等等。對這場波及全國的大批判、大討論，我的看法有三條：一是不僅僅是語文有問題。你說語文“少、慢、差、費”，其他學(xué)科就沒有“少、慢、差、費”？英語為什么不像語文那樣被批判？主要的是懂英語的人，尤其是懂英語的領(lǐng)導(dǎo)少，但我想，這個批判遲早要來，英語老師要做好心理準(zhǔn)備。再比如體育，推鉛球，從小學(xué)教到高中，就是那么幾個簡單的技術(shù)動作：持球、滑步、轉(zhuǎn)體、挺髖、最后用力撥球高中學(xué)生有幾個真正掌握的？二是語文確實存在問題：方法在課內(nèi)

2、，可是課內(nèi)效率不高；功夫在課外，然而課外缺乏指導(dǎo)。這其中，作為教學(xué)內(nèi)容重要載體的語文教材，無論是舊編還是新編，都未能很好地遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點，從學(xué)生的興趣與經(jīng)驗出發(fā)，以多樣、有趣、富有探索性的素材來展示教育內(nèi)容，甚失師生所望。因此，語文教育呼喚與生活領(lǐng)域相銜接、相融合的教學(xué)素材。這其中，敘事時代對抒情時代的取代，信息化環(huán)境、學(xué)習(xí)型社會的到來，熱切地呼喚著傳統(tǒng)語文教育的變革，然而學(xué)生語文的自主性、互動性、網(wǎng)絡(luò)化、社會化未能及時被提上操作日程。因此，語文教育呼喚與信息化環(huán)境、學(xué)習(xí)型社會相適應(yīng)的時空構(gòu)建、教學(xué)構(gòu)建。這其中，語文學(xué)習(xí)由原初的學(xué)習(xí)走向教育性學(xué)習(xí)，進(jìn)而由教育性學(xué)習(xí)走向自主高效學(xué)習(xí)的走向

3、尚不十分明晰。拖泥帶水、支離破碎、死氣沉沉的語文課堂依然存在。因此，語文教育呼喚一種生命化、創(chuàng)新化、最優(yōu)化的課堂教學(xué)形式。這其中，“升學(xué)率”的繩索給語文教育來了個五花大綁，“標(biāo)準(zhǔn)化”的棍棒將語文教育趕進(jìn)了應(yīng)試教育的死胡同。教師讓學(xué)生練“武”，但很少讓學(xué)生練“功”；學(xué)校教給學(xué)生解題答卷的“招式”，但在滋養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的“底氣”這塊重視不夠。因此，語文教育呼喚能夠突現(xiàn)過程評量、個性評量的多元評量體系。三是語文的問題是應(yīng)當(dāng)解決，也是可以解決的。破而不立是不行的，光批判不建設(shè)是錯誤的。從破到立，從批判走向建設(shè)的過程，也是一個幸福的過程。我教語文，可不想把那些優(yōu)美的文章通過劃分劃分段落、歸納歸納中心的方

4、式肢解得支離破碎，或者貼標(biāo)簽貼得面目全非。因此，每堂課，我都力圖從課本外引入些活水，激起些微瀾；每一篇課文，我都努力引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它蘊含的自然美、生活美、情感美、藝術(shù)美、語言美等等。我曾經(jīng)借班執(zhí)教就是那一只蟋蟀一課。在進(jìn)行過“教材分析”和“學(xué)情分析”之后，我在課前幾分鐘進(jìn)行了三個定向：一是師生關(guān)系定向（投影演示“語文課堂三提倡”提倡活躍與創(chuàng)新，提倡自主與質(zhì)疑，提倡合作與交流），二是感情基調(diào)定向（聽唱余光中詩，羅大佑作曲并演唱的鄉(xiāng)愁四韻前兩韻），三是教學(xué)目標(biāo)定向（分認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情意目標(biāo)三級）。課堂上，在一番“鑒別欣賞”之后，教學(xué)進(jìn)入“固本提高”階段。我用投影演示出鄉(xiāng)愁四韻前兩韻詩句，讓

5、學(xué)生補寫后兩韻。我提醒學(xué)生，要注意前兩韻的寫作看法（明喻、通感、反復(fù)），并可在課文就是那一只蟋蟀中尋找物象（螢火、鷓鵑、月餅、桂花等）。五十多位同學(xué)在短短五六分鐘內(nèi)補出一百多韻，大多十分優(yōu)美，如“給我一支竹枝鳶啊竹枝鳶/云一樣的竹枝鳶/白云的撫摸/是鄉(xiāng)愁的撫摸/給我一只竹枝鳶啊竹枝鳶”，又如“給我一枝桂花香啊桂花香/心一樣的桂花香/四季的芬芳/是鄉(xiāng)愁的芬芳/給我一枝桂花香啊桂花香”，幾堪與余詩媲美。我讓學(xué)生和著音樂把自己補的詩唱一唱，高潮頓生！是的，在我看來，語文課堂教學(xué)要提高效率，其根本所在，是實現(xiàn)課堂教學(xué)現(xiàn)代化。而實現(xiàn)課堂教學(xué)現(xiàn)代化，一要有現(xiàn)代化的觀念，不僅教師要有,而且學(xué)生也要有；二要有

6、現(xiàn)代化的內(nèi)容，不能光依賴教材,教材只是例子，部分而不是全部的例子；三要有現(xiàn)代化的手段，特別是現(xiàn)代化多種媒體的組合運用。就現(xiàn)代化觀念而言，我認(rèn)識到，語文課堂教學(xué)要以生命活動為本質(zhì)，以情感意志為動力。以生命活動為本質(zhì)即要求師生“從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)”，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”，具體地說，“首先，課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生的一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分”，“其次，課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是只局限于認(rèn)識方面的發(fā)展”，“最后，要改變現(xiàn)有課堂中常見的見書不見人，人圍著書轉(zhuǎn)的局面?！保ㄈ~瀾：讓課堂煥發(fā)出生命活力，教育研究1997年第9期

7、）以情感意志為動力即要求我們用“教文育人”的深切情感激發(fā)學(xué)生智慧的亮點，講究“披文以入情”，以求得“師生文”三者感情上的多邊共鳴。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的價值觀、道德觀、人生觀發(fā)生了很大變化，人與人之間的關(guān)系受到金錢和權(quán)力的沖擊，永恒的話題如戀愛、婚姻、家庭、事業(yè)等也越來越受到物質(zhì)的影響。作為社會的一分子，當(dāng)代中學(xué)生在這樣的一個大環(huán)境下，需要交流，需要溝通，需要渲泄，需要慰藉，作文是他們的情感通道之一，教師是他們的訴求對象之一，語文學(xué)科鮮明的人文性在作文教學(xué)中表現(xiàn)得極其燦爛。據(jù)以上述觀點，我把作文教學(xué)個人定位為中學(xué)語文素質(zhì)教育的突破口，來進(jìn)行實踐。我還常常會把作文課上成“說文課”，即讓學(xué)生進(jìn)

8、行口頭作文訓(xùn)練。課前五分鐘演講謂之“細(xì)水長流”。每星期，還拿出一節(jié)課來，“重點突破”。本學(xué)期第一周，我在課上給學(xué)生擺出一個插了三支花的花瓶，這三支花一支是假的鮮紅欲滴的玫瑰；一支是真的已經(jīng)枯萎的玫瑰；還有一支也是真的，但在莖葉上繞了鐵絲的太陽花。我要求學(xué)生就眼前這三支花展開聯(lián)想和想象，隨意發(fā)言。學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極：有的就真與假的對立統(tǒng)一展開言論；有的由此聯(lián)想到生活中的真、善、美現(xiàn)象；有的給同學(xué)講起了最后一片葉子、滴血的玫瑰、半支玫瑰等故事；有的還想到，在成功或失敗的時候，要給自己獻(xiàn)一束鮮花“說”過之后，我讓他們課后形成文字，不是他們又有了一次“二度思考”，取長補短的機(jī)會。此外，還制作了我們

9、只有一個地球、“愛”等多媒體課件來為“說文課”播上現(xiàn)代化教學(xué)手段的翅膀.我堅信,學(xué)生作文是一架鋼琴,當(dāng)你能動它的琴鍵時候，總會發(fā)生叮咚的聲音。只要能深諳樂理，把它彈起來，就一定會奏出和美的旋律！我教語文，還喜歡在學(xué)生第二課堂、課外活動中做文章。為使學(xué)生課外閱讀有一個明確的目的性，有一個科學(xué)的選擇性，有一個良好的習(xí)慣性，我曾試著設(shè)計了幾個“課題”供學(xué)生們“研究”，寫“研究報告”，一是“上周報各版綜述”；二是“部文學(xué)名著中的藝術(shù)形象之比較”；三是“二十世紀(jì)發(fā)展回顧與總結(jié)”。在指導(dǎo)學(xué)生寫作上述研究報告的過程中，我注意把握好三個方面：一是把握好課題下達(dá)的時機(jī)，把握好課題完成的時限，做到“適時”；二是把

10、握好課題研究的閱讀量，把握好課題研究的寫作量，做到“適量”；三是把握好課題研究的個體適應(yīng)性，把握好課題研究的特長發(fā)揮度，做到“適性”。此外，我還鼓勵學(xué)生們進(jìn)行課余文學(xué)寫作，特別是寫詩。我的第一屆學(xué)生，有4人進(jìn)大學(xué)后當(dāng)上了學(xué)校文學(xué)社社長，大學(xué)畢業(yè)后分配在報社、電臺、電視臺等單位工作。每一年都有學(xué)生在小作家、新華日報等刊物發(fā)表習(xí)作，在各級各類征文競賽中獲獎。1994年，我輔導(dǎo)的學(xué)校江南春文學(xué)社獲“蘇州市十佳文學(xué)社團(tuán)”稱號。于漪老師在江南春文學(xué)社十周年慶典時欣然命筆：“風(fēng)景這邊獨好?！蔽覐?998年開始提出并實施專題式語文學(xué)習(xí)課題研究，現(xiàn)將想法和做法芹獻(xiàn)給你，希望得到你的指點。專題式語文學(xué)習(xí)是在語文

11、課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）頒布之前自行探索、自我完善的一個實驗操作課題。因此，理論構(gòu)建很不到位：1、專題式。指每個專題構(gòu)成一個學(xué)習(xí)單元，如感悟親情善待生命神游未來重返歷史親近大師超越自我。體現(xiàn)層次，體現(xiàn)梯度，淺可淺至熱門話題，深可深及文化內(nèi)核，逐步由感性向理性過渡轉(zhuǎn)移。讓散亂的語文學(xué)習(xí)有個“核”，形成語文學(xué)習(xí)中的“場效應(yīng)”。在選擇確定專題的時候，一方面，從全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)出發(fā)，著重考慮“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”這三個目標(biāo)緯度中“情感態(tài)度與價值觀”這一重要緯度，追求真善美的統(tǒng)一，把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度真正落實到語文學(xué)習(xí)中來；另

12、一方面，從教師能力特長、學(xué)生實際情況出發(fā)，著重考慮校本資源、地方資源的開發(fā)和利用，以有利于師生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，有利于綜合性學(xué)習(xí)。有一點必須強(qiáng)調(diào)：教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要。2、開放型。指專題內(nèi)容的構(gòu)成和排布是開放的，專題學(xué)習(xí)的組織和實施是開放的；教材是開放的，課堂是開放的；閱讀向文本開放，寫作向讀者開放；口語交際向生活實踐開放，綜合活動向社會、心靈開放。專題式語文學(xué)習(xí)不受時間、場所、條件的限制，可因時而易，因地而易，因人而易。在實施專題式語文學(xué)習(xí)的過程中，努力追求“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”這三個目標(biāo)緯度三維融合的境界。立足于平等對話的師生關(guān)系，對語文課堂進(jìn)行時間和空間

13、上的突破，溝通課內(nèi)課外、校內(nèi)校外，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)的過程充滿創(chuàng)造，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文學(xué)習(xí)方式的大膽探索。3、生活態(tài)。指專題式語文學(xué)習(xí)注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活和經(jīng)驗以及社會、科技發(fā)展的現(xiàn)實，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗、學(xué)科知識和社會發(fā)展三方面內(nèi)容的整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的實踐性和體驗性，力求一切都在生活態(tài)中進(jìn)行。這里的“生活態(tài)”有別于“生活”，因為當(dāng)前中小學(xué)生，尤其是寄宿制學(xué)校中小學(xué)生的生活是單調(diào)乏味的，因此，必須創(chuàng)設(shè)“情境”，創(chuàng)設(shè)一種源于生活而又高于生活的生活態(tài)“情境”來開展語文學(xué)習(xí)。這個“情境”是老黑格爾所說的“使本來在普遍世界情況中還未發(fā)展的東西得到真正的自我外線和表現(xiàn)”的“更特殊的前提”。

14、老黑格爾還說：“藝術(shù)最重要的一個方面從來就是尋找引人入勝的情境，就是尋找可以顯現(xiàn)心靈方面的深刻而重要的旨趣和真正意蘊的那種情境?！保缹W(xué)）4、滲透性。指把閱讀技巧、寫作技巧這些科學(xué)化、基礎(chǔ)性的東西滲透到注重學(xué)生生活經(jīng)驗、心理特點和學(xué)習(xí)興趣的人文教育中去，改“馴養(yǎng)”為“滋養(yǎng)”，做到真正的讀寫結(jié)合、讀寫互動。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對感興趣的專題進(jìn)行拓展性閱讀，開展綜合性學(xué)習(xí)，以形成自主、合作、探究的終身學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)以感悟親情專題為例說明如下：首先是閱讀。在閱讀這一環(huán)節(jié)，分成“點讀”“欣賞”“鏈接”“粘貼”四個版塊。“點讀”即以金圣嘆批西廂記的批注式閱讀方法，學(xué)習(xí)四篇緊扣專題的課文。一篇是“示讀文”一

15、碗陽春面（原人教版高中語文第三冊課文），由教師給出閱讀示范（批注），鼓勵學(xué)生共鳴、爭議；兩篇是“引讀文”母親啊，您是我最好的導(dǎo)師記第38屆國際數(shù)學(xué)奧賽金牌得主安金鵬（讀者刊載的長篇通訊）和我看見了大海（最新時文），教師以一個個的問題給出閱讀指引，前者側(cè)重表達(dá)技巧，后者側(cè)重內(nèi)容理解，學(xué)生批注；最后一篇是“自讀文”母親啊，在另一個世間，走好（99屆學(xué)生“感悟親情”優(yōu)秀作文），由學(xué)生自主閱讀，自加批注。在這四篇文章每一篇文章的前面，設(shè)置引語，如：“一道美味的食物，有人只嘗過一小口就給另一個人吃，是誰和誰？有人吃到只剩下一小口才給另一個人吃，又是誰和誰？前者是母親與孩子，后者是孩子與母親?！庇糜趩l(fā)學(xué)

16、生的審美愉悅。在每一篇文章的后面，我們設(shè)置“工具欄”，提供閱讀時必要的注釋；在“工具欄”的后面，設(shè)置“調(diào)頻咖啡屋”，提供許多和這篇文章有關(guān)的鏈接，形成閱讀這篇文章時有用的富景深的背景層。而在現(xiàn)有教材每一頁放注釋的頁腳處，以和文章或有關(guān)聯(lián)的一人一言一著的形式，給學(xué)生于擴(kuò)大閱讀的提示。如“旅行只能在瞬息之間使人飄然若醉，幸福家里才有（安德烈莫洛亞雨果傳）”。這些文章或作品，有的人手一份油印發(fā)給學(xué)生，有的復(fù)印幾份放在講臺上讓學(xué)生任意取閱的，有的只提供來源或出處，并不定量要求學(xué)生在特定時間內(nèi)完成或接觸多少?！罢迟N”就是要求學(xué)生找一篇同樣感人的“親情”文章或謄抄或復(fù)印或剪貼上交。上交之前，必須完成“點讀

17、”，并寫出推薦意見。一切OK以后，放在講臺上，讓同學(xué)們?nèi)我馊￠?。同學(xué)們在閱讀這些文章的同時，也可“點評”；讀過這些文章之后，必須在文后簽名。技術(shù)統(tǒng)計的結(jié)果是：約四分之一學(xué)生全讀這些文章（五六十篇），四分之一學(xué)生讀50%以上，四分之一學(xué)生讀30%以上，四分之一學(xué)生讀20%左右。學(xué)生的平均閱讀量較以往大大增加。其次是口語交際及相關(guān)活動。1、要求學(xué)生向同座介紹自己的家，自己的親人。2、要求走讀生回家和父母作一席談，聽聽他們對自己有什么期望與叮嚀，并作簡要記錄；要求住校生一月內(nèi)堅持每周往家里打一次電話，匯報學(xué)習(xí)、生活情況，聽聽父母有什么關(guān)照，并作簡要記錄。上述練習(xí)完成后，要求所有學(xué)生發(fā)表隨感，作課堂口

18、頭交流。再次是寫作。1、片斷作文。所有學(xué)生臨時憑記憶，當(dāng)堂對父母作第一次肖像描寫；回家仔細(xì)觀察父母，作第二次肖像描寫；向父母征要他們結(jié)婚或年輕時的照片，作第三次肖像描寫。所有同學(xué)把三次肖像作一個比較，以書面形式發(fā)表隨感，作課堂交流。2、整篇作文。以一番演說（勿如說是教師對親情的理解和省察）喚起學(xué)生寫作的欲望與激情，把學(xué)生作文附信寄給學(xué)生筆下所寫親人，要求回信，以此作為特殊的批改。作文講評和學(xué)校家長會結(jié)合在一起。在家長到校日，讓學(xué)生和家長一起參加作文講評。很樸素的講評方式：讀。學(xué)生讀自己文章、文段或文句；家長讀自己的來信、隨感及心聲。當(dāng)掌聲響起，眼光閃爍的時候，布置學(xué)生完成第二篇作文：一堂作文講評課。最后是綜合性學(xué)習(xí)。1、由學(xué)生自由分組，將全班分成五組，每組又分撰稿組、導(dǎo)演組、攝制組、剪輯組、配音組，以“親情