小初語文銜接教學(xué)沙龍研討發(fā)言稿 ：關(guān)于小學(xué)語文畢業(yè)復(fù)習(xí)與小初銜接的一點思考

1、溫故而求知新，拓展以助銜接 關(guān)于小學(xué)語文畢業(yè)復(fù)習(xí)與小初銜接的一點思考如果把人一生的學(xué)習(xí)過程看作是一場接力比賽，那小升初無疑是這場比賽中一次重要的交接棒。動作要領(lǐng)大致如此：前一棒的選手在奔跑的同時，將一只手臂伸向前方，準(zhǔn)備交棒；下一棒的隊友則提前助跑，并將對應(yīng)的手臂伸向后方，準(zhǔn)備接棒。這一“前”、一“后”的配合與呼應(yīng)，實現(xiàn)了比賽中的完美交接。其實，語文教學(xué)的“小初銜接”亦是如此：小學(xué)階段“提一提”，初中入門“領(lǐng)一領(lǐng)”，這樣才能幫助學(xué)生更好、更快地適應(yīng)初中階段的語文學(xué)習(xí)。目前，小學(xué)畢業(yè)班語文教學(xué)即將進入總復(fù)習(xí)階段，在開展有效復(fù)習(xí)的過程中，我們?nèi)绾胃玫赝瓿尚〕蹉暯舆@一關(guān)鍵“動作”呢？我認(rèn)為：知識與

2、技能的拓展訓(xùn)練就是畢業(yè)復(fù)習(xí)中落實小初語文教學(xué)銜接的好辦法，大家不妨抓住以下幾個要領(lǐng)去試一試。要領(lǐng)一：了解彼此，明確距離；說到“銜接”，我認(rèn)為還是應(yīng)先來談一談“距離”。為何要“銜接”？就是因為彼此之間存在距離。如果不能了解彼此，更清晰地看到小學(xué)語文與中學(xué)語文教學(xué)之間的聯(lián)系與差距，那么又何來好的“銜接”呢？就像你要造一座橋，卻連河有多寬、要連到哪里都沒搞明白，這橋是很難造好的。那我們又如何，明確距離呢？首先應(yīng)該依據(jù)課標(biāo)，在目標(biāo)研讀中發(fā)現(xiàn)距離。如兩個學(xué)段對古詩文教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定，就存在著明顯的差別。小學(xué)階段要求是：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)；

3、而初中階段則要誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。其次可對比教材，在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上發(fā)現(xiàn)距離。就六年級下冊與七年級上冊的語文教材而言，初中語文教材的容量相對較大，古詩詞的內(nèi)容增多，文言文、現(xiàn)代詩、議論文等文體頻繁出現(xiàn)，這都進一步拉大的兩個學(xué)段之間的差距。再次，我們還應(yīng)通過了解教學(xué)方式，來發(fā)現(xiàn)差別。比如：都是學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，初中階段的導(dǎo)學(xué)案與小學(xué)階段的預(yù)習(xí)指導(dǎo)課就存在著許多的區(qū)別與不同。不管是小學(xué)語文老師，還是中學(xué)語文老師，在小初銜接的過程中，首先要了解的就是彼此，要正視的就是距離。否則，那種“我本將心向明月，奈何明月照溝渠”的

4、誤解和“知我者謂我心憂，不知我者謂我何求”的無奈，將使語文教學(xué)的小初銜接更加尷尬。要領(lǐng)二：溫故知新，合理拓展；重復(fù)是記憶之母，但是復(fù)習(xí)不是簡單的重復(fù)?？鬃诱f：“溫故而知新，可以為師矣”?？梢姀?fù)習(xí)的要義在于“知新”，就是要讓學(xué)生在扎實的復(fù)習(xí)過程中對知識形成初步的系統(tǒng)認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，鞏固或產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)到更多的知識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的欲望，我想這就是小學(xué)語文復(fù)習(xí)的拓展。根據(jù)中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)及教材等方面的差距，我們應(yīng)科學(xué)地選擇復(fù)習(xí)拓展的方式，從而達到與初中語文教學(xué)的合理銜接。1、歸類型拓展。就是在復(fù)習(xí)當(dāng)中通過回顧某一類的知識，使此類知識融會貫通，建立系統(tǒng)的知能體系，在此基礎(chǔ)上促使知識體系

5、的形成和認(rèn)識的深化，實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的過程，從而獲得嶄新的知識或技能。如在復(fù)習(xí)六年級下冊教材中“托物言志”系列詩文時，既可以通過對一系列“托物言志”詩詞的復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟此類古詩文的特點，掌握此類詩文的學(xué)習(xí)方法；又可通過歸類、列舉，引出一些簡易的“托物言志”類的文言文，引導(dǎo)學(xué)生初步感受文言文的學(xué)習(xí)方式。2、專題性拓展。就是針對語文知識的“聽說讀寫”或“字詞句段”等內(nèi)容進行有目的地專項拓展。例如：在進行比喻這一修辭手法的專題復(fù)習(xí)時，在能說出把什么比作什么的基礎(chǔ)上，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較，體會比喻這一修辭的表達效果，知道“本體與喻體”；發(fā)現(xiàn)各類比喻的不同，初步了解明喻、暗喻等新知識。3、遷移式

6、拓展。初中語文的課堂教學(xué)較之小學(xué)容量大，實踐性強，注重學(xué)生的獨立思維和欣賞品位。因此在小學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)拓展中，我們還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。遷移式拓展就是引導(dǎo)學(xué)生以過去教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)，向新的復(fù)習(xí)內(nèi)容、方法遷移，向其他方向擴展。如在閱讀課的復(fù)習(xí)中，我們可以在幫助學(xué)生總結(jié)自己的閱讀方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的方式去閱讀、解決相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而在方法的遷移中實現(xiàn)學(xué)生自主閱讀能力的鞏固與提升。4、綜合性拓展。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，無論是第三學(xué)段，還是第四學(xué)段，其目標(biāo)闡述中都有綜合性學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。相較之而言，初中階段的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容更廣，要求更高。在小學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)中，教師可

7、引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗與方法，引導(dǎo)學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)。如結(jié)合學(xué)?！拔覀兊膫鹘y(tǒng)節(jié)日”這一系列活動的開展，我們可以在復(fù)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生開展端午節(jié)的語文綜合性學(xué)習(xí)。使學(xué)生的信息收集處理能力、觀察生活的能力、動手實踐能力和語言表達能力等各類語文能力得到拓展訓(xùn)練，從而養(yǎng)成學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、在生活中運用語文的良好習(xí)慣。5、活動類拓展。在復(fù)習(xí)過程中，適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生開展一些語文學(xué)習(xí)活動，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，激發(fā)學(xué)生語文復(fù)習(xí)中的積極思維。如：開展課本劇表演，古詩主題朗誦比賽等等。學(xué)生在有趣的活動中，學(xué)生將調(diào)動各類智力和非智力因素進行語文實踐。在實踐中，他們將自覺地形成和鞏固多渠道學(xué)習(xí)語文

8、的良好習(xí)慣。其實，拓展就是要我們在小學(xué)語文總復(fù)習(xí)教學(xué)中，主動地伸出自己“握棒的手”，將孩子們送到一個進入初中語文學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)之中。當(dāng)然，小學(xué)語文總復(fù)習(xí)教學(xué)還是應(yīng)以小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，扎扎實實地先做好“份內(nèi)的事”；在進行適當(dāng)拓展時，應(yīng)考慮到學(xué)生現(xiàn)有的語文水平和年齡特點。那些為了銜接而不顧實際的拔苗助長式的提升是不可取的。要領(lǐng)三：適可而止，引發(fā)期待；在小學(xué)語文畢業(yè)班復(fù)習(xí)中進行適當(dāng)?shù)耐卣?，并不是要我們將初中階段的某些知識拿來講個清楚。而是要通過拓展，引導(dǎo)學(xué)生去初步感知與適應(yīng)初中階段的語文學(xué)習(xí)。在進行知識拓展時，我們要懂得適可而止。通過對初中階段一些語文知識的簡單涉及，來激起學(xué)生進行深入探究的欲望，引發(fā)學(xué)生進入初中進行語文學(xué)習(xí)的心理需求。例如：開展“端午節(jié)”語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師可適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生通過收集、整理資料的方式來了解端午節(jié)的民風(fēng)民俗。同時也可以進行適當(dāng)?shù)耐卣梗嬖V學(xué)生有一名大文學(xué)家沈從文就寫過一篇描寫端午節(jié)習(xí)俗的文章，叫端午日，當(dāng)你們進入初一，第一學(xué)期就會學(xué)到這篇課文。帶著疑惑，學(xué)生必將期待著初中語文的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。當(dāng)然，從終身學(xué)習(xí)的角度來講，無論是小學(xué)階段或者是初中階段的語文學(xué)習(xí)，都只不過是他們學(xué)習(xí)生涯的開始，都是在為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。因此，