夏感教學(xué)設(shè)計(jì)

1、夏感 教案教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)和能力：1、理解、積累“黛色磅礴 主宰匍匐芊芊澹澹春華秋實(shí)閑情逸致”等詞語(yǔ)；2、學(xué)習(xí)本文栩栩如生的景物描寫，理解文中運(yùn)用多種修辭手法的作用。 過(guò)程和方法：引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中，進(jìn)入課文描寫的情境，進(jìn)入作者為我們營(yíng)造的緊張、熱烈、急促的夏天世界。 情感態(tài)度和價(jià)值觀：1、體味作者所表達(dá)的對(duì)夏的鐘愛(ài)以及流露出的對(duì)夏、對(duì)勞動(dòng)者、對(duì)活力與激情的熱愛(ài)和贊美之情。2、引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活。 教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言的品味，感受字里行間對(duì)夏、對(duì)勞動(dòng)者的贊美，并能表達(dá)自己的見(jiàn)解。 教學(xué)難點(diǎn)：從對(duì)夏的贊美，延伸到對(duì)活力、激情和生命的贊美，體會(huì)作者對(duì)自然、生活、生命的熱愛(ài)之情

2、。 課時(shí)安排：一課時(shí) 二、學(xué)情分析 七年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，能夠借助工具書疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和感悟能力。同時(shí)，剛接觸初中的文章，閱讀的興趣較高，課堂上的表現(xiàn)比較積極，思維也很活躍。這也有利于課堂中形成互動(dòng)參與的氣氛。 我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，這個(gè)階段的學(xué)生的思維和思考是有待于引導(dǎo)和指點(diǎn)的。對(duì)于文本的感悟，僅停留在直接感受上，對(duì)于文化、生命的意識(shí)和認(rèn)識(shí)正在逐漸形成中。學(xué)生的認(rèn)知遵循著由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，情感體驗(yàn)也經(jīng)歷著從無(wú)到有、由零散到集中的過(guò)程。 然而隨著年級(jí)段的升高，供學(xué)生閱讀訓(xùn)練的文章的信息量在逐漸增加，難度值也相應(yīng)提高，因此應(yīng)該繼續(xù)培養(yǎng)他們感知、搜

3、集、整理信息的能力和自主閱讀、思考、感悟的能力。 三、教學(xué)過(guò)程： （一）、導(dǎo)入課文 同學(xué)們，火熱的夏天已與我們揮手告別，但我們對(duì)她的感受一定還記憶猶新吧。我很想知道你們喜不喜歡夏天，對(duì)夏天有著怎樣的感受。（學(xué)生自由發(fā)言）那么，當(dāng)代作家梁衡對(duì)于夏天抱有怎樣的情感呢？今天這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)梁衡先生的文章夏感，讓我們一起來(lái)體味作者的情感。（大屏幕顯示課題及作者） （二）、走近作者 梁衡，山西霍縣人。主要從事散文創(chuàng)作、散文理論研究。作品曾獲青年文學(xué)獎(jiǎng)、趙樹(shù)理文學(xué)獎(jiǎng)、全國(guó)優(yōu)秀科普作品獎(jiǎng)；有散文晉祠、覓渡，覓渡，渡何處和夏入選中學(xué)教材。主要著作有新聞三步曲（三卷）數(shù)理化通俗演義（兩卷），散文集名山大川

4、人杰鬼雄。 （三）、掃清文字障礙 給加點(diǎn)字注音，解釋詞語(yǔ) 黛色（di）：青黑色。 磅礴（png b ）：氣勢(shì)盛大。 主宰（zi）：統(tǒng)治。 匍匐（p f）：爬行。 芊芊（qin）：草木茂盛。 澹澹（dn ）：蕩漾的樣子。 春華（hu）秋實(shí)：春天開(kāi)花，秋天結(jié)果。 閑情逸致：閑適的情致。 （四）、整體感知 1、學(xué)生自由朗讀課文，整體感知。 2、學(xué)生齊讀課文最后一句。（大屏幕顯示如下，要求學(xué)生大聲的朗讀三遍，一次比一次的聲音大） 我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季。 3、老師提問(wèn)：歷來(lái)文人不喜歡贊美的夏季，作者為什么說(shuō)是“黃金”的季節(jié)？是不是在印刷的時(shí)候印錯(cuò)了？應(yīng)該是“金黃”而不是“黃金”？ （

5、預(yù)設(shè)：學(xué)生可能認(rèn)為是印錯(cuò)了，也可能有學(xué)生說(shuō)沒(méi)有印錯(cuò)，到底是不是印錯(cuò)了，或者作者為什么認(rèn)為是黃金的季節(jié)，讓我們一起來(lái)品讀課文，一同感受作者筆下的夏季吧） 4、學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文。 自讀課文，根據(jù)以下問(wèn)題在文中劃出相關(guān)句子： （1）、文中哪些地方表明夏天已經(jīng)來(lái)臨了？ （2）、夏天帶給作者的突出感覺(jué)是怎樣的？ 5、組織學(xué)生課堂交流，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生明確：（大屏幕顯示如下） （1）、表明夏天來(lái)臨的景象：蟬兒、麥浪、熱風(fēng) （2）、夏天帶給作者的突出感覺(jué)： 夏天的色彩是金黃的； 夏天的旋律是緊張的。 （五）、主旨探究 1、學(xué)生齊聲朗讀課文最后一段。（大屏幕顯示如下） 齊讀：“大概，春日融融，秋波澹澹，而夏

6、呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季?！?2、組織學(xué)生以四人小組為單位分別就兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)交流討論，每組選一名同學(xué)作記錄，整理歸納本組的討論結(jié)果。（大屏幕顯示如下） 思考： （1）、為什么說(shuō)夏總是“浸在苦澀的汗水里”，代表著“緊張的旋律”？（提示：結(jié)合其他段落進(jìn)行分析） （2）、我為什么要贊美這樣“苦澀”而又“緊張”的夏天呢？ （3）、以“因?yàn)檫@是一個(gè)的夏”的句式，說(shuō)說(shuō)作者贊美夏季的原因。 3、交流各自的討論結(jié)果，教師歸納各組討論結(jié)果并作必要的引導(dǎo)。（大屏幕顯示如下） （1）、因?yàn)橄奶煲馕吨r(nóng)民要在田野里進(jìn)行辛勤緊張的勞作，

7、沒(méi)有休閑的時(shí)間。 （2）、作者贊美夏天其實(shí)表現(xiàn)了對(duì)勞動(dòng)的歌頌，對(duì)辛勤勞作的農(nóng)民的贊美。 （3）、這是一個(gè)充滿希望的夏天， 這是一個(gè)充滿活力的夏天， 這是一個(gè)色彩金黃的夏天， 這是一個(gè)氣勢(shì)磅礴的夏天， 這是一個(gè)緊張勞作的夏天。 教師追問(wèn)：文中那些語(yǔ)句體現(xiàn)了農(nóng)民勞作的辛勤與緊張？ 明確：辛勤：彎著腰、流著汗、早起晚睡、半夜醒來(lái) 緊張：繃緊、快割、快打、又得、趕快去 （4）、學(xué)生齊讀第四小節(jié)，再次感受農(nóng)民的辛苦和忙碌 提問(wèn)： 通過(guò)學(xué)習(xí)你們現(xiàn)在還認(rèn)為是把“金黃”印成“黃金”了嗎？ 作者為什么把夏天看得和黃金一樣的珍貴呢？ （學(xué)生自由發(fā)言，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生從旺盛的生命力、承前啟后、生命交替和勤勞的品質(zhì)這幾

8、個(gè)方面思考。）（大屏顯示如下） （黃金般）旺盛的生命力 黃金之夏 （黃金般）承前啟后生命交替 生命之夏 （黃金般）勤勞的品質(zhì) （六）、語(yǔ)句賞析 學(xué)生在明確作者贊美夏天的意圖后，順勢(shì)引導(dǎo)他們通過(guò)賞析和朗讀語(yǔ)句，體味作者對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)之情和對(duì)夏天的贊美之情。（大屏幕顯示如下） 源于對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)，對(duì)農(nóng)民的贊美，作者對(duì)夏天景色的描寫也就充滿了激情。你覺(jué)得哪個(gè)句子寫得最好？請(qǐng)找出來(lái)讀一讀，并說(shuō)說(shuō)它好在哪里。 示例 好句：好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細(xì)草長(zhǎng)成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長(zhǎng)墻。 品析：句中“泛泡、冒氣、沸騰、密密的厚發(fā)、淡淡綠煙”運(yùn)用比喻

9、的修辭手法，形象地表現(xiàn)了暮春到初夏、盛夏的過(guò)程，新奇形象又樸素自然。 （說(shuō)明：1、對(duì)于一些特別精彩的或有鮮明語(yǔ)言特色的句子或句群要鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出味道，讀出感情。例如：“你看田間那些揮鐮的農(nóng)民。彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場(chǎng)了，又想著快打，快打?！边@一句朗讀的時(shí)候要通過(guò)先改動(dòng)句式再對(duì)前后兩句的表達(dá)效果加以比較引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到該句蘊(yùn)涵了農(nóng)民的急切的心情，讀出急切的感覺(jué)來(lái)，在個(gè)別朗讀之后可再進(jìn)行集體朗讀。這樣可以加深印象，加深體會(huì)。 2、要鼓勵(lì)學(xué)生多找出一些自己認(rèn)為好的句子來(lái)，可不必嚴(yán)格按照示例作品析，怎么想就怎么說(shuō)。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言以鼓勵(lì)為主，明顯的錯(cuò)誤加以糾正，但不損傷學(xué)生的自

10、尊心。敢于發(fā)言且言之有理的給以肯定和鼓勵(lì)；對(duì)于發(fā)言精彩的學(xué)生，則要加以表?yè)P(yáng)并帶動(dòng)學(xué)生鼓掌，這既是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)也是對(duì)課堂氣氛的激活。） （七）、課外延伸 在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)夏季的鑒賞和思考延伸至課外。（大屏幕顯示如下） 作者說(shuō)： “春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情； 秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。” 那么依你之見(jiàn)，夏之色又意味著什么呢？請(qǐng)你仿照例句談?wù)勛约旱目捶ā?夏之色為 ，如 ，如 ， 。 冬之色為 ，如 ，如 ， 。 提示： 1、冷和熱分別是綠和赤帶給人的感覺(jué)，而綠和赤又分別是春和秋的顏色； 2、碧波和夕陽(yáng)體現(xiàn)了綠和赤的顏色，但兩者四季都有； 3、嫩竹與紅葉同樣分別體現(xiàn)綠和赤的顏色，但兩者又分別是和秋天所特有的； 4、兩句話的最后部分都體現(xiàn)的是季節(jié)顏色帶給人的感悟。 示例： 夏之色為火的紅，如太陽(yáng)，如辣椒，昭示著旺盛的生命。 夏之色為濃的綠，如樹(shù)葉，如勁草，展示著美麗的青春。 冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。 冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結(jié)。 （八）、課堂總小結(jié) 人生之秋的收獲來(lái)源于夏的不斷耕耘，人生之秋的豐碩源于夏的不斷積累、耕耘。愿你經(jīng)過(guò)夏的積淀能夠獲得一個(gè)沉甸甸的秋。 （九）、布置作業(yè) 趁熱打鐵，組