高效作文指導方法

1、高效作文指導方法在小學語文教學實踐中，作文是相當一部分小學教師和學生“心中永遠的痛”，教師一碰到作文教學就覺得棘手，學生對作文更有畏難情緒，因此學生只好求助于各種各樣的輔助材料，學生作文抄襲之風越來越重，雖能解一時的燃眉之急，卻不利于學生長遠的發(fā)展，久而久之，學生就不會表情達意了。如何扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，讓學生真正做到：“有情可抒，有感能發(fā)，有話可說”呢？就目前我們能做到的，就是加大力度抓好作文指導。作文指導是作文教學的一個難點，學生作文無病呻吟，語言干癟、缺乏情感的現(xiàn)象，往往與我們的作文指導有著密切關系。語文課程標準指出：“寫作教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，

2、熱愛生活，表達真情實感”。作文指導如何落實這一課標精神，使作文指導實現(xiàn)以“習作”為目的呢？經(jīng)過連續(xù)一年多的課題研究，在實踐中，我嘗試運用了以下幾種方法。一、引導學生進行積累，在積累中豐富習作的語言和內(nèi)容。在平時交流中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的人談起某事滔滔不絕，有些人則沉默寡言，為什么會不一樣，主要是兩個人的生活經(jīng)驗閱歷不一樣，或者說表達能力不一樣。小學生的作文也如此，沒有一定的積累是不行的。沒有生活積累就沒寫作的素材，“巧婦難為無米之炊”，學生作文將無話可說，無事可敘。沒有語言積累，學生作文將是“茶壺里面裝餃子有貨倒不出來”，內(nèi)心不能表達，內(nèi)心有情有感不能抒發(fā)。所以我們在學生作文指導中要引導學生走向自

3、然，走向生活，觀察和體驗生活，注重生活積累。要求學生廣泛閱讀課外書籍，多讀書、讀好書獲取間接經(jīng)驗，積累語言1指導學生觀察積累生活。葉圣陶先生說過： “生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”這段話充分說明了社會生活是學生作文的源泉，只有留心觀察社會生活，才能獲取寫作的素材。平時，我嘗試著做這些方面的引導，在班級或?qū)W校組織活動時，我組織全班同學進行觀察人物的表情、語言、動作和當時的環(huán)境氣氛，回來后寫在日記上，在下第一場雪時，更趕上上課，孩子們被雪吸引了，我看到此情況，馬上停止上課，讓孩子到窗前進行觀賞，我則在旁邊從量上、形狀上引導學生觀察，并要求學生以雪為題寫一篇作文

4、，正是由于學生平時進行積累，學生才會在童年趣事的描寫中事例多，內(nèi)容豐富。2、指導閱讀積累語言。寫好文章必須有豐富的語言積累，只有語言豐富了，才有可能文思泉涌，筆下生花。為豐富學生的語言積累，我要求學生課本上的優(yōu)美文章必須進行熟讀成誦。例如第一場雪是一篇文辭兼美的文章，我讓學生把全篇文章背誦下來，鳥的天堂后兩段體現(xiàn)了動態(tài)美，我也讓學生背下來。崔巒在全國教師觀摩課上曾說過：“作文是技能，不是知識，空講寫作方法是無濟于事的，宜在寫中悟法，寫中用法，作文還是習慣，要經(jīng)常歷練?！睘榱诉_到練寫的目的，除了讓學生寫日記外，在平時的教學中我還結合相應的課文進行練寫。例如：在講完游子吟時，我讓學生編故事，在學完

5、第一場雪時，我讓學生進行冬天的片斷練習，在學完凡卡時我讓學生寫讀后感。正是由于學生平時積累生活，積累語言，所以在進行寫作文時，才不會因為沒有素材而發(fā)愁。二、引導學生結合自身練說，再說中做到真實表達語文課程標準強調(diào)作文想怎么說就怎么說，想怎么寫就怎么寫，他強調(diào)作文要真誠，說自己想說的話，我手寫我心。學生寫一篇文章，不管是寫人記事還是寫景狀物的，贊成什么，反對什么，表揚什么，批評什么，喜歡什么，厭惡什么，無不在作文的字里行間表達出來，但受成人化的影響，學生作文中有意無意的說假話，抒假情的現(xiàn)象大量存在，為了改變這種狀況，我鼓勵學生直抒胸臆，鼓勵學生說真話，訴真情，讓學生尊重自己內(nèi)心的真實體驗，不要人

6、云亦云。例如學習了“精彩極了和糟糕透了”我讓學生寫讀后感，有的學生認為爸媽說的都對，有的認為誰也不對，有的認為一方對，正是由于學生看問題的角度不一樣，再加上認知能力、理解能力表達能力的不同，因此產(chǎn)生了各種各樣的觀點，而這時我們就應尊重他們獨特的感受。在比如寫凡卡的讀后感，學生寫得不夠理想，讓人感覺不到其中的情，為了使學生真真切切的體驗，我讓學生把自己想象成凡卡，結合語言文字進行想象，進行感受，然后再對照自己現(xiàn)在的生活想一想，最后我讓學生重寫，這次呈上來的作文文字飽滿，感情真摯，體會深刻。正是由于我平時注重學生的感受并且引導學生結合自身實際練說，學生基本上達到說真話抒真情。三、引導學生體驗，在體

7、驗中掌握方法。習作教學要注重學生寫作的心理活動，架設生活與心靈之間的橋梁，習作指導要以人為本，以生活為本，引導學生通過他們的耳朵、眼睛、心來感受外面的世界，經(jīng)歷一個活動過程，感受一個真實的世界，萌發(fā)一份真實的情感。因此我們應千方百計的創(chuàng)設情境再現(xiàn)生活情景，讓學生在動腦中獲得內(nèi)心的感受，涌動情感的波瀾，從而筆隨心動。例如：在學完豐碑一課后，由于本篇文章中設計了很多人物的描寫方法，是一篇很好的有關人物描寫方法的范例，因此我以此進行了練寫，在學生充分理解了文中所用的方法后，我再現(xiàn)生活情景讓學生進行觀察，我首先請兩位同學表演挨批評和受表揚時的不同表情、動作，然后讓學生進行描述情境，學生由于掌握詞匯和表達能力的不同，因此寫的也不一樣，側(cè)重點也不一樣。但都抓住了表演的精髓部分。而那幾位表演的同學由于有切身的體驗，寫起來更加得心應手維妙維肖。在比如在寫第六單元“我發(fā)現(xiàn)了什么”我引導學生回家親自做實驗，在親身觀察實踐中學生的作文寫得既有過程又有結論非常好。創(chuàng)設情境再現(xiàn)生活情景觸動了學生的情感之弦，點燃