以繪本為平臺,操練有效的口語交際教學(xué)

1、小學(xué)語文論文以繪本為平臺，操練有效的口語交際教學(xué)【摘 要】口語交際難教，是大家共同的認(rèn)識；口語交際教學(xué)低效，是不爭的事實。而口語交際能力卻是一個人智慧、知識、能力的綜合體現(xiàn)，是人生存的基本技能。重視口語 交際教學(xué)，沒有商量的余地?？谡Z交際教學(xué)必須有個具體的情境，必須有一個大家感興趣的繪本的“畫話共生”特點為學(xué)生的“畫中練話題，繪本恰到好處地為口語交際教學(xué)提供了資源。話”提供了載體，使學(xué)生的口語表達(dá)“有瓢可依”、“有話可講”“有情可抒、“有理可辯、“有愿可訴;一本使得口語交際成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長的真正需要。【關(guān)鍵詞】口語交際教學(xué) 繪本 三維目標(biāo)有效落實口語交際教學(xué)需要科學(xué)、規(guī)范、扌L實的訓(xùn)練

2、，我們應(yīng)該把它擺到語文教學(xué)的刀鋒上。繪本的出現(xiàn)及繪本閱讀的推行，為我們的口語交際教學(xué)打開了一扇窗。繪本以她生動趣味的面目出現(xiàn)為兒童打開了通往世界的大門。在這里，我們找準(zhǔn)一個著力點，有效有序、保質(zhì)保量地讓繪本的閱讀與口語交際珠聯(lián)璧合，讓學(xué)生在有效的訓(xùn)練中發(fā)展語言,維發(fā)展。豐富情感、促進思一、 以繪本為平臺，尋求服務(wù)于口語交際教學(xué)的依據(jù)繪本是圖文并重的書籍形式，圖片的敘事滿足孩子視覺與想象的需要,不多的文字呈現(xiàn)直指孩子的生活經(jīng)驗和內(nèi)心世界。繪本內(nèi)在的特質(zhì)決定它能夠服務(wù)于口語交際,可以成為口語交際教學(xué)最好的平臺。1.圖畫敘事激發(fā)口語交際的興趣繪本中的一幅幅連續(xù)的圖畫本身就可以表達(dá)的完整的故事,一個個

3、孩子們喜聞樂見的故事，光看圖也可以明白故事的內(nèi)容。讀繪本是一種美妙的享受，無須識字的基礎(chǔ)。一個男孩 這樣對弟弟說：“脫米，你不認(rèn)識字也沒有關(guān)系，只要挨頁兒翻，看畫就能明白故事?！边@一話很淺顯很童真地詮釋了繪本的本真。繪本能快速地點燃孩子進行交往表達(dá)見解的欲望。2.文圖結(jié)合確立口語交際的邏輯所有的繪本圖片都是藝術(shù)再現(xiàn)兒童生活情境的，的構(gòu)思與簡單文字的表達(dá)都考慮了情節(jié).場景、人物的變化。一幅又一幅圖畫緊密連接也具所有的文字都是講述兒童生活的。圖片有一種動態(tài)感和流暢性，使整個畫面看起來和諧而渾然一體。繪本的每一幅圖畫之間存在著一個非常嚴(yán)密的邏輯，語言表達(dá)也都具有流暢性。也正是繪本的嚴(yán)密邏輯順序，幫助

4、了我們教師能夠按一定的邏輯帶領(lǐng)學(xué)生進行口語交際。并通過口語交際，將圖畫與故事完美結(jié)合。3.角色互動提供口語交際的空間繪本特有的圖中人物是最能打動人的，最吸引孩子們的眼光， 能帶領(lǐng)孩子興致勃勃地進入繪本所描述的故事情境中去?？v觀系列的繪本，作品的畫面直觀生動、筆觸幽默風(fēng)趣，文字優(yōu)美流暢，角色集中而不單一，并且常用逆向思維來紡織童話故事或生活故事。所有的孩子都可以在其中找到自己的樂趣，因而老師與兒童的對話能始終在愉快的真實的故事情境中7進行，始終能夠幸福地在流暢的對話中習(xí)得口語交際的能力。4.主題深刻確保口語交際的價值繪本不是普通的連環(huán)畫， 也不是無厘頭的漫畫， 也不是隨便逗小孩子開心的畫冊， 而

5、是 作者嘔心瀝血、 精心設(shè)計裝幀的優(yōu)秀書籍。 優(yōu)秀的繪本可以用明麗簡單動感的畫面、 簡潔流暢樸素的文字表達(dá)深刻的內(nèi)涵， 往往把很多人生哲理通過有趣的繪畫、 簡練的文字生動活潑 地傳達(dá)給讀者。比如美國經(jīng)典繪本猜猜我有多愛你 ，書中將“愛”這個抽象的概念用形 象生動的畫面、 簡短的對話表現(xiàn)得淋漓盡致。 作者通過每個幼兒熟悉的兔子形象來表現(xiàn)這一 主題，通過大栗色兔子和小栗色兔子之間充滿趣味的對話， 加之夸張的動作和表情， 將“愛” 這一人類永恒的主題詮釋得完美無瑕。 繪本作為一種獨特的兒童文學(xué)形式， 是“兒童文化的 呈現(xiàn)”， 是兒童自身世界的重要組成部分。 教師借由繪本通過口語交際的形式可以進入兒童

6、 的內(nèi)心世界。從而促進口語5.語言重復(fù)呈現(xiàn)口語交際的范式 繪本故事的情節(jié)都是不斷地回環(huán)往復(fù)的， 通過這種回環(huán)往復(fù)將故事的主體一次又一次地 推進。 在故事推進的過程中， 學(xué)生不斷地熟悉語言的表達(dá)方式， 不斷地學(xué)會把自己的意思表 達(dá)出來。 這樣， 參與的學(xué)生都能在不同的時間內(nèi)掌握口語交際的語言與方式， 表能能力的提升。二、以繪本為平臺，追求口語交際教學(xué)的立體價值1. 在模仿交際中習(xí)得方法 技能的訓(xùn)練起始于興致勃勃的模仿。 在講述繪本的過程中， 我們一定要充分利用好書中 不多的文字描述。比如史桂華老師的案例親愛的小魚 ，剛開始，要求學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，進行說話練習(xí)。史老師：親愛的小魚，我好愛你。我喂你面包

7、，你要快快長大。孩子們：親愛的貓咪，你好愛我。你喂我面包，我要快快長大。史老師：每一天我都會親親你，我答應(yīng)你，永遠(yuǎn)不會忘記。孩子們：每一天你都會親親我，你答應(yīng)我，永遠(yuǎn)不會忘記。史老師：你的背是我最喜歡的小船， 我們可以一起去遠(yuǎn)航。孩子們：我的背是你最喜歡的小船， 我們可以一起去遠(yuǎn)航。師生齊：穿過小河，越過大海，來到有棕櫚樹的小島。我們可以一起玩耍， 天天玩兒“接帽子”游戲。史老師：我知道你也愛我， 我讓你自由，你卻回來了。孩子們：你知道我也愛你， 你讓我自由，我卻一定要回來2. 在交際推進中發(fā)展思維 繪本最啟發(fā)人的想象力。 繪本給我們形象地展示了部分東西而不是全部東西， 給我們描 述了現(xiàn)在的東

8、西，而不是未來的東西。在交際的過程中，我們要借助于語言的表達(dá)，發(fā)揮我 們想象力去拼湊完整的東西， 并且通過口語交際去表達(dá)的自己拼湊出來的成果。 我在執(zhí)教好 餓好餓的毛毛蟲時，先和學(xué)生在游戲中講述故事。接下來該講第二遍故事了，我將畫面換 了一下，讓毛毛蟲變成了長有人頭的人毛毛蟲，與學(xué)生開始交際：師：小朋友， 看，好餓好餓的毛毛蟲變成了誰？生： 那是我們小朋友呢。師：那些好吃的東西變成什么？生：天哪，全是我們喜歡的課外書呢！師：親愛的小書蟲，你們的故事開始了。一個星期天的早晨， 暖暖的太陽升起來了啪！ 你的卵殼破了， 你變成了什么呢？哦， 一條又瘦又餓的毛毛蟲??！你眨了眨眼睛，欣賞了一下這個嶄新的

9、世界，然后，就開始慢慢 爬起來，你在干什么呀？生：星期一，我啃穿了一本圖畫書狼來了 。可是你還是覺得很餓。星期二，我啃穿了?？墒俏疫€是覺得很餓。星期三，我啃穿了。可是我還是覺得很餓。星期四，我啃穿了。可是我還是覺得很餓。星期五，我啃穿了。可是我還是覺得很餓。星期六，我啃穿了師：你就那樣拼命地啃啊啃啊， 那么厚厚的書都被他們啃下去了， 可是他們還在啃啊啃 啊，而到了最后， 你變成誰？生：我變成了（出示一連串名人照片）師：祝賀你呀，你是多么了不起。生：謝謝您，我一定會努力的。在這樣的互動交際中，學(xué)生完全入境，覺得自己就是一條毛毛蟲，啃著書本，成了了不 起的人。交際中，學(xué)生們明白只有讀過各種各樣的書

10、，參加過各種各樣的活動，孩子的內(nèi)心 世界和身體才能共同茁壯成長，最終像毛蟲一樣破繭成蝶！3. 在人人互動中激揚情思小學(xué)低年級的兒童， 社會關(guān)系有了很大的變化， 老師、 同學(xué)成為他生活中除了父母之外 非常重要的人。 培養(yǎng)學(xué)生健康而豐富的情感可以幫助他更好地與人交往。在口語交際中不斷地引導(dǎo)學(xué)生懂得關(guān)心他人，體諒、理解、寬容、同情、尊重別人，提高孩子的情商，培養(yǎng)孩 子平和、快樂、開朗的心態(tài)和強烈的責(zé)任心。進而奠定學(xué)生的人格基礎(chǔ)。猜猜我有多愛你是讓我們所有人會心一笑的繪本。 繪本設(shè)計了不同的場景不斷地重復(fù)表現(xiàn)小兔對大兔說 好愛你”，大兔對小兔說“我更愛你”的愛的表白。我們教學(xué)的時候，和學(xué)生一起進入游戲

11、。 老師邀請小兔子們（學(xué)生）一起來說，一起做。學(xué)生跟著幻燈片的描述做做跳躍的動作，一 邊像小兔子一樣地跳，把手臂張開，一邊說： “這么多”。老師也學(xué)大兔子，張開雙臂，說：“我愛你有這么多?！毙⊥米由盗?，心想：這么多，我怎么能比呢學(xué)生們在好玩的表達(dá) 中積累了愛的情感，學(xué)會了愛的表達(dá)?？谡Z交際的訓(xùn)練在這樣練習(xí)中達(dá)成了情感的熏陶。三、以繪本為平臺，探求口語交際教學(xué)的操作策略1.人稱置換，移情入境兒童進入學(xué)校開始， 就開始有兒童文化向成人文化的轉(zhuǎn)變， 也開始了兒童口語與成人書 面語的沖突， 為了完成過渡， 我們應(yīng)該在學(xué)生感興趣的以繪本為內(nèi)容的口語交際中悄然地改 變，完成有條理的口頭語言儲備。安德魯?shù)挠H

12、愛的小魚是我最喜歡的繪本，它既為學(xué)生 提供了表達(dá)感情的憑借， 又為學(xué)生提供了表達(dá)感情的規(guī)范語言。 例如， 我和孩子們一起閱讀 的時候，拋出這樣一個問題：師： 親愛的小魚，你越長越大， 總有一天， 再也住不下小魚缸，怎么辦呢？生：親愛的貓咪， 師：親愛的小魚，請你送我去小河吧，那里有我的同伴。你越長越大， 總有一天，再也住不下小魚缸，怎么辦呢？生：親愛的貓咪，我想去大海呢，那里很大很大，可以讓我游個痛快。師：親愛的小魚，你越長越大， 總有一天，再也住不下小魚缸，怎么辦呢？生：親愛的貓咪，我想去廣闊的大海，但是我會常常想你的。真是要向孩子們學(xué)習(xí)呢！對于“將來”的理解，他們的直覺反應(yīng)真是深刻而現(xiàn)實：

13、 愛他，就要給他更適合的空間。只要我們老師領(lǐng)著孩子看著繪本說著故事， 不停地進行愛的表達(dá)， 孩子就慢慢地在師生 的繪本共賞中學(xué)會交際。 隨后孩子與孩子進行交際， 孩子的交際能力慢慢形成。2.角色扮演，高仿表達(dá) 以游戲活動中的角色扮演帶領(lǐng)學(xué)生進入繪本，將生動有趣、易于操作的內(nèi)容進行 模擬表演，讓孩子從中體驗繪本的內(nèi)部情緒, 享受一次次的審美樂趣 , 是我們在教學(xué)活動中挖掘教材的成功體會。奧莉薇是孩子們最愛的繪本。上課的時候，我就和學(xué) 生們玩著游戲：1）“你們看，我會什么？”畫面上，奧莉薇正拿著榔頭，往小木板上釘釘子。釘啊釘（ 2 ）“那我們一起來釘好不好？”老師和學(xué)生一起用手做出釘釘子的動作，來

14、了。啊釘啊哎喲，怎么啦？”（“哎喲，我的手！ ”一個小男孩已經(jīng)惟妙惟肖地叫出）3）“啊，釘著我的手了，我不釘釘子了，我還會玩什么？”屏幕上又投出一張新 的圖片，學(xué)生馬上叫起來：“悠悠球！”（ 4） “你們會不會玩悠悠球？” “會！”“你們是怎么玩的？” 不管男孩女孩，大 家都伸出小手，仿佛手里真有一個悠悠球，嘴巴里還“嘶嘶”地配著音。教室里充滿了 快活的空氣?！拔視@樣玩我還會這樣玩?！崩蠋熞沧龀龈鞣N玩悠悠球的動作來?！拔視@樣玩！”孩子們不甘示弱，也紛紛做出各種悠悠球的動作來。老師請了幾個同學(xué) 來表演，一個虎頭虎腦的男孩子很神氣地一邊比劃一邊說： “我會這樣玩，會這樣玩，還會丟 出去轉(zhuǎn)個三圈

15、再回來。 ”（ 5）“哇，你好厲害。我不跟你比悠悠球了，我還會呢！”這時，屏幕上又出現(xiàn)了奧莉薇踢小紅皮球的畫面。 “你會不會踢？你會怎么踢？”（讓學(xué)生自由發(fā)揮， 教師作簡單引領(lǐng)）玩著玩著，奧莉薇的故事就種進了學(xué)生的心田。3.回環(huán)重復(fù)，推進交際仔細(xì)瀏覽繪本 ,我們會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象 ,即單本的繪本多數(shù)以相同句式或平行句來概括畫面 ,故事在平行推進中以突兀的結(jié)果來達(dá)到高潮。逃家小兔是很典型的這類繪本。 “如果你追上我， ”小兔子說， “我就變成一條魚兒，跳進涼涼的小溪，從你身邊游開。 ”“如果你 變成一條涼涼小溪中的魚兒， ”他的媽媽說， “我就變成一個漁夫，我會拋下魚餌等著你。 ” 所有的句式都

16、是“如果你追上我我就變成”“如果你變成我就變成”。我們就借助這個句式和學(xué)生進行高質(zhì)量的口語交際，不停滴回環(huán)往復(fù)，重復(fù)著你 追我逃的游戲，興味盎然。4. 開放討論，另辟蹊徑 繪本一個最大的特點就是沒有結(jié)尾，留有想象的無限空間，讓我們?nèi)グl(fā)揮，去創(chuàng)造。比 如好餓好餓的毛毛蟲 進行第三遍講故事的時候， 我把書里的毛毛蟲換成自己班級小朋友 在看課外書的照片，學(xué)生的表達(dá)興趣一下來了，創(chuàng)造的想法也應(yīng)運而生了。老師的一句“你 們這些小小的毛毛蟲啊，才剛剛開始啃呢！你都想啃些什么好吃的，變成怎樣的蝴蝶？”拉 開了學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的交際。生 1 ：我是好餓好餓的毛毛蟲， 我要啃很多很多的科學(xué)書， 我要成

17、為鼎鼎大名的科學(xué)家。生 2 ：我是好餓好餓的毛毛蟲，我要啃很多很多的童話書，我認(rèn)識白雪公主和小矮人， 我知道青蛙王子的故事， 我還和豌豆公主聊天呢。 我要成為像安徒生一樣的童話家。生 3 ：我是好餓好餓的毛毛蟲，我喜歡啃很多很多的故事書。媽媽說我，啃書的時候最 安靜。我要成為知識淵博的人。老師您喜歡啃書嗎？師：當(dāng)然咯，老師啃過的書可多了，而且啃書的時候最快樂。我啃書的時候，有時會開 心得捧腹大笑，有時會悲傷得流淚。你們呢？口語交際的教學(xué)是真實存在的，我們應(yīng)該致力于口語交際教學(xué)的冰點融化、難點突破。 在精彩的繪本中，加入口語交際的形式進行催化、內(nèi)化，在語言上豐富積累，在能力上加以 提升，在情感上加以熏陶。在口語交際的教學(xué)中，我們請來繪本進行孵化，高標(biāo)準(zhǔn)地達(dá)成口 語交際教學(xué)在“知識、能力、情感”三個維度上的目標(biāo)。主要參考文章：1馬蘭.合作學(xué)習(xí)的價值內(nèi)涵J.課程教材教法北京：人民教育報刊社，2004.423郭思樂 .教育走向生本