游戲化歌唱教學(xué)MicrosoftPowerPoint演示文稿

1、游戲化游戲化歌唱教學(xué)南京師范大學(xué)南京師范大學(xué)許 卓 婭一、歌唱教學(xué)設(shè)計類型一、歌唱教學(xué)設(shè)計類型v傳統(tǒng)的歌唱活動流程設(shè)計傳統(tǒng)的歌唱活動流程設(shè)計1、傳統(tǒng)歌唱活動主要目的是學(xué)會演唱新歌、發(fā)展歌唱技能、了解簡單歌唱知識。因此，按照循序漸進(jìn)的設(shè)計原則，教學(xué)的一般基本流程如下：2、教師引出教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（有時候會用圖畫或教具輔助激情）3、教師范唱，要求幼兒仔細(xì)傾聽并在范唱結(jié)束后說出歌詞的內(nèi)容。（一般需要重復(fù)23次）4、教師引導(dǎo)幼兒回憶整理歌詞。（有時候會用圖畫幫助記憶。）5、教師帶領(lǐng)幼兒反復(fù)按歌曲節(jié)奏朗誦歌詞。（有時候會用鋼琴等樂器伴奏）6、教師帶領(lǐng)幼兒反復(fù)練習(xí)演唱歌曲。（有時候會加入動作表演）

2、7、教師建議加入表情或各種演唱形式。（有時候會加入錄音音樂伴奏）8、個別或小組幼兒在集體面前演唱。（教師檢查學(xué)習(xí)結(jié)果）v新近的歌唱活動流程設(shè)計新近的歌唱活動流程設(shè)計（一）鼓勵幼兒使用先（一）鼓勵幼兒使用先“有意注意有意注意”為主的設(shè)計為主的設(shè)計 這一類歌唱活動的設(shè)計先將幼兒的這一類歌唱活動的設(shè)計先將幼兒的“有意注意有意注意”主要集中于觀察、歸納、推理、驗證等思維品質(zhì)主要集中于觀察、歸納、推理、驗證等思維品質(zhì)的鍛煉上。的鍛煉上。1、教師引出教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（有時候會用圖畫或教具輔助激情）2、教師范唱，要求幼兒仔細(xì)傾聽并在范唱結(jié)束后說出歌詞的內(nèi)容。（一般需要重復(fù)23次）3、教師特別引導(dǎo)幼兒

3、利用圖譜對歌詞內(nèi)容的邏輯或、教師特別引導(dǎo)幼兒利用圖譜對歌詞內(nèi)容的邏輯或歌曲的其他要素的邏輯進(jìn)行整理。常見的方法如：歌曲的其他要素的邏輯進(jìn)行整理。常見的方法如：1）比較發(fā)現(xiàn)異同的規(guī)律）比較發(fā)現(xiàn)異同的規(guī)律2）梳理生活的邏輯）梳理生活的邏輯3）根據(jù)原有生活經(jīng)驗或科學(xué)知識進(jìn)行推理）根據(jù)原有生活經(jīng)驗或科學(xué)知識進(jìn)行推理4）用制作圖表或排序的方法進(jìn)行整理）用制作圖表或排序的方法進(jìn)行整理5）對整理過的內(nèi)容和順序進(jìn)行驗證）對整理過的內(nèi)容和順序進(jìn)行驗證6）對新的可能內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編）對新的可能內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編4、教師帶領(lǐng)幼兒反復(fù)按歌曲節(jié)奏朗誦歌詞。（有時候會用鋼琴等樂器伴奏）5、教師帶領(lǐng)幼兒反復(fù)練習(xí)演唱歌曲。（有時候會加

4、入動作表演） 6、教師鼓勵幼兒自我評價，對問題進(jìn)行澄清，、教師鼓勵幼兒自我評價，對問題進(jìn)行澄清，對困難給予幫助，對歌曲的演唱質(zhì)量予以提對困難給予幫助，對歌曲的演唱質(zhì)量予以提升。（幼兒檢查學(xué)習(xí)結(jié)果）升。（幼兒檢查學(xué)習(xí)結(jié)果）7、教師和幼兒一起討論可能加入哪些表情或、教師和幼兒一起討論可能加入哪些表情或各種演唱形式。各種演唱形式。（有時候會加入錄音音樂伴奏）8、個別或小組幼兒在集體面前演唱。（給機(jī)、個別或小組幼兒在集體面前演唱。（給機(jī)會讓幼兒：鍛煉獨(dú)立表演的膽量；發(fā)表創(chuàng)見；會讓幼兒：鍛煉獨(dú)立表演的膽量；發(fā)表創(chuàng)見；展現(xiàn)個性；提升團(tuán)隊工作意識和能力）展現(xiàn)個性；提升團(tuán)隊工作意識和能力）范例1秋天多么美歌詞

5、：秋風(fēng)秋風(fēng)輕輕吹，秋風(fēng)秋風(fēng)輕輕吹，棉桃姐姐咧呀咧開嘴，你看她露出小呀小白牙，張張臉兒笑微微。來來來來來來來，來來來來來來來，來來來來來來來，秋天多么美，秋天多么美，來來來來來來來來來，秋天多么美，秋天多么美，來來來來來來來，秋天多么美。來來來來來，秋天多么美。秋風(fēng)秋風(fēng)輕輕吹秋風(fēng)秋風(fēng)輕輕吹，稻花姐姐把呀把手揮，你看她梳著金呀金頭發(fā)，結(jié)出串串金穗穗。來來來來來來來，來來來來來來來，來來來來來來來，秋天多么美，秋天多么美，來來來來來來來來來，秋天多么美，秋天多么美，來來來來來來來，秋天多么美。來來來來來，秋天多么美。秋風(fēng)秋風(fēng)輕輕吹，秋風(fēng)秋風(fēng)輕輕吹，高粱姐姐笑呀笑紅了眉，你看她跳起豐呀豐收舞，壓得桿兒

6、往下垂。來來來來來來來，來來來來來來來，來來來來來來來，秋天多么美，秋天多么美，來來來來來來來來來，秋天多么美，秋天多么美，來來來來來來來，秋天多么美。來來來來來，秋天多么美。v問題以及問題的層次：問題以及問題的層次：1、第一段歌詞中都唱了一些什么？是按照什么順序唱的？先唱了什么后唱了什么？（辨別準(zhǔn)確的內(nèi)容以及順序）2、第二段歌詞中有哪些地方和第一段是一樣的？（辨別異同以及相同內(nèi)容的準(zhǔn)確位置）3、第三段歌詞會唱什么呢？（先歸納后推理秋天收獲的農(nóng)作物）范例2大鹿歌詞：大鹿大鹿站在房子里，透過窗戶往外瞧，林中跑來一只小兔小兔，咚咚把門敲。鹿呀鹿呀快開門，林中獵人獵人追來了，兔兒兔兒快進(jìn)來，咱們手把

7、手挽牢。v問題以及問題的層次：問題以及問題的層次：1、歌曲的故事里都有誰？（角色：大鹿、小兔、獵人）2、他們之間發(fā)生了一件什么事情？（主要梗概：獵人追小兔，大鹿救了小兔）3、一開始怎樣，后又怎樣，最后故事的結(jié)局是怎樣的？（情節(jié)發(fā)展：）4、大鹿站在哪里，從哪里往外瞧？小兔從哪里跑來？跑來以后干了什么？然后又說了什么話？大鹿最后是怎么回答的？（情節(jié)的具體細(xì)節(jié)：）5、“手把手挽牢”是怎樣做的？是什么意思？（主題詞以及價值觀：）（二）鼓勵幼兒先使用鼓勵幼兒先使用“無意注意無意注意”為主的設(shè)為主的設(shè)計計 這一類歌唱活動的設(shè)計先利用幼兒的“無意注意”大概熟悉歌曲的歌詞和曲調(diào)，然后再利用一個特別的“反思評價

8、自我完善環(huán)節(jié)”來進(jìn)一步提升幼兒對歌曲的掌握程度。更重要的是：在這個特別的“反思評價環(huán)節(jié)”中，幼兒將在教師的引領(lǐng)下把“有意注意”主要集中于反省觀察、自我反省觀察、自我覺錯、自我糾錯覺錯、自我糾錯和相互幫助相互幫助等學(xué)習(xí)品質(zhì)的鍛煉上。教師給出有趣故事，繪畫答題任務(wù)或簡單游戲教師給出有趣故事，繪畫答題任務(wù)或簡單游戲規(guī)則。規(guī)則。 2、教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行故事表演、創(chuàng)造性繪畫表現(xiàn)、教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行故事表演、創(chuàng)造性繪畫表現(xiàn)或動作游戲。在這一過程中，教師用范唱給活動或動作游戲。在這一過程中，教師用范唱給活動“伴唱伴唱”。v 3、教師逐漸增加或微調(diào)上述活動的內(nèi)容，以便、教師逐漸增加或微調(diào)上述活動的內(nèi)容，以便讓幼兒

9、獲得繼續(xù)投入活動的動力讓幼兒獲得繼續(xù)投入活動的動力“理由理由” 。教師反復(fù)教師反復(fù)“伴唱伴唱”。（。（2、3、環(huán)節(jié)一般會重復(fù)、環(huán)節(jié)一般會重復(fù)69次或更多）次或更多） 4、教師鼓勵幼兒自我評價，對問題進(jìn)行澄清，對、教師鼓勵幼兒自我評價，對問題進(jìn)行澄清，對困難給予幫助，對歌曲的演唱質(zhì)量予以提升。困難給予幫助，對歌曲的演唱質(zhì)量予以提升。（幼兒檢查提升學(xué)習(xí)成果）（幼兒檢查提升學(xué)習(xí)成果）5、繼續(xù)游戲、繼續(xù)游戲（通常會在以后應(yīng)幼兒要求多次進(jìn)（通常會在以后應(yīng)幼兒要求多次進(jìn)行）行）6、如果需要：教師也可能和幼兒一起討論可能加入、如果需要：教師也可能和幼兒一起討論可能加入哪些表情或各種演唱形式。（有時候會加自創(chuàng)

10、奏樂哪些表情或各種演唱形式。（有時候會加自創(chuàng)奏樂的音樂伴奏）的音樂伴奏）7、如果需要：給機(jī)會并幫助個別或小組幼兒事先自、如果需要：給機(jī)會并幫助個別或小組幼兒事先自己設(shè)計排練，然后再給機(jī)會在集體甚至家長面前演己設(shè)計排練，然后再給機(jī)會在集體甚至家長面前演唱。（給幼兒機(jī)會讓他們：鍛煉獨(dú)立表演的膽量；唱。（給幼兒機(jī)會讓他們：鍛煉獨(dú)立表演的膽量；發(fā)表創(chuàng)見；展現(xiàn)個性；提升團(tuán)隊工作意識和能力）發(fā)表創(chuàng)見；展現(xiàn)個性；提升團(tuán)隊工作意識和能力）（三）鼓勵幼兒（三）鼓勵幼兒“自己掌控學(xué)習(xí)過程自己掌控學(xué)習(xí)過程”的設(shè)計的設(shè)計 這類歌唱活動設(shè)計的主要目的是培養(yǎng)幼兒的“自學(xué)意識和自學(xué)能力”。在這類活動中，教師的工作內(nèi)容主要是

11、選擇材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以及引導(dǎo)探索和討論等方面。對于幼兒來說，則主要是鍛煉自由探索、總結(jié)、交流、分享學(xué)習(xí)有效策略自由探索、總結(jié)、交流、分享學(xué)習(xí)有效策略等各種品質(zhì)。我們現(xiàn)在將這類設(shè)計戲稱為“學(xué)習(xí)超市學(xué)習(xí)超市”類的設(shè)計。當(dāng)然，掌控這樣的教學(xué)設(shè)計，對教師的各個方面素養(yǎng)要求都是相當(dāng)高的。1、教師提供不同的學(xué)習(xí)類型區(qū)域安排。如學(xué)習(xí)歌詞、教師提供不同的學(xué)習(xí)類型區(qū)域安排。如學(xué)習(xí)歌詞的區(qū)域（播放配樂歌詞朗誦的視頻，提供歌詞內(nèi)容的區(qū)域（播放配樂歌詞朗誦的視頻，提供歌詞內(nèi)容拼圖游戲材料或繪圖紙筆）；學(xué)習(xí)歌曲的區(qū)域（播拼圖游戲材料或繪圖紙筆）；學(xué)習(xí)歌曲的區(qū)域（播放歌曲演唱的視頻）；學(xué)習(xí)動作表演的區(qū)域（播放放歌曲演唱的

12、視頻）；學(xué)習(xí)動作表演的區(qū)域（播放歌曲演唱同時包含動作表演的視頻，視頻的表演可歌曲演唱同時包含動作表演的視頻，視頻的表演可以有多種不同組織形式：一人獨(dú)自表演，兩人合作以有多種不同組織形式：一人獨(dú)自表演，兩人合作表演，三人合作表演，多人合作表演等）；創(chuàng)編和表演，三人合作表演，多人合作表演等）；創(chuàng)編和組織合作表演的區(qū)域（播放歌曲演唱的音頻，另外組織合作表演的區(qū)域（播放歌曲演唱的音頻，另外還可能提供樂曲道具和裝扮材料）。還可能提供樂曲道具和裝扮材料）。2、教師告知幼兒學(xué)習(xí)的任務(wù)：需要輪番到每個學(xué)習(xí)、教師告知幼兒學(xué)習(xí)的任務(wù)：需要輪番到每個學(xué)習(xí)區(qū)域中進(jìn)行學(xué)習(xí)。碰到問題或者困難的時候可以求區(qū)域中進(jìn)行學(xué)習(xí)。碰

13、到問題或者困難的時候可以求助同伴或教師。助同伴或教師。3、教師告知幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果：需要達(dá)到邊唱邊表演、教師告知幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果：需要達(dá)到邊唱邊表演視頻中的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)（如：動作合拍，表現(xiàn)歌詞內(nèi)容，視頻中的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)（如：動作合拍，表現(xiàn)歌詞內(nèi)容，合作良好有配合性的動作和空間設(shè)計）。然后鼓合作良好有配合性的動作和空間設(shè)計）。然后鼓勵幼兒自選第一個學(xué)習(xí)區(qū)域進(jìn)入學(xué)習(xí)。勵幼兒自選第一個學(xué)習(xí)區(qū)域進(jìn)入學(xué)習(xí)。4、1位教師主要在前位教師主要在前3個學(xué)習(xí)區(qū)域巡視，發(fā)現(xiàn)必要時個學(xué)習(xí)區(qū)域巡視，發(fā)現(xiàn)必要時可以詢問幼兒是否有問題或困難，提醒幼兒嘗試每可以詢問幼兒是否有問題或困難，提醒幼兒嘗試每一個區(qū)域的學(xué)習(xí)。一個區(qū)域的學(xué)習(xí)。5、

14、另、另1為教師在區(qū)域為教師在區(qū)域4中，重點(diǎn)幫助幼兒設(shè)計表演方中，重點(diǎn)幫助幼兒設(shè)計表演方式和進(jìn)行表演前的排練（結(jié)伴可從式和進(jìn)行表演前的排練（結(jié)伴可從2人開始，多人人開始，多人不限）。指導(dǎo)幼兒間合作和提醒幼兒如何最有效地不限）。指導(dǎo)幼兒間合作和提醒幼兒如何最有效地利用有限時間。利用有限時間。6、全體幼兒表演交流。、全體幼兒表演交流。7、教師鼓勵幼兒自我評價，對問題進(jìn)行澄清，、教師鼓勵幼兒自我評價，對問題進(jìn)行澄清，對困難給予幫助，對歌曲的演唱質(zhì)量予以提對困難給予幫助，對歌曲的演唱質(zhì)量予以提升。（幼兒檢查提升學(xué)習(xí)成果）升。（幼兒檢查提升學(xué)習(xí)成果）二、歌唱教學(xué)活動設(shè)計中的游戲規(guī)則嵌入二、歌唱教學(xué)活動設(shè)計

15、中的游戲規(guī)則嵌入v在音樂教學(xué)活動中，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)需求的所謂游戲規(guī)則主要可以劃分為音樂本身的技能游戲、以及普適性的體能游戲和智能游戲三種。同時，這些游戲又可能分別在觀察模仿、探究創(chuàng)造、解決問題以及團(tuán)隊協(xié)作等四個方面促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。 游戲與學(xué)習(xí)類型分析游戲與學(xué)習(xí)類型分析音樂技能游戲音樂技能游戲 觀察模仿學(xué)習(xí)觀察模仿學(xué)習(xí) 遷移學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)體體 能能 游游 戲戲 探究創(chuàng)造學(xué)習(xí)探究創(chuàng)造學(xué)習(xí)智智 能能 游游 戲戲 解決問題學(xué)習(xí)解決問題學(xué)習(xí) 團(tuán)隊學(xué)習(xí)團(tuán)隊學(xué)習(xí)一、傳統(tǒng)游戲規(guī)則的嵌入（一）傳遞游戲（二）比大游戲（三）快速反應(yīng)游戲二、音樂技能游戲（一）領(lǐng)唱齊唱（二）合唱（三）對唱1、回聲2、呼應(yīng)3、問答4

16、、對話5、接唱三、智能游戲（一）猜謎游戲（二）其他抽象思維游戲（三）想像與創(chuàng)造游戲四、體能游戲（一）手指運(yùn)動（二）上肢運(yùn)動（三）全身運(yùn)動含移動1、追跑游戲（1）同向追跑（2）反向追跑2、占位游戲3、傳遞游戲三、圖譜設(shè)計及使用的技巧三、圖譜設(shè)計及使用的技巧在音樂學(xué)習(xí)過程使用的圖片等視覺性教具。目前大家已經(jīng)習(xí)慣地稱之為“圖譜”。一、圖譜設(shè)計的分類（一）圖譜的“教育教學(xué)功能”分類圖譜在教學(xué)過程支持學(xué)習(xí)這學(xué)習(xí)的主要功能有以下這些：1、記憶、理解、翻譯2、比較異同、分類、歸納、演繹、推理3、想象、創(chuàng)造4、歌曲內(nèi)容拓展或新增其他教育價值1）歌詞創(chuàng)編如小鳥小鳥的活動中，幼兒畫的是在哪里有陽光，在哪里有花香；

17、在小雨點(diǎn)跳舞的活動中，幼兒畫的是小雨點(diǎn)在什么地方跳舞；在月亮蛋糕和狐貍和葡萄的活動，幼兒畫的是小老鼠怎樣才能夠吃到蛋糕，小狐貍怎樣才能夠摘到葡萄；在小螞蟻避雨的活動中，A班幼兒將已經(jīng)學(xué)會的歌詞畫出來提供給B班幼兒學(xué)唱。2）“猜謎”游戲“猜謎”對歌是一種古老的傳統(tǒng)民間智力游戲。后來逐漸演變成一種歌曲創(chuàng)作的體裁。如歌曲什么樂器在響了和是誰在敲門中，本身都包含了音色聽辯的游戲，而新近設(shè)計的超級值日生，則是先通過音色聽辯的方法找出單獨(dú)歌唱的值日生，成功者可以獲得從兩幅類似的圖畫中辨認(rèn)出經(jīng)過值日生打掃、整理的教室情境圖。其實傳統(tǒng)的猜謎游戲也是可以通過歌詞創(chuàng)編來拓展的。如動物猜謎歌的設(shè)計中，就包含了邊畫邊

18、唱邊猜的游戲。3）尋找規(guī)律等的智力游戲冬天的花是由傳遞游戲開始的，當(dāng)傳遞物在歌曲的特定位置落在某幼兒的手中時，該幼兒便獲得一個機(jī)會去猜測：從教師提供的數(shù)字符號或圖形符號后面將特定花（如冰花）找出來（規(guī)律可以是任意一種，如單數(shù)或雙數(shù)，圓形或方形，或更復(fù)雜的組合）。小鱷魚夏皮夏批是由另外一種傳遞游戲“點(diǎn)兵點(diǎn)將”開始的，當(dāng)在歌曲的特定位置教師點(diǎn)到某幼兒，某幼兒便獲得一個機(jī)會到教師提供的圖片中選擇小鱷魚會去“咬”的某一類東西，如交通工具，并快速例舉出至少35種等。當(dāng)然還可能有更多等待大家創(chuàng)造出來。（二）圖譜的形象“性質(zhì)”分類1、具體形象指圖譜的形象與真實事物更加接近，這樣的形象比較更適合年齡較小的幼兒

19、。2、具體形象的夸張變形指圖譜的形象是將真實事物夸張變形后獲得的，這樣的形象比較更適合年齡教大的幼兒。3、具體形象的抽象指圖譜的形象是經(jīng)過抽象的，主要使用來表示一些特殊的意思。如小鳥小鳥大波浪表示大鳥用小波浪表示小鳥；歌唱春天用一個實心圓和一條波浪線表示唱“嘿啦啦啦啦”；用一個感嘆號表示喊聲“嘿！”秋天里來用一個沒有軟錘的波浪鼓表示唱“郎”，用一個有兩個軟錘的波浪鼓表示唱“郎里咯”等。4、通用符號即指五線譜或簡譜中的符號，或者常用的表示數(shù)字的符號等。這些符號在需要時偶爾也是可以使用的。但一般不能夠作為強(qiáng)制幼兒系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識技能。（三）圖譜的“作者”分類v教師教師可以是本班級教師也可以是其他班級

20、的教師；v幼兒幼兒可以辦班級的幼兒也可以是其他班級的幼兒；v其他人員其他人員可以是家長，也可以其他偶爾介入幼兒學(xué)習(xí)的人員。二、圖譜使用的分類（一）圖譜創(chuàng)作以及出示的“時序”1、課前 課前的概念在這里特別需要說明：不是為了上公開課而做所謂“鋪墊”工作。教師每一次領(lǐng)導(dǎo)幼兒進(jìn)行的學(xué)習(xí)，都是一次真實的有發(fā)展意義的學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)我們在課程設(shè)計的過程中，將針對同一個作品設(shè)計連續(xù)流程分割成若干片段時，課前便是專指，圖譜創(chuàng)作和第一次出示的片段，正好被安排在了當(dāng)下教師執(zhí)教的片段之前。2、當(dāng)場前面解釋過后，這里的概念就清楚了，即：圖譜創(chuàng)作和第一次出示的片段，正好被安排在了當(dāng)下教師執(zhí)教的片段之中。3、課后這里的概念

21、就清楚了，即：圖譜創(chuàng)作和第一次出示的片段，正好被安排在了當(dāng)下教師執(zhí)教的片段之后。幼兒參與創(chuàng)作的圖譜v小鳥小鳥，月亮蛋糕當(dāng)場（幼兒）當(dāng)場（幼兒）v狐貍和葡萄課前課前或課后（幼兒）課后（幼兒）v歌唱春天，小螞蟻避雨課前（幼兒）課前（幼兒）（二）圖譜的“擺放形式”1、順序擺放這種方法比較適合年齡較小的幼兒，或歌詞內(nèi)容比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。2、無序擺放這種方法比較適合年齡較大的幼兒，或歌詞內(nèi)容不太復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。目的是給幼兒留出辨別、思考的自我挑戰(zhàn)空間。具體方法有可以分為：1）幼兒“擺圖”排序 即幼兒按照歌詞內(nèi)容出現(xiàn)的順序來排列圖片?？梢匀嗍褂靡惶状蟮慕叹?，也可以小組和個人使用中、小學(xué)具。當(dāng)然也可以使用現(xiàn)場繪畫。但比較費(fèi)時。2）幼兒“擺序號”排序 即圖的擺放位置不變，幼兒按照歌詞內(nèi)容出現(xiàn)的順序?qū)⑿蛱柨ㄆ瑪[放在每一相關(guān)內(nèi)容的圖片上。當(dāng)然也可以讓幼兒單純在圖片上寫序號。3）幼兒“畫連線”排序 即圖的擺放位置不變，幼兒按照歌詞內(nèi)容出現(xiàn)的順序用帶箭頭的連線將每一相關(guān)內(nèi)容的圖片連接起來。3、“花式”擺放 前面例舉的方法僅僅表現(xiàn)了歌詞內(nèi)容出現(xiàn)的先后關(guān)系?！盎ㄊ健睌[放有點(diǎn)象現(xiàn)代的照相簿設(shè)計：同時要希望能夠擺放出視覺形式的美感和個圖片內(nèi)容的某種特殊內(nèi)在聯(lián)系。如