初中教學論文《依托有效提問提高課堂效益》

1、初中教學論文依托有效提問，提高課堂效益課堂教學提問是教學對話的方式之一。教學對話作為一種交流方式，是教師與學生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同去生成和創(chuàng)造“文本”、去建構(gòu)“意義”的過程。它強調(diào)借助語言或非語言的載體實現(xiàn)教學主體間、教學主體與課程文本、教學主體自我對話，追求知識共享、理解雙向和意義創(chuàng)生的實現(xiàn)?？梢哉f，新課程所提倡的對話教學是對傳統(tǒng)“獨白式教學”的超越，已為廣大教師所重視并在課堂教學得到體現(xiàn)。優(yōu)秀教師的課堂教學對話往往波瀾起伏，令學生入情入境，是提高課堂效益、促進個性高效課堂建設(shè)的重要手段，對大多數(shù)教師來說，改進課堂提問的策略是提高課堂對話效益的良好選擇和首要追求。但在實踐上，卻

2、有不少教師把對話等同于提問與回答，部分“熱烈”的提問式課堂對話未必是有效的，因為有些師生問答，并非真正的教學對話。如何讓課堂提問真正成為制造“興奮點”的有效對話呢？我們認為，建立在民主與尊重精神基礎(chǔ)上的課堂提問，教師至少要思考和注意這樣幾點：1、對提問本身的追問你是怎么詢問的？教師的提問。時機要抓住。最佳提問時機就是當學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)的時候。此時學生注意集中、思維激活，對教師的提問往往能入耳入腦、取得良效。最佳提問時機既要求教師敏于捕捉、準于把握，也要求教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。有機不發(fā)或無機而發(fā)，都會給教學帶來損失。方式要多種?？梢詮慕忸}入手，也可從中間開刀

3、、奇峰突起，甚或從結(jié)尾開始，往前推進；可以口頭形式，也可以書面形式；可以相對集中，也可以分散；可讓個別學生作答，也可讓全班同學議論紛紛。一般應(yīng)以班里中上等學生水平為基礎(chǔ)，這樣既有利于激發(fā)優(yōu)良水平學生的參與積極性，又有利于促進中下等水平學生向優(yōu)良水平靠攏，從而提高全體學生參與的積極性和主動性。不能為問而問，總是提一些毫無啟發(fā)性的短平快問題。學生的發(fā)問。提問不僅是信息傳播，也是師生情感的交流。長期以來，“沒有問題”成了課堂教學的最大問題。其實，任何創(chuàng)新都源于提出問題，提出問題遠比回答問題更重要。老師應(yīng)做到施教有道，引導有方，愛生有度。對學生事必躬親不如留給學生一個自由空間，放開手腳，讓學生自己去讀

4、，去聽，去說，去問，去想，去悟，嘗試著自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題，把課堂變成學生自由提問和發(fā)言“場”，變成老師引導，指導學生解決問題的師生互動的課堂。教學生“會學”、“會問”，才能使學生有真正的“學問”。有時，學生的答案看似“蹩腳”，卻往往別有洞天。只要老師平心靜氣，給孩子一個解釋的機會，聽他把話說完，或許就能化腐朽為神奇。請尊重學，并給讓他們?nèi)诚肴?gòu)建自己理想的精神家園，去展示獨屬于這個年齡活色生香的靈動姿態(tài)。2、對提問節(jié)奏的追問你等待了嗎適度的等待時間?！暗却龝r間”是美國心理學家羅伊在研究課堂提問時發(fā)現(xiàn)的。她啟示我們教師起碼要注意到兩個最重要的停頓時間，即”第一等待時間”與”第二等待時間”。第

5、一等待時間是指教師提出一個問題之后，要等待足夠的時間，不能馬上重復問題或指定別的學生來回答問題。這時，不能馬上重復問題或指定學生回答。第二等待時間是指學生回答問題之后，教師也要等待一段時間，才能讓另一個學生回答，或者評價學生的答案，或者提出另一個問題。第一等待時為學生的回答提供了思索的時間。第二等待時給學生以時間，使他們能完整地作出回答，而不致打斷他們的思路。心理學家們經(jīng)過對比試驗，給提問過程增加等待時間3秒或更多些，得出的結(jié)論是稍長的等待時間對學生的語言行為有更好的效果。注意提問的藝術(shù)性。在快節(jié)奏的問答中，如果教師不注意提問的藝術(shù)性，容易產(chǎn)生課堂上”少數(shù)優(yōu)生撐場面，多數(shù)學生當陪客”的局面：多

6、數(shù)學生缺乏進行深入縝密的思考和組織語言表達思維結(jié)果的充足時間，自動放棄了主動積極地思考；少數(shù)優(yōu)生的回答，有時也顯得認識膚淺，語言羅嗦、無序，致使課堂教學的整體效益不高。所以，教師提問時的語氣和態(tài)度非常重要，因為在某種意義上可以說：藝術(shù)性的提問=陳述語氣+疑問語綴。如“你以為如何？”“你同意嗎？”“你能告訴我嗎？”必要時可將提問延伸一次，以引入“緩沖區(qū)”，獲得更深對話的契機：“為什么要那樣？你如何想起那種方法的？”如再加上點鼓勵和期待，學生的回答可能會更精彩：”還有不同的看法嗎？”“有沒有新的看法？”“誰還有更合理的想法？”3、對回答時的追問你善于傾聽了嗎 放慢腳步，與生通行。教師要善于蹲下身子

7、，看學生的世界，傾聽學生提出問題，千萬不能強行把學生的思維拖回預(yù)設(shè)的軌道。這不僅關(guān)系學生學習的興趣、動機以及應(yīng)用過程的理解，而且直接影響他們學習潛能的發(fā)揮，決定他們學習活動是否生動活潑，富有個性。優(yōu)秀的教師總是設(shè)法將提問和回答的過程變成學生相信自己、展現(xiàn)自己、欣賞自己的過程，從而不斷地使學生獲得成就感和成功的體驗。當學生回答問題不夠準確、完整、流暢甚至“卡殼”時，教師應(yīng)耐心期待并積極設(shè)法促使轉(zhuǎn)機，一般采用以下措施：（1）重復提問、申明題意；（2）分解難點、消除畏難情緒；（3）變式提問，助學生從新的角度攻克問題；（4）巧用點撥，助學生的思維走出誤區(qū)。（5）補充修正、助學生答全、答完所提問題。有效

8、的課堂教學，不能省略引導這縷陽光，才能捕捉到生命綻放中最精彩的音符，才能繼續(xù)聆聽到生命成長的聲音！善于捕捉學生靈動的思維。生成的課堂需要智慧的引領(lǐng)。這就要求教師要從關(guān)注預(yù)設(shè)，走向關(guān)注學生、學情和生成，課堂上的”陰錯陽差”、”節(jié)外生枝”、”靈光一閃”，都需要我們善于傾聽并進行智慧的引領(lǐng)，使師生燃燒激情，彰顯個性，噴薄智慧，讓課堂教學在動態(tài)生成中走向睿智、得到完善。如果教師缺少傾聽，放棄了那雙舉起又放下的手，忽視了那張欲言又止的嘴，就不會出現(xiàn)沒有預(yù)設(shè)的精彩，創(chuàng)新的火花也許會從此消滅。因此，教師要長著一雙慧眼，時刻關(guān)注學生那靈動思想的產(chǎn)生。主要包括，一是學生對知識的疑問，二是學生對知識獨特的見解和體

9、驗。如果教師在平時的教學中做到寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學中，真正融入互動的課堂，不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現(xiàn)出來的各類信息，隨時把握學生那靈動的思想，并做一個動態(tài)生成的推進者，那么我們的課堂也將因為學生的靈動而體現(xiàn)著生命的靈動，課堂就成為師生心靈共舞的家園4、對回答后的追問你評價了嗎積極評價、激勵發(fā)展。評價在于啟動與提升人的自主學習的意識，不應(yīng)該成為褒貶學生的一種手段。評價應(yīng)有整體功能，不只在促進學生認知發(fā)展，也應(yīng)促進情感、意志、習慣等諸方面的和諧發(fā)展；激勵功能讓學生不因評價而喪失進取的信心而是揚起前進的風帆；發(fā)展功能學生把每一次評價作為前進的新的起點，不斷地實現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展。真正

10、的評價會越來越“人本”，越來越“因材施評”。所以，以促進學生發(fā)展為目標，以尊重學生人格為前提，以增強學生自信心和上進心為目的的評價就是積極的評價。它不是簡單的表揚，而是恰到好處的激勵，不斷地在學生心中點燃求知的火花，不斷使學生品嘗到成功的快樂?；诖耍覀儜?yīng)當經(jīng)常反思自己，比如：是指責學生：“怎么就你問題多？”還是表揚他：“你真是愛思考的孩子。”或許不經(jīng)意的一句帶有評價色彩的話，就會深刻影響到學生對學習和生活的認識、情感和態(tài)度并決定其下一步的學習和發(fā)展方向。及時總結(jié)、客觀評價。教師要對學生的回答及時進行總結(jié)，公正地指出其優(yōu)點或不足。如有必要，教師可復述正確答案或再做簡單講解，以照顧到中下等程度

11、的學生的接受能力；或請有關(guān)同學復述正確答案，以加深理解。教師一般從掌握知識的廣度、理解知識的深度、知識的鞏固程度、錯誤的數(shù)量與性質(zhì)、口頭表達能力、是否有創(chuàng)新等幾個方面進行綜合評價。教學提問的總結(jié)，對學生所學知識的系統(tǒng)與綜合、認識的明晰與深化等，都起著重要的作用。但目前存在的較為普遍的問題是，教師往往對教學提問總結(jié)的重要性缺乏必要的充分認識，對學生答問采取放任的態(tài)度，答問不正確的不予訂正，不完整的不予補充，零散的意見不予綜合，膚淺的認識不予深化。學生對教師提出的問題始終沒有清晰、明確、完整的認識，更有甚者，有些錯誤因老師沒予訂正，會讓學生“自以為是”地印入腦海而致誤人子弟，這需要引以為戒。5、對

12、提問價值的追問你深思了嗎創(chuàng)新教法，喚醒個性。創(chuàng)新性蘊涵于學生個性的學習與實踐中。教師應(yīng)該永遠把教學和學生作為研究對象。課堂永遠要對學生有一種魅力才體現(xiàn)它的生命力。否則，學習熱情何以被激起？教師可一時懈怠，但不能有備課時的懶惰，要把每節(jié)課視為自身生命價值的物化成果。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，課堂應(yīng)當使人的個性得以發(fā)展，重視個性的喚醒，喚醒學生的自主意識、合作能力和探究精神，重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。如一篇篇作文，不就是一個個活生生的生命在傾吐嗎？情感關(guān)懷、提升價值。著名教育家夏丐尊先生說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水不能成其為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”羅素也

13、曾說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論是品格還是智慧，都不能充分自由地發(fā)展?！痹斐珊筮M生學習成績差的一個重要原因是他們?nèi)鄙俳處煹膼邸＞拖褚豢糜酌?，同在一片藍天下，卻較少的分享到陽光雨露，先天不足，再加上后天失調(diào)。作為教師生命價值的一部分，教學價值應(yīng)當體現(xiàn)于創(chuàng)造性的教學和對學生無私深厚的愛之中。許多教師把學生的成績分數(shù)作為最重要的衡量和提高自身價值的標準。因此，他們不能容忍學生有錯題，不能容忍學生寫錯字，不能容忍學生課上回答不出自己的提問，必然會挖苦、諷刺甚至體罰。而優(yōu)秀的教師則以學生的全面發(fā)展作為目標，會用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學生點滴的進步，并為之高興；優(yōu)秀的教師把教學當作專業(yè)來研究，創(chuàng)造性的勞動會使教

14、師的工作“升值”；優(yōu)秀的教師會課堂上盡可能地調(diào)動學生思維的積極性，培育學生的創(chuàng)新精神。這樣教學，教師的生命價值也得以充分的體現(xiàn)。智慧生成、享受合作。教學是通過學習知識讓學生學會學習，實現(xiàn)智慧的生成，而不只是表面化的學會知識。不少老師的教學關(guān)注的是知識本身，自然“傳授”成了下位的教學方法，以至發(fā)展成“灌輸”，在他們的心靈中，學習就是“大家都有一個共同的答案”。從教育的可持續(xù)性發(fā)展的意義出發(fā)，則應(yīng)當重視智慧（學習方法）的生成、情感態(tài)度（學習愿望）的生成。通過我們的教學，讓學生的課堂成為一個各抒己見的場所，成為一個探索問題的場所，成為一個人與人思想交流、心靈對話的場所，成為一個聆聽他人的發(fā)言，取長補

15、短、互相啟迪的場所。當學生走出校園的時候，他收獲的不僅僅是知識，更重要的是他懂得了掌握知識的方法，產(chǎn)生了學習的積極愿望。而這是一個師生享受合作的生成過程。全體參與、個個成功。蘇霍姆林斯基說：“要喚起那種無動于衷的學生，把他們從智力的惰性狀態(tài)中挽救出來，就使這個學生在某一件事情上，把自己的知識顯示出來，在智力活動中表現(xiàn)自己和自己的人格?！苯處熞行判哪托娜ゼぐl(fā)、點燃學生心中的智慧靈光。一是面向全體。雖然每次直接回答的是少數(shù)，但必須照顧到學生整體。教師應(yīng)要求全體學生都認真思考，做好回答的準備，切忌造成“少數(shù)人表演，多數(shù)人陪坐”的現(xiàn)象；還要針對學生個性特點、知識基礎(chǔ)、能力水平等的不同而不“亂點鴛鴦譜”。心理學研究表明：要提高后進生成績，應(yīng)進行成功教育。課堂提問，是給后進生創(chuàng)造成功機會的一種極好的形式。正如蘇霍姆林斯基說言：“在學習中獲得成功，是學生精神動力的唯一源泉。”有了這樣的精神動力，等待學生的必然是一次又一次的成功！課堂教學效果很大程度上取決于教學對話特別是課堂提問的質(zhì)量，課堂教學中各種教學對話如果能夠成為基于實踐的有效對話，就會成為一種有目的的引導手段，正如蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”一樣出現(xiàn)在學生思維的“斷層”處，它就能夠有效地促進學生學習與成長，