小初語文銜接教學沙龍研討發(fā)言稿 ：關于小學語文畢業(yè)復習與小初銜接的一點思考

1、溫故而求知新，拓展以助銜接 關于小學語文畢業(yè)復習與小初銜接的一點思考如果把人一生的學習過程看作是一場接力比賽，那小升初無疑是這場比賽中一次重要的交接棒。動作要領大致如此：前一棒的選手在奔跑的同時，將一只手臂伸向前方，準備交棒；下一棒的隊友則提前助跑，并將對應的手臂伸向后方，準備接棒。這一“前”、一“后”的配合與呼應，實現(xiàn)了比賽中的完美交接。其實，語文教學的“小初銜接”亦是如此：小學階段“提一提”，初中入門“領一領”，這樣才能幫助學生更好、更快地適應初中階段的語文學習。目前，小學畢業(yè)班語文教學即將進入總復習階段，在開展有效復習的過程中，我們如何更好地完成小初銜接這一關鍵“動作”呢？我認為：知識與

2、技能的拓展訓練就是畢業(yè)復習中落實小初語文教學銜接的好辦法，大家不妨抓住以下幾個要領去試一試。要領一：了解彼此，明確距離；說到“銜接”，我認為還是應先來談一談“距離”。為何要“銜接”？就是因為彼此之間存在距離。如果不能了解彼此，更清晰地看到小學語文與中學語文教學之間的聯(lián)系與差距，那么又何來好的“銜接”呢？就像你要造一座橋，卻連河有多寬、要連到哪里都沒搞明白，這橋是很難造好的。那我們又如何，明確距離呢？首先應該依據(jù)課標，在目標研讀中發(fā)現(xiàn)距離。如兩個學段對古詩文教學的目標設定，就存在著明顯的差別。小學階段要求是：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感，背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)；

3、而初中階段則要誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。其次可對比教材，在內容與結構上發(fā)現(xiàn)距離。就六年級下冊與七年級上冊的語文教材而言，初中語文教材的容量相對較大，古詩詞的內容增多，文言文、現(xiàn)代詩、議論文等文體頻繁出現(xiàn)，這都進一步拉大的兩個學段之間的差距。再次，我們還應通過了解教學方式，來發(fā)現(xiàn)差別。比如：都是學生自學能力的培養(yǎng)，初中階段的導學案與小學階段的預習指導課就存在著許多的區(qū)別與不同。不管是小學語文老師，還是中學語文老師，在小初銜接的過程中，首先要了解的就是彼此，要正視的就是距離。否則，那種“我本將心向明月，奈何明月照溝渠”的

4、誤解和“知我者謂我心憂，不知我者謂我何求”的無奈，將使語文教學的小初銜接更加尷尬。要領二：溫故知新，合理拓展；重復是記憶之母，但是復習不是簡單的重復?？鬃诱f：“溫故而知新，可以為師矣”?？梢姀土暤囊x在于“知新”，就是要讓學生在扎實的復習過程中對知識形成初步的系統(tǒng)認識，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，鞏固或產生相應的學習方式，學到更多的知識，產生學習新知識的欲望，我想這就是小學語文復習的拓展。根據(jù)中小學語文課程標準及教材等方面的差距，我們應科學地選擇復習拓展的方式，從而達到與初中語文教學的合理銜接。1、歸類型拓展。就是在復習當中通過回顧某一類的知識，使此類知識融會貫通，建立系統(tǒng)的知能體系，在此基礎上促使知識體系

5、的形成和認識的深化，實現(xiàn)由量變到質變的過程，從而獲得嶄新的知識或技能。如在復習六年級下冊教材中“托物言志”系列詩文時，既可以通過對一系列“托物言志”詩詞的復習中，引導學生領悟此類古詩文的特點，掌握此類詩文的學習方法；又可通過歸類、列舉，引出一些簡易的“托物言志”類的文言文，引導學生初步感受文言文的學習方式。2、專題性拓展。就是針對語文知識的“聽說讀寫”或“字詞句段”等內容進行有目的地專項拓展。例如：在進行比喻這一修辭手法的專題復習時，在能說出把什么比作什么的基礎上，還可以引導學生通過比較，體會比喻這一修辭的表達效果，知道“本體與喻體”；發(fā)現(xiàn)各類比喻的不同，初步了解明喻、暗喻等新知識。3、遷移式

6、拓展。初中語文的課堂教學較之小學容量大，實踐性強，注重學生的獨立思維和欣賞品位。因此在小學畢業(yè)復習拓展中，我們還應注重學生學習方式的訓練和學習方法的養(yǎng)成。遷移式拓展就是引導學生以過去教學內容和學習方式的復習為基礎，向新的復習內容、方法遷移，向其他方向擴展。如在閱讀課的復習中，我們可以在幫助學生總結自己的閱讀方法的基礎上，引導學生運用已有的方式去閱讀、解決相似的學習內容，從而在方法的遷移中實現(xiàn)學生自主閱讀能力的鞏固與提升。4、綜合性拓展。語文課程標準中，無論是第三學段，還是第四學段，其目標闡述中都有綜合性學習的相關內容。相較之而言，初中階段的綜合性學習內容更廣，要求更高。在小學畢業(yè)復習中，教師可

7、引導學生充分調動已有的知識、經驗與方法，引導學生開展語文綜合性學習。如結合學?！拔覀兊膫鹘y(tǒng)節(jié)日”這一系列活動的開展，我們可以在復習過程中引導學生開展端午節(jié)的語文綜合性學習。使學生的信息收集處理能力、觀察生活的能力、動手實踐能力和語言表達能力等各類語文能力得到拓展訓練，從而養(yǎng)成學生在生活中學習語文、在生活中運用語文的良好習慣。5、活動類拓展。在復習過程中，適當?shù)亟M織學生開展一些語文學習活動，有利于學生學習興趣的提升，激發(fā)學生語文復習中的積極思維。如：開展課本劇表演，古詩主題朗誦比賽等等。學生在有趣的活動中，學生將調動各類智力和非智力因素進行語文實踐。在實踐中，他們將自覺地形成和鞏固多渠道學習語文

8、的良好習慣。其實，拓展就是要我們在小學語文總復習教學中，主動地伸出自己“握棒的手”，將孩子們送到一個進入初中語文學習的最佳狀態(tài)之中。當然，小學語文總復習教學還是應以小學語文課程標準為依據(jù)，扎扎實實地先做好“份內的事”；在進行適當拓展時，應考慮到學生現(xiàn)有的語文水平和年齡特點。那些為了銜接而不顧實際的拔苗助長式的提升是不可取的。要領三：適可而止，引發(fā)期待；在小學語文畢業(yè)班復習中進行適當?shù)耐卣?，并不是要我們將初中階段的某些知識拿來講個清楚。而是要通過拓展，引導學生去初步感知與適應初中階段的語文學習。在進行知識拓展時，我們要懂得適可而止。通過對初中階段一些語文知識的簡單涉及，來激起學生進行深入探究的欲望，引發(fā)學生進入初中進行語文學習的心理需求。例如：開展“端午節(jié)”語文綜合性學習中，教師可適當?shù)匾龑W生通過收集、整理資料的方式來了解端午節(jié)的民風民俗。同時也可以進行適當?shù)耐卣梗嬖V學生有一名大文學家沈從文就寫過一篇描寫端午節(jié)習俗的文章，叫端午日，當你們進入初一，第一學期就會學到這篇課文。帶著疑惑，學生必將期待著初中語文的學習經歷。當然，從終身學習的角度來講，無論是小學階段或者是初中階段的語文學習，都只不過是他們學習生涯的開始，都是在為學生的終身學習奠基。因此，