小學(xué)語文課堂作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的課題研究方案

1、優(yōu)化小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計的課題研究方案 一、問題的提出 作業(yè)與課堂教學(xué)密切相關(guān)，它是理解、鞏固和運用課堂所學(xué)知識必不可少的手段，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力、動手能力的有效形式，它對養(yǎng)成學(xué)生某些優(yōu)良品質(zhì)有獨特功效。從目前作業(yè)的現(xiàn)狀來看：作業(yè)內(nèi)容封閉僵化，強調(diào)學(xué)生死記硬背、機械訓(xùn)練；作業(yè)方式單一；作業(yè)目標(biāo)忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造能力和實踐能力。據(jù)調(diào)查:約50%的語文教師布置作業(yè)只是考慮考試題型；約30%的的語文教師布置作業(yè)照搬教材或教參；約10%的語文教師布置作業(yè)帶有隨機性或盲目性；只有10%的語文教師布置作業(yè)會考慮學(xué)生及課標(biāo)，進(jìn)行較合理的設(shè)計。學(xué)生是作業(yè)的主體，在作業(yè)過程中應(yīng)該讓學(xué)生感

2、興趣，應(yīng)該讓學(xué)生體會到自己探究的成功享受。但在傳統(tǒng)的作業(yè)模式中，學(xué)生面對作業(yè)感到的是壓力是困惑，學(xué)生敷衍作業(yè)照抄作業(yè)或者干脆不交作業(yè)的現(xiàn)象極其普遍。據(jù)調(diào)查：大約20%的學(xué)生表示討厭寫作業(yè)，因而經(jīng)常完不成作業(yè)；60%的學(xué)生是在敷衍作業(yè)，因而作業(yè)出錯率極高；只有20%的優(yōu)秀生能認(rèn)真完成作業(yè)，但他們的理由也很簡單：為了考個好成績而已。語文作業(yè)設(shè)計的種種弊端，影響到了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計勢在必行。 二、研究現(xiàn)狀 針對新課程改革中語文作業(yè)“只求新，不求真”的現(xiàn)狀，提出語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)以“心靈體驗、人文關(guān)注”為中心，從與自然、與文本、與心靈對話三方面出發(fā)，有目的地讓學(xué)生進(jìn)行文本-生活-心靈的

3、觀照，真正達(dá)到語文作業(yè)人文精神的體現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生的心理成長。 在語文作業(yè)研究中還應(yīng)該提出，作業(yè)可以從難度、自己的愛好和完成的時間上讓學(xué)生自選，強調(diào)在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，更好地實施差異教學(xué)，使語文學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生實際，符合每一位學(xué)生的需求。 語文作業(yè)的設(shè)計要充分考慮新課程理念，要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨特性和個性化，要積極引導(dǎo)學(xué)生合作、交流，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，要激發(fā)學(xué)生學(xué)語文、用語文的興趣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。 目前語文教學(xué)界對于作業(yè)的相關(guān)研究較少，尤其是有關(guān)優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計的理論研究就更少。雖然目前有一些教師進(jìn)行了設(shè)計新型作業(yè)形式的嘗試，但只屬于局部、零散的研究，尚沒有形成一定的體系

4、。學(xué)生對待新型作業(yè)的態(tài)度又重新回到傳統(tǒng)的作業(yè)態(tài)度觀中。許多教師對于作業(yè)尚未樹立正確的觀念，對于作業(yè)設(shè)計的整個流程缺乏整體的認(rèn)知。 三、課題研究的意義 理論意義：科學(xué)合理有效的作業(yè)是培養(yǎng)語文能力，提高語文素養(yǎng)的有效途徑。通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計可以把知識的聯(lián)系、鞏固、深化與能力培養(yǎng)結(jié)合起來，把作業(yè)過程與情感態(tài)度價值觀的熏陶結(jié)合起來。 實踐意義：通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，能轉(zhuǎn)變過去那種機械、枯燥、重復(fù)的作業(yè)形式，提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，是不同層次的學(xué)生體驗到作業(yè)的樂趣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展語文學(xué)習(xí)的空間，不斷提高學(xué)生綜合運用語文的能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高語文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。 四、課題

5、研究的理論依據(jù) 巴班斯基在教學(xué)教育過程最優(yōu)化中強調(diào)，教學(xué)最優(yōu)化的基本內(nèi)容之一是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)最優(yōu)化，也就是說，“學(xué)生能深刻而牢固地掌握他們所能掌握的最大限度（指分量和深度）的教材，并且不會超出科學(xué)規(guī)定的課內(nèi)學(xué)習(xí)和家庭作業(yè)的時間量，因而在規(guī)定的休息時間內(nèi)能夠完全恢復(fù)自己的學(xué)習(xí)能力?！闭Z文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計是巴班斯基最優(yōu)化理論的實踐，讓學(xué)生在有限的時間里有效完成自己的作業(yè)。 五、課題界定 設(shè)計是把一種計劃、規(guī)劃、設(shè)想通過具體的所需的形式傳達(dá)出來的活動過程。 作業(yè)設(shè)計是指教師在設(shè)計教案之初，即思考制定的作業(yè)預(yù)設(shè)。 優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計： 是指語文教師在教學(xué)中運用新課標(biāo)的理念指導(dǎo)作業(yè)的設(shè)計，通過對作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形

6、式、作業(yè)評價方式的研究，努力形成新的教學(xué)理念，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。它的優(yōu)化特指“從一定的標(biāo)準(zhǔn)來看是最好的”，標(biāo)準(zhǔn)有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質(zhì)量，又不增加負(fù)擔(dān)?！皟?yōu)化”不等于“理想”，它是特指一定條件下的最優(yōu)。 本課題六年級學(xué)生為研究對象。 六、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容 （一）課題研究的目標(biāo) 通過課題研究，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中為學(xué)生提供多元、綜合的學(xué)習(xí)機會，從而使不同層次的學(xué)生體驗到作業(yè)的樂趣，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高綜合運用語文的能力。 （二）課題研究的內(nèi)容 小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查 教師方面：了解教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、對教材的把握、對學(xué)生的了解以及作業(yè)設(shè)計的水

7、平與技能等。 學(xué)生方面：了解學(xué)生的作業(yè)態(tài)度、完成質(zhì)量和負(fù)擔(dān)等。 優(yōu)化作業(yè)主體的研究 根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識，設(shè)計差異性作業(yè) 根據(jù)學(xué)生年齡特征，設(shè)計趣味性作業(yè) 根據(jù)學(xué)生個性差異，設(shè)計個性化作業(yè) 優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容的研究 本著 “少而有效”的原則，改變目前量多質(zhì)低的現(xiàn)狀。六年級：關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展過程，設(shè)計創(chuàng)新型作業(yè) 優(yōu)化作業(yè)形式的研究 作業(yè)設(shè)計的形式可以有文字式、口頭式、網(wǎng)絡(luò)式，可以有調(diào)研式、實踐式、反思式等形式。 作業(yè)設(shè)計的參與者可以打破傳統(tǒng)的教師權(quán)威，可以有教師布置作業(yè)、學(xué)生供題教師擇題布置、學(xué)生自主布置、學(xué)生互編作業(yè)、家長參與布置等形式。 優(yōu)化作業(yè)評價的研究 （1）教師的評價方式可以用短語評價取代等級

8、或分?jǐn)?shù)評價。教師用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學(xué)生，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 （2）多元參與評價取代單一的教師評價。評價應(yīng)該讓學(xué)生和家長參與到評價的過程中來，包括教師評價、小組評價、自我評價、家長評價。 （3）多元化的評價方式取代單純的檢查式評價。檢查評估作業(yè)的方式應(yīng)是多元的，除了檢查型以外，還可以如展示型的、匯報型的、交流型的等等。 七、課題研究的方法 行動研究法：教學(xué)即研究，研究即教學(xué)，在真實的教育教學(xué)情境中開展研究。發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而尋找解決問題的方案，然后到教學(xué)實踐中驗證，以撰寫教育敘事、教學(xué)反思、教學(xué)案例等形式反思改進(jìn)教學(xué)行為。 文獻(xiàn)研究法：通過對文獻(xiàn)的檢索和分析研究，組織

9、教師學(xué)習(xí)理論，培養(yǎng)教師的課程資源優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的意識。 調(diào)查研究法：主要通過問卷調(diào)查、訪談、座談等方式收集、了解教師、學(xué)生在作業(yè)設(shè)計方面存在的問題，確定具有利用價值的策略，制定研究方案，開展課題研究。 經(jīng)驗總結(jié)法：對教師開發(fā)利用作業(yè)設(shè)計方面的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，理論聯(lián)系實際，概括出具有普遍意義的做法。 八、課題研究的主要步驟 本課題擬用一年時間完成，即完成時間為2010年月至2011年0月，共分為四個階段： 第一階段：方案準(zhǔn)備階段：（2010年10月-2010年12月） 1、成立課題研究小組，確定分工 2、制定和論證課題實驗方案，確定最終研究方案； 3、課題組成員深入學(xué)習(xí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)理論知識，

10、統(tǒng)一思想，明確研究方向。 4、制定好課題研究方案，做好課題的申報工作，爭取立項。 第二階段：方案實施階段：（2010年10月-2011年6月） 1、設(shè)計編制調(diào)查問卷，進(jìn)行點面結(jié)合的調(diào)查摸底。共設(shè)計三種調(diào)查問卷，分別是教師、家長、學(xué)生調(diào)查問卷。學(xué)生的問卷，從學(xué)生的作業(yè)量、學(xué)生對語文作業(yè)的體驗及態(tài)度上設(shè)計。家長問卷側(cè)重于課業(yè)負(fù)擔(dān)、孩子對語文作業(yè)的喜愛程度上設(shè)計。教師問卷側(cè)重于教師設(shè)計作業(yè)的形式、內(nèi)容，孩子做作業(yè)的興趣、效率上設(shè)計。 2、回收調(diào)查問卷，進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計分析，研究當(dāng)前語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題。 3、提出優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的原則、探討出優(yōu)化作業(yè)的策略。 4、進(jìn)行課題成果匯取交流，及時推廣課題研究成果。 為推廣課題研究成果，課題組利用教師例會時間，定期進(jìn)行優(yōu)秀論文、案例、作業(yè)設(shè)計形式的交流，通過交流，試圖使不同學(xué)科、不同學(xué)段的教師有所啟迪，都能結(jié)合教材進(jìn)行實施探索，設(shè)計不同形式不同內(nèi)容的作業(yè)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。 5、每學(xué)期進(jìn)行一次優(yōu)秀評比 、進(jìn)行一次優(yōu)秀作業(yè)展 6、設(shè)計編制調(diào)查問卷,驗證研究成果 第三階段：方案總結(jié)階段：（2011年7月-2011年8月） （1）搜集整理研究成果，形成了優(yōu)秀論文集、優(yōu)秀案例集、“我最滿意的作業(yè)設(shè)計”三種文集。 (2)對課題研究過程進(jìn)行反思。 (3)提出結(jié)題申請，撰