【優(yōu)質(zhì)教案】16孤獨(dú)之旅

1、16孤獨(dú)之旅敎學(xué)目標(biāo)1- 1 默讀課文，理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。2 體會(huì)文本中環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說(shuō)的方法。3 感悟人物的成長(zhǎng)經(jīng)歷，豐富情感體驗(yàn)，樹立堅(jiān)定信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。一、 導(dǎo)入新課至廳九年級(jí)，同學(xué)們都覺(jué)得自己長(zhǎng)大了。的確，你們的身高或許超過(guò)了父母、老師，但 你們的心理“長(zhǎng)大”了嗎？能否獨(dú)自面對(duì)生活的風(fēng)雨？有一個(gè)少年，因家道中落而失學(xué)，跟 隨父親到蘆葦蕩里放鴨。生活的艱苦、精神的寂寞，使他痛苦也令他成長(zhǎng)。一場(chǎng)暴風(fēng)雨后， 他覺(jué)得自己突然長(zhǎng)大了、 堅(jiān)強(qiáng)了。你有這樣“長(zhǎng)大”的體驗(yàn)嗎？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)小說(shuō)孤獨(dú)之旅。二、 教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：背景資料本

2、文節(jié)選自草房子，小說(shuō)以一座建在草房子里的小學(xué)為背景，描繪了桑桑、杜小康、 禿鶴、紙?jiān)?、?xì)馬等幾個(gè)少男少女讀書、生活、成長(zhǎng)的歷程。本文節(jié)選部分寫的是少年杜小 康與厄運(yùn)抗?fàn)幍慕?jīng)歷。杜小康原本生活在油麻地家底最厚實(shí)的人家，富裕的生活、優(yōu)異的成 績(jī)，使他一直有一種優(yōu)越感。然而，一次意外變故，家道中落，他被迫輟學(xué)，過(guò)早地?fù)?dān)負(fù)起 生活的重?fù)?dān)，跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：梳理小說(shuō)情節(jié)(一)初讀文本，找出這篇小說(shuō)的三要素。明確：人物：少年杜小康。環(huán)境：遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，孤獨(dú)偏僻的蘆葦蕩。情節(jié)：貧困失學(xué)后，在孤獨(dú)艱苦的環(huán)境中和父親一起去放鴨，經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān) 強(qiáng)。(一)再讀文本，梳理具體情節(jié)。明確：開端：

3、家道中落，隨父放鴨。發(fā)展：撐船趕鴨，初到蘆蕩。高潮：蘆蕩遇雨，經(jīng)受考驗(yàn)。結(jié)局：與鴨共成長(zhǎng)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：分析人物形象，體悟人物情感變化1 小說(shuō)題目是孤獨(dú)之旅，文中哪些地方體現(xiàn)出了 “孤獨(dú)”呢？請(qǐng)同學(xué)們用橫線標(biāo)記 出體現(xiàn)“孤獨(dú)”的句子，圈畫出關(guān)鍵詞語(yǔ)，并把文中所有的“杜小康”以及指代杜小康的“他” 都讀作“我”，把“杜雍和”讀作“爸爸”或是“父親”。進(jìn)入角色，充滿感情地讀你畫出的語(yǔ)句。讀了之后，要把你們真實(shí)的感受說(shuō)出來(lái)與大家共享。學(xué)生有感情地誦讀語(yǔ)句并分析，教師總結(jié)。學(xué)生可能找到的句子：(1) 現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？前方是未知的。未 知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少

4、年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片白茫茫的水。分析：這是杜小康對(duì)前景的茫然，但似乎也包含著對(duì)未來(lái)的向往。(2)當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了一一這是他出門 以來(lái)第一回真正感到害怕。 蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。 杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走了的感覺(jué)。分析： 面對(duì)眼前無(wú)邊無(wú)際的蘆葦蕩，杜小康產(chǎn)生了害怕現(xiàn)實(shí)、害怕孤獨(dú)的感覺(jué)。(3)言語(yǔ)被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)。分析： 對(duì)陌生環(huán)境的不適，被沉重的孤獨(dú)感所替代。他們生活貧乏、空虛，害怕孤獨(dú)， 可又無(wú)法逃避。(4) 后來(lái)，父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)： 他們已根本不可能回避孤獨(dú)了。 這樣反而好

5、了。 時(shí)間一久，再面對(duì)天空的一片浮云，再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對(duì)這一縷炊煙，就不會(huì) 再忽然地恐慌起來(lái)。分析： 杜小康和他的父親已經(jīng)學(xué)會(huì)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境，面對(duì)孤獨(dú)。(5)杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起 母親，想起許多油麻地的孩子。但他沒(méi)有哭。他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。分析： 杜小康經(jīng)過(guò)了風(fēng)雨的考驗(yàn)，在困境中磨煉了自己，終于敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，并勇敢地 戰(zhàn)勝了自然界和人生中的風(fēng)雨，使自己的意志更加堅(jiān)強(qiáng)了。教師小結(jié)： 在整個(gè)放鴨的過(guò)程中，杜小康經(jīng)歷了由害怕孤獨(dú)到面對(duì)孤獨(dú)再到戰(zhàn)勝孤獨(dú)的 過(guò)程，這其實(shí)也就是主人公的成長(zhǎng)過(guò)程?！窘虒W(xué)提示】 怎樣分析小說(shuō)題目的含義

6、或作用？ 小說(shuō)題目的含義或作用主要有以下幾種：概括文章的主要內(nèi)容。作為文章的線索。是作者感情的出發(fā)點(diǎn)。具有其他的象征義。揭示文章中心。吸引讀者閱讀興趣。2根據(jù)對(duì)文章內(nèi)容的理解，說(shuō)說(shuō)文中的杜小康是一個(gè)怎樣的孩子。明確： 他是一個(gè)不怕困難，并能在困難中成長(zhǎng)，越磨煉越堅(jiān)強(qiáng)的孩子。 他是一個(gè)熱愛大自然、熱愛生活的孩子。他是一個(gè)碰到困難不退縮，遇到委屈不怨天尤人，遭到挫折不頹唐，積極地面對(duì)一切挑 戰(zhàn)的堅(jiān)強(qiáng)的孩子。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：賞析景物描寫 1文中環(huán)境描寫也對(duì)人物形象的刻畫起到了一定作用，找出有關(guān)語(yǔ)句并分析作用。 【教學(xué)提示】學(xué)生從課文中找出語(yǔ)句，并有感情地朗讀。教師用多媒體展示相關(guān)畫面，如蘆葦蕩、放 鴨圖

7、、孤獨(dú)的杜小康等。學(xué)生討論交流，教師歸納環(huán)境描寫的作用：(1) 對(duì)鴨群、扇形水流的描寫。鴨群、水流雖然美，但畢竟單調(diào)。這些更增添了杜小康對(duì) 家鄉(xiāng)生活的留戀。(2) 黃昏時(shí)的炊煙和河面的熱氣，單調(diào)、虛無(wú)，更增添了孤寂的感受。(3) 蘆葦蕩的寬闊無(wú)邊，給人一種壓迫感，雖有清香的氣味、螢火蟲的亮光和水鳥，但這 一切不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。而這種壓迫感、孤獨(dú)感也是對(duì)杜小康的一種磨煉。(4) 蘆葦蕩暴風(fēng)雨的兇猛，是對(duì)杜小康的考驗(yàn)和磨煉。在這場(chǎng)暴風(fēng)雨中，杜小康從幼稚、 軟弱的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心的男子漢。【教學(xué)提示】小說(shuō)中的環(huán)境描寫有哪些作用？交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)所。渲染故事氣氛，

8、增強(qiáng)故事真實(shí)性。烘托人物 形象。推動(dòng)故事情節(jié)。暗示社會(huì)環(huán)境。深化主題。2鴨群是杜小康最親密的伙伴。 作者以較大的篇幅描寫這些鴨子， 這與表現(xiàn)杜小康的成 長(zhǎng)有什么聯(lián)系？明確： 杜小康失學(xué)后，去放鴨是他生活的重要內(nèi)容，他是不能回避的；在孤獨(dú)中，鴨群是他的伙伴，他也只能從鴨子身上得到心靈的安慰；在風(fēng)雨中他保護(hù)鴨群，感到成長(zhǎng)的艱辛 和喜悅；最后鴨子下蛋，不僅是放鴨的成果，也是杜小康人生的一段成果，其中的甘苦都化 在“鴨下蛋了 ”的驚喜中。三、板書設(shè)計(jì)（無(wú)奈）前往目的 地的過(guò)程-I離開油麻地（茫惦，烘懼）倒達(dá)音捌（需怕.膽怯）（孤寂，但不再恐慌）1欣慰.堅(jiān)強(qiáng)，丘大、f驚其I赦學(xué)反忍可取之處放手發(fā)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生的獨(dú)特感悟，尊重學(xué) 生個(gè)性化理解。讓學(xué)生多讀，在讀中去感悟、