《初中生“考試粗心”的成因、預(yù)防及矯治研究》課題研究報告

1、初中生“考試粗心”的成因、預(yù)防及矯治研究課題研究報告 一、課題研究的目的意義“粗心”是指疏忽大意不能正確、周密地完成學(xué)習(xí)或者做成一件事情。“考試粗心”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一種常見的、但難以克服的一種心理現(xiàn)象。突出表現(xiàn)為對相應(yīng)知識和技能已經(jīng)掌握的前提下，在考試中出現(xiàn)遺漏與錯誤，從而造成人為失分的一種現(xiàn)象。從心理學(xué)的角度來看，“考試粗心”是一種不良的心理素質(zhì)。“考試粗心”的原因有很多，主要與不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。習(xí)慣是一個人長期養(yǎng)成的規(guī)律性的行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會提高效率，達到事半功倍的效果。好的習(xí)慣總表現(xiàn)在做事情有條不紊、講究策略、有認知監(jiān)控的參與。所以，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于嚴密的邏輯思維能力

2、的培養(yǎng)，運籌帷幄，顧全大局而又注意細枝末節(jié)。相反，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣抑制了考試過程中的閱讀感知與思維加工，從而造成疏忽與遺漏?！靶袨橛?xùn)練”是指按照一定的要求、有計劃、有目的地訓(xùn)練學(xué)生的行為，經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練和練習(xí)，使之形成良好的行為習(xí)慣。本課題研究詣在通過對初中學(xué)生物理“考試粗心”現(xiàn)狀的調(diào)查、分類、原因的分析，有針對性地借助良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練，加強閱讀感知與思維操作以及監(jiān)控的加工深度，減少疏忽與遺漏，最終克服粗心現(xiàn)象。通過對考試粗心現(xiàn)象嚴重的學(xué)生進行必要的的行為訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服考試過程中的粗心現(xiàn)象，讓考試沒有遺憾。二、課題研究的內(nèi)容課題研究的內(nèi)容主要有以下幾個方面：1、通過

3、問卷和會談，對初二學(xué)生物理“考試粗心”現(xiàn)狀進行調(diào)查、對“粗心”現(xiàn)象進行分類，并對各類“粗心”成因進行分析研究。2、對“考試粗心”現(xiàn)象的心理學(xué)分析，并通過團體或個案方式進行疏導(dǎo)。對“考試粗心”形成正確的認識，樹立“告別粗心，讓考試沒有遺憾”的信心。3、針對“考試粗心”的成因和分類，借助“注意力訓(xùn)練”（包括“聽覺注意訓(xùn)練”和“視覺注意訓(xùn)練” ）、“思維力訓(xùn)練”、“打破思維定勢訓(xùn)練”、“習(xí)慣調(diào)整訓(xùn)練”等行為訓(xùn)練，對初中學(xué)生物理“考試粗心”現(xiàn)象進行矯正。4、組織學(xué)生談參加訓(xùn)練的體會及收獲，歸納總結(jié)物理“考試粗心”的原因、分類及有效的矯正策略。三、課題研究的方法本課題研究的方法主要有以下幾種：1、調(diào)查法

4、。通過問卷調(diào)查和會談法了解初二學(xué)生物理“考試粗心”現(xiàn)象的分布情況，及對“粗心”的危害的認識情況，對待“考試粗心”的態(tài)度。選取有代表性的研究樣本。2、案例研究法。通過對樣本中個別改變意愿強烈的學(xué)生進行了解，制定措施，實施教育，觀察結(jié)果，探索規(guī)律。3、經(jīng)驗總結(jié)法。參照有關(guān)的研究成果，在對研究過程的分析、反思的基礎(chǔ)上進行總結(jié)經(jīng)驗。尋求有效地矯正“考試粗心”的策略。4、文獻法。通過中學(xué)生心理健康教育、心理學(xué)等相關(guān)文獻的研究，為此課題奠定理論基礎(chǔ)；同時，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。5、行動研究法。針對“考試粗心”的分類、原因分析的探究，在學(xué)生中有針對性地應(yīng)用矯正策

5、略，觀察效果，并根據(jù)反饋的問題，調(diào)整對策，繼續(xù)深入研究。四、課題研究的具體實施過程（一）、課題研究的主要思路和措施1、主要思路：從做好學(xué)生的動員工作入手,從問卷調(diào)查和個案訪談著手收集資料，了解現(xiàn)狀，探討成因，尋求矯正策略。并在物理和語文（文、理學(xué)科兼顧）兩個學(xué)科中加以實踐運用，檢測效果。加強課題研究材料,調(diào)查表,分析材料,調(diào)查報告,課題研究報告,過程報告,各種素材的收集,整理,歸檔,管理。加強學(xué)習(xí)與交流，做好課題研究。2、主要措施：積極認真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,做好讀書筆記；充分調(diào)動學(xué)生積極參與,在實踐中不斷總結(jié)形成結(jié)論。積極撰寫論文,提高理論水平,指導(dǎo)課題研究。（二）課題研究的讀書情況及研究過程

6、:1、課題研究讀書學(xué)習(xí)情況課題研究期間,我主要閱讀了中國科學(xué)院心理研究所劉善循編著的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)優(yōu)化的策略提高學(xué)業(yè)成績的技巧和激發(fā)潛能心理訓(xùn)練技術(shù)、李百珍主編的青少年心理健康教育與心理咨詢等相關(guān)專業(yè)書籍，和中小學(xué)心理健康教育期刊。在通讀的同時,對其中比較經(jīng)典的篇章及案例做到精讀,隨手做一些筆記,并結(jié)合自己的教學(xué)實例,及時寫下自己的心得體會.，為自己的課題研究工作做好充分的理論鋪墊。為了豐富自己的課題,擴展自己的視野,讓自己掌握更多的材料, 我也抽出工作之外的時間上網(wǎng)搜索及瀏覽了大量相關(guān)的理論知識,使自己的課題研究思路更開放,范圍更廣,思考更深刻全面。2、具體研究過程：準(zhǔn)備籌劃階段（年11月年12月

7、）籌建課題組，確定課題，明確分工。制定本課題具體實施方案。收集本課題相關(guān)的資料，組織課題組成員相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)。具體實施階段（年1月年6月）通過問卷和會談，對初二學(xué)生“考試粗心”現(xiàn)狀進行調(diào)查、對“粗心”現(xiàn)象進行分類，并對各類“粗心”成因進行分析研究。對“考試粗心”現(xiàn)象的心理學(xué)分析，并通過團體或個案方式進行疏導(dǎo)。對“考試粗心”形成正確的認識，樹立“告別粗心，讓考試沒有遺憾”的信心。針對“考試粗心”的成因和分類，借助“注意力訓(xùn)練”（包括“聽覺注意訓(xùn)練”和“視覺注意訓(xùn)練”）、“思維力訓(xùn)練”、“打破思維定勢訓(xùn)練”、“習(xí)慣調(diào)整訓(xùn)練”等行為訓(xùn)練，對學(xué)生“考試粗心”現(xiàn)象進行矯正。組織學(xué)生談參加訓(xùn)練的體會及

8、收獲，歸納總結(jié)“考試粗心”的原因、分類及有效的矯正策略。總結(jié)階段（年6月年7月）分析總結(jié)課題實施過程中的情況，撰寫課題研究報告，為結(jié)題做準(zhǔn)備。收集、整理相應(yīng)的論文、案例。完成關(guān)于矯正考試粗心的策略的編寫。申請評審結(jié)題，制定課題的延伸推廣計劃。五、課題研究成果在對課題的研究與對學(xué)生調(diào)查中,我掌握了大量的資料,深刻的認識到學(xué)生身上存在的問題看似同一個問題，都表現(xiàn)為“粗心”，尤其是考試中存在的粗心，但背后卻隱藏著不同的原因，有行為習(xí)慣的原因、視知覺能力欠缺的原因、學(xué)習(xí)能力不足的原因，更有心理素質(zhì)的原因；因此，學(xué)生身上的粗心才可以粗略地分為“真性粗心”和“假性粗心”兩大類。針對“考試粗心”現(xiàn)象背后的不

9、同原因，制定相應(yīng)的矯正策略，并進行實踐嘗試。通過近一年的強化矯正，研究對象的粗心問題得到了較好的矯正。在課題研究的最后階段，對調(diào)查對象進行了“考試粗心”的現(xiàn)狀調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，本課題研究取得了以下幾成果：首先，學(xué)生能夠端正態(tài)度，正視粗心問題，從思想上真正重視，并能夠在老師的指導(dǎo)下積極分析自身問題產(chǎn)生的原因，采取行之有效的矯正措施改正這一不良習(xí)慣，更加完善自我。例如：通過自我積極心理暗示；在平時的學(xué)習(xí)中力求“手到、眼到、口到、耳到、腦到”，調(diào)動多種器官深入細致地學(xué)習(xí)知識的技巧；考試中按照“筆指、眼看、口讀、腦想”的四個程序認真審題等策略的實施，矯正由于知識掌握不牢，理解程度不深，認知結(jié)構(gòu)不清晰

10、或不穩(wěn)定而導(dǎo)致的錯誤遷移或泛化而表現(xiàn)出的“假性粗心”現(xiàn)象。 學(xué)生初步學(xué)會了設(shè)置“心理支點”來預(yù)防和化解由于考試過度緊張焦慮引起的粗心現(xiàn)象。學(xué)會用“感覺型經(jīng)驗擎”重拾優(yōu)良狀態(tài)，調(diào)控出最佳心理狀態(tài)矯正“真性粗心”現(xiàn)象。（附：三道測試題：）你怎樣看待“粗心”和“考試粗心”a、粗心是“小節(jié)”，只要注意就能避免出錯（2.13%）b、粗心不會影響自己聰明才智的發(fā)揮，不必過分擔(dān)心（8.51%）c、粗心會影響到學(xué)業(yè)成就以及未來的發(fā)展，應(yīng)引起重視（89.36%）d、粗心與遺傳有關(guān)系，無法改變（0）你認為“粗心”和“考試粗心”對你的學(xué)習(xí)成績有影響嗎？a、有，很嚴重（6.38%） b、有，比較嚴重（87.23%）c

11、、有，但不嚴重（5.32%） d、幾乎沒有影響（1.07%）你如何看待“考試不粗心訓(xùn)練”方法和技巧的呢？a、很有幫助（82.98%）b有幫助，但技巧掌握不好（17.02%）c、無幫助（0）其次，學(xué)生無論是在平時的練習(xí)訓(xùn)練中，還是在考試中，因粗心導(dǎo)致錯誤的現(xiàn)象明顯大大降低。 （附三道測試題）最近一段時間做練習(xí)時你經(jīng)常抄錯題嗎？ a沒有（92.13%） b、偶爾（5.36%） c經(jīng)常（2.51%）你最近一段時間的作業(yè)中經(jīng)常因粗心出錯嗎？a、極少（87.23%）b偶爾（11.0%） c（經(jīng)常）1.77%最近一次數(shù)學(xué)考試中你做錯的題目中有多少是因為粗心造成的？ a、沒有（89.64%）b、一半（6.3

12、8%）c、一半以上3.98%相信只要學(xué)生從思想上重視，端正對待“粗心”的態(tài)度，再輔以必要的訓(xùn)練，假以時日，考試中的遺憾也會越來越少。 第三、基本實現(xiàn)了錯題管理觀念的轉(zhuǎn)變,從而實現(xiàn)了錯題態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程。初中生普遍存在根據(jù)做錯題進行再學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。錯題的整理與管理作為學(xué)生知識管理的一個方面是我們迫切需要解決的問題，探索這一課題對提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略和解題能力，促進教師教學(xué)有實踐意義。解決的主要問題 (1)對錯題價值的認識。 學(xué)生認為考試中做錯的題“有時候”是自己不會的難題?！翱荚囍凶鲥e的題有一半是粗心 ，另外還有一部分是少寫了步驟被老師扣分”。對于這些題目的價值 ，學(xué)生普遍抱著這樣一種想法 ：只有那一小

13、部分自己不會做的難題才是有價值的 ，其它由于粗心而錯的題目“價值不大”。一方面 ，學(xué)生過高地估計了自己“粗心”的題目數(shù)量 ，因為相當(dāng)一部分人習(xí)慣于“為自己的錯誤作出合理的解釋”；另一方面 ，初中生還普遍沒有認識到容易造成自己“粗心”的題目的規(guī)律和價值。這一部分由全體小組成員參加。 (2)對錯題進行管理的正確認識。相當(dāng)一部分學(xué)生表示“沒有時間整理錯題”、對錯題進行分類、分析、反思 ，甚至有人認為“錯題本沒有必要 ，在考卷上標(biāo)注一下就行了”。事實上 ，正是由于學(xué)生把大量時間花在盲目地完成新題 ，而沒有時間或是沒有意識去反思總結(jié)做過的錯題 ，才使他們的“題海戰(zhàn)術(shù)”成為簡單的機械練習(xí) ，對高層次思維能

14、力與高級解題策略的培養(yǎng)無所裨益。 (3)錯題管理的策略與方法。結(jié)合實際可以看到 ，大部分學(xué)生缺乏具體的錯題管理策略 ，如評級、分類、對比、裝訂試卷等。一些學(xué)生盡管已經(jīng)“應(yīng)老師的要求”擁有了個別科目的“錯題集”，但他們表示“只是把錯題抄上去 ，從來沒有看過 ，更別說分析、整理了”。另外 ，學(xué)生在“收集錯題”、“把試卷裝訂成冊”等管理策略與方法的使用上存在較大分歧。 （4）縮小優(yōu)生與普通學(xué)生對待錯題管理態(tài)度和策略上的差別。優(yōu)生更加重視錯題 ，對處理錯題也具有更強的自我效能感。優(yōu)生在有需要時及時求助 ，結(jié)果克服了困難 ，提高了成績 ，形成良性循環(huán) ；學(xué)習(xí)成績差、自我效能低的學(xué)生卻不主動求助或只問答案

15、不問過程、希望別人代替自己解決問題 ，其結(jié)果是成績越來越差 ，造成惡性循環(huán)。優(yōu)生與普通生在錯題管理上的差異同樣如此 ，優(yōu)生更加注重解決自己的錯題 ，對尚未解決的錯題更加難以容忍，優(yōu)生能更好地意識到錯題的價值 ，并產(chǎn)生相應(yīng)的管理意識或求助意識。六、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想在本課題研究過程中,本人也曾因遇到過一些棘手的問題,試圖放棄。但最終還是堅持了下來。課題研究已經(jīng)接近尾聲,但研究的工作不會停下來。粗心問題的矯正策略的實際應(yīng)用時還存在一些不足之處，如：（1）矯正策略是面對學(xué)生群體，盡管是小的團體，團體內(nèi)部有其問題共性的一面，也有個體之間的差異。因此，如果能對學(xué)生個體制定有針對性的矯正方案，相信效果一定更加突出。（2）