大學是干什么的

1、大學是干什么的大學是干什么的？不同人有不同理解。曾經(jīng)在幾十年中，我們的教育方針是：教育為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。在具體實施上，有不同 要把成批大學生培養(yǎng)成“為我所用”的人才；有的則提議要 培養(yǎng)“聽話、出活”的人才；還有的把大學定位為“紅色工 程師的搖籃”。至于教師和學生則又有不同理解，有的教師 為了生存需要發(fā)表論文，把研究生當作生產(chǎn)論文的勞力；有 的學生把自己當作導(dǎo)師的打工仔。當然，把上大學當作混文 憑、裝門面的也不乏其人。還有人因為領(lǐng)導(dǎo)提倡干部要“知 識化”，將上大學、混一張學士、碩士、博士文憑作為升官 發(fā)財?shù)碾A梯。理解。有的當政者提出要培養(yǎng)“奮發(fā)有為的馴服工具”，即大學應(yīng)起

2、什么作用，辦大學到底為什么，這需要從歷史中考察。舉世著名的牛津和劍橋大學，有著七八百年光榮歷史，對近代大學發(fā)展也有著重要影響。不過，對近代大學發(fā)展有 著更為重要影響的，要數(shù)以下 3 所大學。第一所是成立于 1794 年的巴黎綜合工業(yè)學校。這所學校有幾樣革新是以往大學所沒有的。一是對平民招生。這在法國大革命之后，針對以往只對貴族招生無疑是一項重大舉 措。二是大規(guī)模招生。以往大學招生量很少，大致是一位教 師指導(dǎo)若干學生，大規(guī)模招生要求成百學生集中上課，于是 適合針對大批學生共同學習的教材和教學計劃應(yīng)運而生。是厚基礎(chǔ)教學。 學生入學頭兩年一律不分專業(yè)， 一起學習數(shù)、 理、化等公共基礎(chǔ)課，這些基礎(chǔ)課并

3、不針對學生將來可能的 專業(yè)，而純粹以提高知識水平為目的，為學生今后各種發(fā)展 打好基礎(chǔ)，兩年后再根據(jù)學生興趣分不同專業(yè)。由于巴黎綜 合工業(yè)學校改革效果很好，后來世界許多理工科大學都照搬 它的教學計劃，引用它的教材。有一種說法，認為巴黎綜合 工業(yè)大學是現(xiàn)代大學之母。世界上現(xiàn)代工科教育大致也是從巴黎綜合工業(yè)學校開始的。特別是 1811 年出版的泊松兩卷本 理論力學 和 1826年出版的納維力學及其在結(jié)構(gòu)與機械中的應(yīng)用對后來工 科教育影響很大。后來世界各國的工科基礎(chǔ)課理論力學 和材料力學的基本教學內(nèi)容就是在這兩本教材基礎(chǔ)上形 成的。由于巴黎綜合工業(yè)學校的成功，先后培養(yǎng)了一大批世界流學術(shù)大師， 如柯西、

4、拉格朗日、 龐加萊、 納維、菲涅爾、諾、圣維南、泊松、科里奧利、埃菲爾、居里夫婦等。近 代力學特別是連續(xù)介質(zhì)力學、數(shù)學分析的嚴格化和波動光學 的復(fù)活等都是從那里開始的。第二所是成立于 1810 年的柏林洪堡大學，這所國家資助、男女合校的高等學府是當時普魯士教育大臣、德國著名 學者、教育改革家威廉 ?馮?洪堡( Wilhem von Humboldt )創(chuàng) 辦的。雖然巴黎綜合工業(yè)學校主張平民可以入學，但它當初禁止招收女生，而柏林大學則去除這條限制，主張男女合校。巴黎綜合工業(yè)學校雖然主張教學厚基礎(chǔ)，但不管是它還是以 前各種學校，都或多或少以培養(yǎng)針對社會某種行業(yè)需要或就 業(yè)為其最終教學目的。而柏林大

5、學提出辦學宗旨是以求知和 研究為主，大學不為政治、經(jīng)濟社會利益所左右，要與之保 持一定距離，強調(diào)大學在管理和學術(shù)上的自主性，即教授治校。它包含 3 層含義，一是大學獨立于政府管理系統(tǒng)， 即“獨 科學目的在于探索純粹的學問和真理，而不在于滿足實際的 社會需要；三是寂寞是從事學問的重要條件，大學教師和學 生應(yīng)甘于寂寞，不為任何俗務(wù)所干擾，完全潛心于科學。這 是近代脫離政治和社會俗務(wù)的一所真正自由的大學，也是第立于一切國家組織形式”是大學獨立于社會經(jīng)濟生活，所新制的教授治校大學。由于這種辦學精神對于歐洲乃至 世界的影響都相當深遠，所以柏林大學被譽為現(xiàn)代大學之父。高度自治、高度學術(shù)自由的氛圍下，培育了

6、德國一代名流馬克思、 恩格斯、愛因斯坦、 普朗克、 海涅、黑格爾、 玻恩、赫茲、費爾巴哈、舒曼、馮 ?諾依曼，他們都出自柏林大學，出自該大學的諾貝爾獎金獲得者有29 位。20 世紀 初這里在科學上成為量子力學與相對論的發(fā)源地。第三所大學是成立于 1876 年的霍普金斯大學，美國第所研究型大學，并且是一所世界頂級著名私立大學。柏林 大學在世界上首開大學脫離政治和俗務(wù)、專心搞研究之風氣， 霍普金斯大學一開始便效法柏林大學，專門招收從事研究的 研究生，在世界上首開招收研究生的歷史，其招收研究生的 辦法后來為世界其他大學普遍采用，對科學和教育發(fā)展起著分重要作用。由于研究生培養(yǎng)的成功，與霍普金斯大學有

7、關(guān)的諾貝爾獎金獲得者有 36 位，此外，該校還培養(yǎng)出一大 批美國政界、軍界、企業(yè)界名人。以上 3 所對世界大學教育影響較大的大學，以及后來以它們?yōu)榘駱铀_辦的大學， 其主要功能是研究學問， 即生產(chǎn)、 傳播和保留知識。現(xiàn)在一般稱為研究型大學，區(qū)別于以職業(yè) 培訓為主的專科型大學。我國大學起步較晚， 1895 年洋務(wù)派主將盛宣懷主持創(chuàng)辦北洋大學（現(xiàn)天津大學） ，開始建立時只有工程、礦物、機 器、律例 4 門，顯然主旨是為洋務(wù)服務(wù)，很難說是一所研究 型大學。 1898 年成立的京師大學堂， 是戊戌變法失敗后留下 的唯一成果，其目的是全面向西方學習。 1916 年，蔡元培出 任北大校長，在開學典禮講話中

8、明確提出大學任務(wù)是： 學者，研究高深學問者也。 ”1907 年蔡元培 40 歲的時候，赴德求學 4 年，深受德國大學學術(shù)自由和教授治校影響。 因此， 他將大學任務(wù)定位為“研究高深學問” ，實際就是柏林大學 辦學宗旨，要將北大辦成一所研究型大學。蔡元培還說： “教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力， 完成他的人格， 于人類文化上能盡一分子的責任； 不是把被教育的人，造成一種特別器具，給抱有他種目的的 人去應(yīng)用的。所以，教育事業(yè)當完全交與教育家，保有獨立 的資格，毫不受各派政黨或各派教會的影響。 ”這正是柏林 大學辦學脫離政治和俗務(wù)羈絆、 思想自由、 兼容并蓄的主張 由于蔡元培身體力行對舊北

9、大進行改造，北京大學在一個階 段出現(xiàn)了一批對中華民族現(xiàn)代化產(chǎn)生深遠影響的人物。蔡元 培為改造北大，費盡心機，雖然成效卓著，但終因處處掣肘 而無法徹底實現(xiàn)自己對新教育的理想， 1927 年辭去北大校長 職務(wù)。蔡元培在北大經(jīng)營 11 年，他曾經(jīng)擔任中法大學等校校長，對于中國大學教育產(chǎn)生積極影響，蔡元培之后的胡適和 蔣夢麟也是按照蔡元培辦學方針經(jīng)營北大的。 1937 年北大與 清華、南開成立西南聯(lián)大期間，同樣是按照蔡元培辦學理念辦學，實際是按照國際的大學功能理念辦事。所以，盡管在 出世界一流研究成果。如華羅庚在數(shù)學、許寶 ?J 在統(tǒng)計、吳 大猷在物理、周培源在湍流等方面所取得的研究成果。極為艱難的抗戰(zhàn)期間，西南聯(lián)大還是集中批優(yōu)秀學者，做2011 年，清華大學慶祝建校 100 周年， 列舉了在清華歷史上出現(xiàn)的 29 位大師級學者，這 29 位無一例外都是清華大 學從 1911 年到 1949 年這 38 年之間聘請或培養(yǎng)的。從 1949年到 2011 年 62 年間，竟連一位大師也沒有出，所列舉大師 都出在 100 年的前三分之一時期。究其原因，恐怕還是對大學功能不同認識有關(guān)，不同辦學方針造成不同結(jié)果。前一時期以“研究高深學問者也”為 目標，用梅貽琦的話是“大師之謂也” ，以追求培養(yǎng)有學問 的大師為己任； 而后一時期方針變了， 對大學功能理解變了， 當然結(jié)果不同。1949