如何讓英語回歸生活

1、如何讓英語回歸生活 新課程實施的關(guān)鍵在于課堂,提高課堂效率是教師永恒的追求。教師只有靈活選擇教學(xué)策略,有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機,才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。根據(jù)教學(xué)策略的要素,我嘗試了以“重組”為本,以“整合”為徑,以“操練”為策的英語教學(xué)策略。下面,我以7b unit 3 為例進(jìn)行案例分析。 一、背景情況 本節(jié)課采用的是7b unit 3 的內(nèi)容,是一節(jié)以聽說為主的課。本節(jié)課是一段關(guān)于“問路與指路”的對話。本節(jié)課的教學(xué)對象是七年級的學(xué)生,對英語學(xué)習(xí)有一定興趣,比較喜歡聽說的課型,但當(dāng)眾口頭表達(dá)時略有膽怯,不夠踴躍,需要教師引導(dǎo)與鼓勵。另外,本班絕大多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)讀音規(guī)則或音標(biāo)朗讀單詞,具備預(yù)習(xí)生

2、詞的習(xí)慣,所以本節(jié)課是在學(xué)生課前會讀生詞和相關(guān)地名的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計的。學(xué)生在七年級上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過部分表示地點的名詞和表示方位的介詞,多數(shù)學(xué)生能夠較熟練地表達(dá)“某物位于某位置”,但對于“問路與指路”這一功能項目還是第一次比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。最后分析一下學(xué)生存在的主要問題,主要是他們?nèi)狈Α皢柭放c指路”的基本用語,不能在真實的情境中順利地完成為別人指路的任務(wù)。因此,學(xué)生缺乏“問路與指路”用語和交際需求之間的矛盾,就構(gòu)成了本節(jié)課的“學(xué)習(xí)需要”。 二、重組與調(diào)整 基于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際需求,我對教材內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶鎿Q或調(diào)整,并補充了任務(wù)情景、圖片以及學(xué)生所在小區(qū)的地圖,豐富了教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)

3、生學(xué)習(xí)的興趣,提高了課堂教學(xué)的有效性。具體如下:教材設(shè)計的activity 1 和activity 2 兩個活動的目的是通過圖片復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)地點名詞,本節(jié)課將這兩個活動替換為“用詞繪圖聯(lián)想已知單詞、學(xué)習(xí)新單詞”的活動;教材設(shè)計的activity 4 和activity5 兩個活動側(cè)重于地點名詞和方位介詞的理解,與本節(jié)課期望學(xué)生達(dá)到的聽說目標(biāo)有所偏離,故將activity 4 的圖改為操練環(huán)節(jié)所用,activity 5 的句型改為學(xué)生口頭輸出;教材設(shè)計的activity 6 的語音教學(xué),本節(jié)課沒有單獨作為一個環(huán)節(jié),而是將語音學(xué)習(xí)滲透于整堂課之中;教材設(shè)計的activity 7 至activity

4、9 的三個活動屬于語言內(nèi)化與語言輸出環(huán)節(jié),本節(jié)課將這三個活動調(diào)整為任務(wù)的準(zhǔn)備與任務(wù)的完成活動。 三、課堂描述 在課前進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時,我認(rèn)真分析了學(xué)生當(dāng)前的興趣點,然后按照學(xué)生當(dāng)前的興趣點創(chuàng)設(shè)了一個近乎真實的情境幫助指路,這個情境一直貫穿整個課堂,直至教學(xué)任務(wù)的完成。 在本節(jié)課開始的時候,我介紹了sally 的情況,sally 剛到揚州,但是她不知道揚州的路,她需要其他人的幫助。通過該環(huán)節(jié),學(xué)生的好奇心被調(diào)動了起來,很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,并讓學(xué)生明確了本節(jié)課的重點就是“問路與指路”用語,做到了心中有數(shù),增強了學(xué)習(xí)的針對性,有利于將學(xué)生的注意力集中于目標(biāo)語的學(xué)習(xí)和操練上。 接下來進(jìn)入到聽力輸

5、入環(huán)節(jié),通過聽力讓學(xué)生感知目標(biāo)語言,然后讓學(xué)生總結(jié)歸納目標(biāo)語言。利用板書持久性的優(yōu)勢,我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對話中的“問路與指路”用語,培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力,為目標(biāo)語的操練奠定基礎(chǔ)。接下來,為了讓學(xué)生能夠在所創(chuàng)設(shè)的情境中順利完成任務(wù),我采取了分解難點的方法,利用地圖的直觀性特點,以汊河中學(xué)為地圖的中心,解釋“問路與指路”用語的意思,然后通過兩人活動操練“問路與指路”用語,以突出重點,幫助學(xué)生將本課重點功能句內(nèi)化。具體做法是:以汊河中學(xué)地圖為素材,讓學(xué)生一部分一部分地進(jìn)行“問路與指路”問答練習(xí),如“where is?”“itsbetween and”,為后面任務(wù)的完成做好鋪墊。 最后,為學(xué)生延續(xù)前面創(chuàng)

6、設(shè)的情境,告訴他們sally 現(xiàn)在來到了他們學(xué)校所在的小區(qū)居住,但是對小區(qū)環(huán)境不了解,尋求他們的幫助。學(xué)生對此有著很高的積極性和參與愿望,通過情境創(chuàng)設(shè),為學(xué)生提供感受語言真實性和實用性的機會,使語言運用活動更加真實和有意義,進(jìn)一步強調(diào)了英語的交際功能,真正使課堂教學(xué)回歸了生活。同時,要求學(xué)生根據(jù)社區(qū)地圖為sally 指路,其目的是對學(xué)生的語言運用有所控制,即要求學(xué)生必須用上“問路與指路”用語,進(jìn)一步實現(xiàn)“用中學(xué)”的目標(biāo)。在這一環(huán)節(jié)中,由于有了上面幾個環(huán)節(jié)的鋪墊,可以說學(xué)生的語言儲備水到渠成。課堂效果表明,本班所有學(xué)生都能運用“問路與指路”,最薄弱的學(xué)生也能就此說出幾句話來,他們真正做到了能用目標(biāo)語進(jìn)行交流,感受到了英語學(xué)習(xí)的實用性,同時也達(dá)成了本節(jié)課的目標(biāo)。最后,當(dāng)學(xué)生成功地幫助sally 在小區(qū)里指路時,教師以sally 的口吻對學(xué)生的幫助給予評價,使學(xué)生感受到了英語語言學(xué)習(xí)的快樂與滿足。 四、分析 教學(xué)策略是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù),在清晰認(rèn)識教學(xué)活動的基礎(chǔ)上,對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制,并選擇運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體所使用的方法或方式的總稱。因此,本課本著提高教學(xué)效率的目的,依據(jù)教學(xué)大綱目標(biāo)要求、學(xué)生身心特點,有意識地對教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行選擇和靈活處理,較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。 在初中英語課堂教學(xué)中,這種教學(xué)策略因其貼近生活、自然有趣等特點,大大激發(fā)了