夏感教學(xué)設(shè)計

1、夏感 教案教學(xué)設(shè)計 一、教學(xué)目標(biāo)： 知識和能力：1、理解、積累“黛色磅礴 主宰匍匐芊芊澹澹春華秋實閑情逸致”等詞語；2、學(xué)習(xí)本文栩栩如生的景物描寫，理解文中運用多種修辭手法的作用。 過程和方法：引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中，進入課文描寫的情境，進入作者為我們營造的緊張、熱烈、急促的夏天世界。 情感態(tài)度和價值觀：1、體味作者所表達(dá)的對夏的鐘愛以及流露出的對夏、對勞動者、對活力與激情的熱愛和贊美之情。2、引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活。 教學(xué)重點：通過語言的品味，感受字里行間對夏、對勞動者的贊美，并能表達(dá)自己的見解。 教學(xué)難點：從對夏的贊美，延伸到對活力、激情和生命的贊美，體會作者對自然、生活、生命的熱愛之情

2、。 課時安排：一課時 二、學(xué)情分析 七年級的學(xué)生經(jīng)過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，能夠借助工具書疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和感悟能力。同時，剛接觸初中的文章，閱讀的興趣較高，課堂上的表現(xiàn)比較積極，思維也很活躍。這也有利于課堂中形成互動參與的氣氛。 我們也應(yīng)該認(rèn)識到，這個階段的學(xué)生的思維和思考是有待于引導(dǎo)和指點的。對于文本的感悟，僅停留在直接感受上，對于文化、生命的意識和認(rèn)識正在逐漸形成中。學(xué)生的認(rèn)知遵循著由淺入深、循序漸進的原則，情感體驗也經(jīng)歷著從無到有、由零散到集中的過程。 然而隨著年級段的升高，供學(xué)生閱讀訓(xùn)練的文章的信息量在逐漸增加，難度值也相應(yīng)提高，因此應(yīng)該繼續(xù)培養(yǎng)他們感知、搜

3、集、整理信息的能力和自主閱讀、思考、感悟的能力。 三、教學(xué)過程： （一）、導(dǎo)入課文 同學(xué)們，火熱的夏天已與我們揮手告別，但我們對她的感受一定還記憶猶新吧。我很想知道你們喜不喜歡夏天，對夏天有著怎樣的感受。（學(xué)生自由發(fā)言）那么，當(dāng)代作家梁衡對于夏天抱有怎樣的情感呢？今天這節(jié)課就讓我們一起走進梁衡先生的文章夏感，讓我們一起來體味作者的情感。（大屏幕顯示課題及作者） （二）、走近作者 梁衡，山西霍縣人。主要從事散文創(chuàng)作、散文理論研究。作品曾獲青年文學(xué)獎、趙樹理文學(xué)獎、全國優(yōu)秀科普作品獎；有散文晉祠、覓渡，覓渡，渡何處和夏入選中學(xué)教材。主要著作有新聞三步曲（三卷）數(shù)理化通俗演義（兩卷），散文集名山大川

4、人杰鬼雄。 （三）、掃清文字障礙 給加點字注音，解釋詞語 黛色（di）：青黑色。 磅礴（png b ）：氣勢盛大。 主宰（zi）：統(tǒng)治。 匍匐（p f）：爬行。 芊芊（qin）：草木茂盛。 澹澹（dn ）：蕩漾的樣子。 春華（hu）秋實：春天開花，秋天結(jié)果。 閑情逸致：閑適的情致。 （四）、整體感知 1、學(xué)生自由朗讀課文，整體感知。 2、學(xué)生齊讀課文最后一句。（大屏幕顯示如下，要求學(xué)生大聲的朗讀三遍，一次比一次的聲音大） 我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。 3、老師提問：歷來文人不喜歡贊美的夏季，作者為什么說是“黃金”的季節(jié)？是不是在印刷的時候印錯了？應(yīng)該是“金黃”而不是“黃金”？ （

5、預(yù)設(shè)：學(xué)生可能認(rèn)為是印錯了，也可能有學(xué)生說沒有印錯，到底是不是印錯了，或者作者為什么認(rèn)為是黃金的季節(jié)，讓我們一起來品讀課文，一同感受作者筆下的夏季吧） 4、學(xué)生帶著問題自讀課文。 自讀課文，根據(jù)以下問題在文中劃出相關(guān)句子： （1）、文中哪些地方表明夏天已經(jīng)來臨了？ （2）、夏天帶給作者的突出感覺是怎樣的？ 5、組織學(xué)生課堂交流，通過引導(dǎo)讓學(xué)生明確：（大屏幕顯示如下） （1）、表明夏天來臨的景象：蟬兒、麥浪、熱風(fēng) （2）、夏天帶給作者的突出感覺： 夏天的色彩是金黃的； 夏天的旋律是緊張的。 （五）、主旨探究 1、學(xué)生齊聲朗讀課文最后一段。（大屏幕顯示如下） 齊讀：“大概，春日融融，秋波澹澹，而夏

6、呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季?！?2、組織學(xué)生以四人小組為單位分別就兩個問題展開交流討論，每組選一名同學(xué)作記錄，整理歸納本組的討論結(jié)果。（大屏幕顯示如下） 思考： （1）、為什么說夏總是“浸在苦澀的汗水里”，代表著“緊張的旋律”？（提示：結(jié)合其他段落進行分析） （2）、我為什么要贊美這樣“苦澀”而又“緊張”的夏天呢？ （3）、以“因為這是一個的夏”的句式，說說作者贊美夏季的原因。 3、交流各自的討論結(jié)果，教師歸納各組討論結(jié)果并作必要的引導(dǎo)。（大屏幕顯示如下） （1）、因為夏天意味著農(nóng)民要在田野里進行辛勤緊張的勞作，

7、沒有休閑的時間。 （2）、作者贊美夏天其實表現(xiàn)了對勞動的歌頌，對辛勤勞作的農(nóng)民的贊美。 （3）、這是一個充滿希望的夏天， 這是一個充滿活力的夏天， 這是一個色彩金黃的夏天， 這是一個氣勢磅礴的夏天， 這是一個緊張勞作的夏天。 教師追問：文中那些語句體現(xiàn)了農(nóng)民勞作的辛勤與緊張？ 明確：辛勤：彎著腰、流著汗、早起晚睡、半夜醒來 緊張：繃緊、快割、快打、又得、趕快去 （4）、學(xué)生齊讀第四小節(jié)，再次感受農(nóng)民的辛苦和忙碌 提問： 通過學(xué)習(xí)你們現(xiàn)在還認(rèn)為是把“金黃”印成“黃金”了嗎？ 作者為什么把夏天看得和黃金一樣的珍貴呢？ （學(xué)生自由發(fā)言，通過引導(dǎo)讓學(xué)生從旺盛的生命力、承前啟后、生命交替和勤勞的品質(zhì)這幾

8、個方面思考。）（大屏顯示如下） （黃金般）旺盛的生命力 黃金之夏 （黃金般）承前啟后生命交替 生命之夏 （黃金般）勤勞的品質(zhì) （六）、語句賞析 學(xué)生在明確作者贊美夏天的意圖后，順勢引導(dǎo)他們通過賞析和朗讀語句，體味作者對勞動的熱愛之情和對夏天的贊美之情。（大屏幕顯示如下） 源于對勞動的熱愛，對農(nóng)民的贊美，作者對夏天景色的描寫也就充滿了激情。你覺得哪個句子寫得最好？請找出來讀一讀，并說說它好在哪里。 示例 好句：好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細(xì)草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。 品析：句中“泛泡、冒氣、沸騰、密密的厚發(fā)、淡淡綠煙”運用比喻

9、的修辭手法，形象地表現(xiàn)了暮春到初夏、盛夏的過程，新奇形象又樸素自然。 （說明：1、對于一些特別精彩的或有鮮明語言特色的句子或句群要鼓勵學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出味道，讀出感情。例如：“你看田間那些揮鐮的農(nóng)民。彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打?！边@一句朗讀的時候要通過先改動句式再對前后兩句的表達(dá)效果加以比較引導(dǎo)學(xué)生體會到該句蘊涵了農(nóng)民的急切的心情，讀出急切的感覺來，在個別朗讀之后可再進行集體朗讀。這樣可以加深印象，加深體會。 2、要鼓勵學(xué)生多找出一些自己認(rèn)為好的句子來，可不必嚴(yán)格按照示例作品析，怎么想就怎么說。對于學(xué)生的發(fā)言以鼓勵為主，明顯的錯誤加以糾正，但不損傷學(xué)生的自

10、尊心。敢于發(fā)言且言之有理的給以肯定和鼓勵；對于發(fā)言精彩的學(xué)生，則要加以表揚并帶動學(xué)生鼓掌，這既是對學(xué)生的激勵也是對課堂氣氛的激活。） （七）、課外延伸 在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對夏季的鑒賞和思考延伸至課外。（大屏幕顯示如下） 作者說： “春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情； 秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。” 那么依你之見，夏之色又意味著什么呢？請你仿照例句談?wù)勛约旱目捶ā?夏之色為 ，如 ，如 ， 。 冬之色為 ，如 ，如 ， 。 提示： 1、冷和熱分別是綠和赤帶給人的感覺，而綠和赤又分別是春和秋的顏色； 2、碧波和夕陽體現(xiàn)了綠和赤的顏色，但兩者四季都有； 3、嫩竹與紅葉同樣分別體現(xiàn)綠和赤的顏色，但兩者又分別是和秋天所特有的； 4、兩句話的最后部分都體現(xiàn)的是季節(jié)顏色帶給人的感悟。 示例： 夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生命。 夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著美麗的青春。 冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。 冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結(jié)。 （八）、課堂總小結(jié) 人生之秋的收獲來源于夏的不斷耕耘，人生之秋的豐碩源于夏的不斷積累、耕耘。愿你經(jīng)過夏的積淀能夠獲得一個沉甸甸的秋。 （九）、布置作業(yè) 趁熱打鐵，組